大单元教学视域下小学语文跨学科作业设计的实践研究

王丽媛 陈杰伟

一、研究缘起

近年来，大单元教学不断兴盛起来，大单元教学具有大整合、大迁移、大贯通的特点，符合时代要求，能够培养学生的核心素养。同时，“双减”也明确指出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，作业设计要“体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，“将作业设计纳入教研体系”，可见，传统作业设计向精简高效的作业设计转变是大势所趋。2022年出台的《课程标准》也提出了“强化课程综合性和实践性”的导向，还提出了“跨学科任务群”的概念。这也提示我们在进行作业设计时，要更加注重情境性、实践性和综合性，从而满足作业设计减量、增质、提效的新要求。

二、大单元教学视域下小学语文跨学科作业设计的内涵

大单元教学是在大任务、大问题的统领下，由某一个主题下的知识块组成，形成一个围绕目标、内容、实施与评价的指向学科核心素养的教学。跨学科作业是指融合多学科知识背景，调动学生的多重认知以及多种学科关键能力，综合运用所学解决问题的作业。语文跨学科单元作业设计围绕语文某一单元主题，根据学情、课程标准、教材内容等设计需要学生综合运用多种学科知识和学科关键能力的作业任务。大单元教学视域下小学语文跨学科作业设计注重整体的教学单元，重视真实情境的介入，以任务为驱动，指向学科核心素养，更加注重学习者自主的学习过程，是小学作业设计改革新的突破口。

三、大单元教学视域下小学语文跨学科作业的设计与实施过程

（一）单元整合分析

1.单元主题确定

本次研究以统编版二年级上册第四单元为例。本单元围以“家乡”主题，编排了课文《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》以及《园地四》和“我爱阅读”《画家乡》。本单元以写景文章为主，以家乡美景为线索，通过优美词汇，形象的表达，表现了祖国的辽阔和美丽，激发学生热爱祖国山河的感情。二年级上册劳动第五单元的学习主题为“羊城美景我宣传”，与语文本单元的学习主题关联性较强，因此以语文为主线，综合运用劳动课的知识与技能，形成跨学科作业任务主题——“家乡美景我宣传”。学生在学习完语文第四单元和劳动第五单元之后，综合运用语文、劳动等知识解决问题，同时提高语言文字语用能力。

2.跨学科单元作业目标

②跨学科作业目标设计

根据《语文课程标准》要求，结合统编教材单元整体性强的特点，我们将单元学习目标和单元作业目标分为基础性目标和发展性目标，紧扣“家乡美景我宣传”跨学科作业主题，结合劳动和美术的要求，制定了如下跨学科单元作业目标：

3.跨学科单元作业任务设计

在“家乡美景我宣传”这一单元主题之下下，我设计了5个子任务——读家乡、说家乡、画家乡、写家乡、宣家乡。5个任务对学生的能力要求水平层层递进，任务的学科综合水平也逐渐升级，学生在这样的语文实践活动中，联结课内与课外，联结语文与其他学科，在解决问题的过程中提升了学科的综合运用能力。

（二）跨学科作业的设计的实施

1.课时安排

跨学科单元作业的实施需要主干学科教师与融合学科教师相互配合，课中与课后相结合，做好课时安排和实施计划。根据本次跨学科单元作业的板块设计，我们在实施顺序上按照语文——美术——劳动的顺序进行。语文共计3课时，完成“读家乡”“说家乡”“写家乡”，美术1课时，完成“画家乡”，劳动1课时，完成“宣家乡”。

2实施过程

①读家乡。在本单元学习伊始，推荐学生阅读《读图识中国》，同时鼓励学生在课外阅读和风景有关的文章以及古诗、名句，学有余力的学生还可以将课外积累的古诗、名句背诵下来。②说家乡。“说家乡”分课中任务和课后任务两部分。学生先在课后查找资料，做好准备，再在课中进行展示。③画家乡。“画家乡”主要在美术课上完成。④写家乡。结合学生在“画家乡”板块中的绘画作品，让学生仿照语文园地四的《画家乡》的句式说一说自己的画面。⑤宣家乡。

3.多元评价

本次語文跨学科作业设计的评价主要采用自评、同学互评和家长、老师评价的方式进行，纳入了多元评价主体。既要评价学生完成的过程和情意态度，还要关注学生完成的结果和作品。学习成果有绘画、写话这两种形式。还设计了相应的展示活动，通过作品展示、经验分享等方式，对学生的学习成果作一个总结性评价。

四、反思及展望

反思本次跨学科单元作业的实施，笔者提炼出以下实施策略：

（一）联动其他学科，关注综合素养

本次的作业设计为跨学科单元作业，旨在提升学生综合运用各学科的能力。在传统的作业设计中，学生只是运用本学科的知识与技能来解决本学科的问题。此次作业设计，关注到了语文第四单元与劳动第五单元的主题关联，创设了“家乡美景我宣传”的作业情境，在语文的主任务情境中融入劳动和美术，既能提起学生的学习兴趣，又能逐步给学生渗透综合运用各学科知识解决问题的意识。

（二）融通课堂内外，鼓励积累运用

本次跨学科单元作业设计，从课内出发，延伸到了课外。课标在低段提出阅读图画书，因此本次作业的第一个任务就是“读家乡”，开展阅读家乡美景文章的活动，并推荐了《读图识中国》这本图画书，帮助学生打开了视野，也打破只教课本的僵局，通过作业将阅读延伸。此外，在“读家乡”这一任务中，也向学生渗透了积累的理念，同时，积累也是为了运用，因此在“说家乡”的任务中鼓励学生将积累的语言材料运用到表达当中，增强学生的语用意识。

（三）动用多种感官，结合生活体验

本次作业设计共包含5个板块——“读家乡”“说家乡”“画家乡”“写家乡”“宣家乡”，学生在这样的作业任务当中，需要学生动口、动手，运用多种感官来完成任务。同时，本次作业情境与学生的生活联系较为紧密，学生在完成作业的过程中，既需要动用自己的生活经验，又可以在完成任务的过程中获得新的生活体验，关注到了语文与生活的联结。

【本文系课题“大单元教学视域下小学全学段跨学科作业设计创新研究”（课题编号：202214396）成果】

责任编辑 徐国坚