基于心理效应的初中班级管理探析

姚蓝

【摘要】心理效应是具有普遍性的心理现象和规律，基于心理效应优化初中班级管理模式，不仅符合学生的认知规律和心理需求，也能显著提高班级管理水平和教育效果。本文主要采用学情调查法和案例研究法，结合乔治定律、晕轮效应、破窗效应、门槛效应、期望效应、给糖效应、霍桑效应等，论述心理效应在初中班级管理实践中的具体运用和教育启示。

【关键词】心理效应；初中班级管理；策略

【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0059—04

班级管理是初中阶段教育教学管理的重要内容，班主任基于心理效应开展班级管理工作，可以为学生营造良好的学习和成长环境，提高学生的自主学习意识和自我管理能力。为此，班主任应当根据实际学情和班级管理目标，尊重学生个性和心理特点，在日常教育管理中合理渗透心理效应，激发学生自律意识和进取精神，促进学生全面发展。在此，笔者通过探析基于心理效应的初中班级管理策略，为广大班主任开展班级管理工作提供一定的思路。

一、基于心理效应实施初中班级管理的意义

瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，教育要心理学化。也就是说，教育要关注学生心灵，指向教育的根本——育人[1]。当前，班主任需关注学生的内心世界，正确利用心理效应，因材施教，这对初中班级管理取得良好效果具有重要意义。

1.有助于促进学生心理健康发展。初中阶段的学生处于青春期，个性差异比较明显，教师根据心理效应分析学生心理特点，制定合理方案实施班级管理，在教育教学过程中讲授的内容、提出的要求符合学生心理活动规律和发展水平特征，可促进学生心理健康发展，取得较好的育人效果。如对待存在自卑、焦虑等心理的学生，班主任可基于霍桑效应，给学生提供宣泄负面情绪的出口，及时开导、鼓励学生，或是开展多样化的班级文化活动，优化学生的成长环境，使学生保持开朗、乐观的心态，从而更好地实现初中班级管理的心理健康教育目标。

2.有助于提高班级管理质效。初中班级管理的核心目标是提升学生的自律意识和自主管理能力，使学生自觉遵守班级管理制度。基于心理效应开展初中班级管理，可以提高班级管理的实效性，促进学生形成良好的自律意识和行为规范。如针对学生违反班级规章制度的不良行为，班主任可以基于破窗效应，刚柔有度地纠正学生的错误行为，使学生有深刻认识，促使良好班风的形成和班级管理质效的提升。

3.有助于学生综合能力的培养。初中阶段，班主任需要培养学生的综合能力，落实立德树人根本任务。班主任可以基于晕轮效应，正视人与人之间的差异性，发现学生身上的闪光点，给学生创造展现自我的平台，不以分数论高低，客观公正地对待每一个学生，激发学生的求知欲和自信心，这样学生才会更好地实现德智体美劳全面发展。

二、基于心理效应实施初中班级管理的策略

1.基于乔治定律，加强与学生沟通交流。由美国管理学家小克劳德·乔治提出的乔治定律指出，有效进行适当的意見交流，对一个组织的气氛和生产能力会产生积极的影响。这提示我们，班级管理和教育教学也离不开有效沟通[1]，实际上，教书育人的过程也是师生沟通的过程。所以，班主任需要注意沟通方式，让学生能够更好地全面发展。比如学生甲的学习能力始终较强，但在上网课期间提交的课堂笔记不符合要求，此时班主任如果武断地下结论、直接批评学生，就容易让学生产生负面情绪，导致学生叛逆。因此，为实现有效沟通，班主任应先与学生谈心，了解学生的真实情况，通过诚挚交流，构建师生之间信任、和谐的关系，促进学生乐学奋进。由此可见，沟通是班级管理工作开展的基础，通过有效而积极的沟通，可以提升班级管理的质量。基于乔治定律，班主任在班级管理中提高沟通的艺术性、有效性、积极性，可以更好地构建良好的师生关系。

2.基于晕轮效应，公平对待每一名学生。晕轮效应也称成见效应、光圈效应、日晕效应等，主要指人际知觉中产生的以点概面、以偏概全的主观印象。把晕轮效应代入初中班级管理，可以理解为班主任只看到学生的某一特质，然后从个别推及整体，认为学生都是如此，如认为考试成绩较差的学生各方面能力都不行，较少重视这类学生。这样的晕轮效应在班级管理中，反映出教育不公平，容易消磨一些学生的自信心和进取心[2]。为此，班主任应该摒弃以点带面的主观偏见和绝对化倾向，尊重学生个体差异，公平对待每一名学生，不用单一的成绩标准衡量学生综合素质，客观接受学生的优点和不足，善于发现学生身上的闪光点，并给学生创造展现自我的机会，这样更有利于学生正确认识自己，消除师生之间的信任危机。

例如学生乙成绩不佳，任课教师都认为这名学生学习不刻苦，不思进取，以有色眼镜看待这名学生。但班主任长时间悉心观察乙的日常表现，发现其在美术、工艺制作等方面有很好的天赋，便给乙提供施展才能的机会，鼓励乙带着自己的美工作品参与学校艺术品展览，让乙负责带领其他同学装饰班级艺术墙、设计黑板报等，并组织学优生帮扶乙学习。乙在教师的关注下，获得自信，逐步在各方面力争上游，学习成绩直线上升。由此可知，作为班主任，对学生的认识不能只停留在成绩方面，还应以更加开放的心态，积极主动地了解学生，多渠道客观地认识学生，从而引导学生更好地成长。

3.基于破窗效应，刚柔并济处理学生的问题。破窗效应主要是指环境中不良现象如果被放任存在，那么就可能诱使其他人效仿，甚至产生变本加厉的情况。结合破窗效应，在班级管理中，学生出现错误行为或不良表现，如果教师没有及时制止，类似情况会越来越多，如1至2名学生上课小声说话，如果教师没有制止，那么就会有更多学生交头接耳影响课堂秩序。可以说，破窗效应会使班级管理陷入秩序混乱、纪律松散的局面。反之，若教师及时有效地解决，学生会逐步减少犯同类错误。

例如班内某生的桌椅下经常出现垃圾，该生很少自主打扫卫生，导致周围部分学生的卫生管理意识也受到影响，破窗效应初步显现。对此，班主任可以走到该生座位旁，主动把纸片和垃圾拾起、扔进垃圾桶，以身作则地带动学生共同进步，发挥出榜样的力量。同时，还需要对学生言传身教，培养学生的集体主义观念，让学生懂得尊重他人的劳动成果，了解到整洁的班级卫生环境靠大家共同维护。由此可以看出，结合破窗效应，班主任应高度重视班级里的“第一次”，及时制止学生的错误行为和不良表现，刚柔并济地处理和纠正问题，从细节抓起，引导学生明晰错误、改正错误，从而营造良好的班级风气[3]。

4.基于门槛效应，确定合理的奋斗目标。心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅附加了一句话“哪怕是一分钱也好”，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。在初中班级管理中，门槛效应启示班主任需循序渐进地要求学生进步，在向学生设置目标要求时，若提出不符合学生实际能力、实现难度较大的要求，学生第一反应便是畏难、抵触；若班主任根据学生的实际情况，从低难度的目标要求逐步提升，学生在心理上会更容易接受，从而逐步实现自身综合素养的持续提升。

例如某学生地理学科学习是弱项，且学生心思敏感，对此，班主任可以在考试后，及时与该生沟通，一起分析失分点和具体错因，细谈后续的地理学习方法，与该生共同制訂每周的地理学习计划及目标，学生完成每周目标后，班主任及时给予鼓励。此后，该生在课上积极回答问题，课后作业完成情况较好，考出了理想的成绩，性格也开朗了许多。由此可知，利用门槛效应开展班级管理，班主任应综合考量学生的心理承受力和实际发展水平，帮学生确定适宜的目标，再将目标拆解为一个个难度递增的小目标，在学生达到初级目标后，教师给予认可和表扬，再跟进提出高一级的目标，从而促进学生坚持不懈地超越自我[4]。可以说，班主任利用门槛效应有效引导学生，能更好地提升学生的学习成绩，帮助学生养成良好的行为习惯。

5.基于期望效应，激发学生的内在潜能。期望效应又称皮格马利翁效应，指外界对某人的看法无论是好是坏，都会对其产生一定影响。在初中班级管理中，教师对学生的殷切期望和关爱，可以促进学生更好地成长。班主任给予学生关怀可以通过语言，也可以通过潜移默化的行为，如亲切的微笑、肯定的点头、鼓励的拍肩，都能让学生真切感受到教师的关怀。

例如某生学习成绩中等，较喜欢编程，编程能力较强，但近期该生学习态度略显消极。对此，班主任可以及时找该生谈心，可以向该生请教编程方面的知识，拉近与学生的距离。在这种情况下，学生会愿意分享心中的困惑，即由于自己将大部分精力都投入编程学习，对学校课程学习过于放松，成绩下滑。当班主任了解到这一真实的情况，及时引导学生调整心态，鼓励学生保持谦虚品质，在学习中做同学们的榜样，这样学生感受到教师的深切期望，便会消除消极心态，充满动力地学习。由此可见，基于期望效应实施初中班级管理工作，班主任可以根据不同学生的日常表现，及时给予关注和引导，使学生感受到关怀和期盼，从而激发内在潜能和积极心理，提高学习的自主性[5]。

6.基于给糖效应，实施递进式激励措施。给糖效应也称延迟满足效应，主要指采用递增的方式对他人的心理期待进行满足或奖励，形成积极的心理暗示。初中班级管理中的给糖效应可以解读为递进式激励，学生在班级学习、生活中，一些好的行为表现需要教师给予肯定和激励，包括精神、物质奖励，教师如果逐步增加奖励，学生便会一直有“意外之喜”，这样对学生的激励作用会更加明显。

例如学生在校园竞赛活动中获得团体名次，班主任依据给糖效应实施激励措施，可先拿出学校发放的奖杯和奖状，告知学生竞赛前三名的班级才拥有这样的荣誉，组织学生把奖状和奖杯摆放好，激发学生们的集体荣誉感。接下来，继续说：“鉴于同学们在竞赛活动中的出色表现，这周班会课，奖励大家到体育场自由放松！”学生瞬间欢呼起来。随后，班主任拿出预先购置的文具作为竞赛奖品分发给所有学生，告诉学生这是大家共同努力的成果。这些接二连三的奖励，就会形成给糖效应，从而更好地激励和鼓舞学生。由此可见，基于给糖效应开展初中班级管理工作，实施递进式激励措施，能更好地激励学生不断进取。

7.基于霍桑效应，优化德育效果。霍桑效应也称被试效应、霍索恩效应，简单说就是当一个人受到格外关注，内心的不满得到宣泄时，所引起绩效或努力上升的情况。在初中阶段，学生面对巨大的学习压力和成长中遇到的种种烦恼，出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题，需要倾诉，经过发泄后所产生的愉悦心情有助于学生增强班级归属感，保持良好的学习状态。基于霍桑效应实施初中班级管理，班主任可以从班级文化建设入手，设计开展丰富多彩的班级文化活动，包括主题班会、心语交流等，增强学生对班级活动的参与热情，搭建学生发泄内心情感的平台，重视、疏导个别学生的心理问题，唤醒学生对班集体的热爱之情，从而产生良好的霍桑效应，实现文化育人的班级管理目标[6]。

例如班主任可以利用班会课时间，开展“学习吐槽大会”“如何与父母正确‘吵架”等主题班会活动，学生可以匿名写下自己在学习、生活中遇到的种种不顺心的事，班主任选择几件具有代表性的事情，让全班同学讨论，为学生们提供解压平台和解决方式，班主任也由此掌握了学生心理状态的“一手资料”，为班级德育工作的开展提供依据。这样的班级氛围中，学生逐渐学会倾听，懂得换位思考，逐渐学会尊重和理解他人，感受到班集体的温暖，有效充实自己的精神世界，增强了学生间的凝聚力，激励学生旷达乐观、努力上进，为提升学生的道德品质和文化素养打好基础。由此可见，在班级管理中，班主任应学会做耐心的倾听者，听取学生的想法，做好记录，及时引导，通过换位思考等方法理解学生，帮助学生减轻思想负担，让学生心情舒畅地学习和成长。

总而言之，基于心理效应实施初中班级管理，不仅有助于促进学生心理发展，也能显著提高班级管理质效，提升学生的综合能力和素质。班主任应该结合乔治定律、晕轮效应、破窗效应、门槛效应、期望效应、给糖效应以及霍桑效应，加强与学生沟通交流，公平对待每一名学生，刚柔并济处理相关问题，确立合理的奋斗目标，激发学生的内在潜能，实施递进式激励措施，优化班级管理，多角度培养学生的自律意识和健全人格，从而为班级管理工作提质增效。

参考文献

[1]孙媛.教师不可不知的教育心理效应[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]边迎春.以心理健康教育促进初中班级管理策略的实施[J].教育实践与研究，2022（01）：36-37.

[3]徐国治.初中班级管理中学生心理健康教育的研究[J].学周刊，2022（11）：178-180.

[4]刘锦升.浅析心理健康教育在初中班级管理中的路径[J].读写算，2021（23）：74-75.

[5]余一宁.浅析心理效应在初中班级管理中的实践应用[J].新课程（中学），2019（03）：207.

[6]张兆雄.初中班级管理中心理健康教育的整合策略[J].读写算，2021（25）：75-76.

编辑：彭雪亮