小学语文教学中利用多媒体加强汉字书写规范的策略

苗红

关键词：小学语文教学；多媒体；汉字书写；规范策略

新课程最新教学标准指出，在小学的语文教学过程中要积极培养学生良好的汉字书写习惯，并坚持做到汉字书写的规范化，从而带领学生体会到汉字的魅力，以此不断提升学生的语文学习能力。但是，在当前网络如此盛行的时代，随着现代化信息技术的飞速发展，小学生的汉字书写能力随之不断下降，在这种情况下，小学语文教师务必要及时发现学生在汉字书写方面存在的问题，并结合产生这些问题的原因，采取相应的措施，来不断加强学生汉字书写的规范化训练[1]。

一、当前小学生汉字书写存在的主要问题

（一）汉字书写不工整

目前还有一部分小学生在汉字书写的过程中，心态不对，写字随意，书写出来的汉字东倒西歪、大小不 一。同时，更有学生无法把握汉字笔画之间的距离和笔势走向，整个过程就像“鬼画符”完全没有端正态度好好去写，整体感觉既不工整也不美观。

（二）汉字书写方式不规范

还有一些学生在汉字书写的过程中经常出现汉字书写方式不规范的问题。由于有些学生没有长期坚持在田字格中进行汉字的规范化练习，直接导致学生在汉字书写的过程中会出现很多常规错误， 比如竖弯钩没有钩、 一撇写成一点等等，这就容易导致学生书写出来的汉字被判定为错别字。

（三）汉字书写结构不合理

汉字是从古至今唯一一个以象形表达意思的文字。在我们的汉字中存在着大量的象形文字， 这些象形文字有着独特的表意特征，我们通过这些构造和部首就能了小学语文教学中利用多媒体加强汉字书写规范的策略解每个汉字的意义和构造。所以，在当前的小学生中，有部分学生对这类汉字的结构掌握不熟练，偏旁理解不到位导致书写时常常暴露出结构不合理等问题。

二、小学生汉字书写不规范的主要因素

（一）小学生未养成良好的汉字书写习惯

在汉字书写的过程中，部分小学生还存在握笔和坐姿方面的问题，这就导致在汉字书写时出现拿笔不稳和手挡视线的问题。错误的握笔姿势和坐姿不仅会影响小学生书写汉字的状态，导致书写出来的汉字东倒西歪，直接判为不合规。严重时还会影响学生整体的身体发育和身心健康。

（二）小学语文教学中未将识字与写字教学相结合

大多数情况下，小学语文教师在教学过程中会更加注重生字的发音和含义讲解，对如何书写好这些生字的经验传授和实践把关反而较少。与此同时，教师在教学的过程中需要花费大量的时间去教会学生进行识字，自然在汉字书写的技巧教授上会有所疏忽。这就直接导致学生缺乏对良好书写方式的认识。此外，大部分教师也未给予学生汉字规范化训练的要求，因此学生在汉字书写过程中极易出现不规范问题[2]。

（三）小学生汉字书写的兴趣不高

随着网络科学技术的快速发展，手机、平板、电脑等信息设备已普遍成为小学生生活中的常用工具，对于小 学生而言，玩手机游戏、看电视剧时比汉字书写规范化 训练更具有吸引力。因此，大多数学生都是在非常被动 的情况下进行汉字书写，态度敷衍不情愿，长久下去，学生很难有兴趣进行汉字书。

（四）教师对学生汉字书写的结果未及时给予评价

在小学语文的教学过程中，有很多教师认为，学生写字质量的高低与其学习成绩的好坏并没有直接的关系。因此，很多教师并没有充分重视学生平时汉字书写的结果，同时也没有严格监管学生作业本上汉字书写得是否工整、规范。对学生汉字书写规范化的练习仅停留在课堂教学的表面，并未起到实际的作用，导致很多学生并沒有进行规范化的汉字书写，即使是看到自己的作业写得东倒西歪也是熟视无睹。另外教师也没有及时给学生的汉字书写做出正确评价，因此让大多数学生认为汉字书写无关紧要，写好写坏都是一个样。

三、小学语文教学中利用多媒体加强汉字书写规范的策略

（一）利用多媒体引导学生养成良好的汉字书写习惯

从古至今，人们常说“字好一半文”，由此可见，汉字的书写规范化对于语文学习的重要性。因此，在当下小学语文的教学过程中，为了促使学生能够将汉字书写得更加整洁、规范，教师应该积极引导学生养成汉字书写规范化的良好习惯。首先，教师需要对学生书写汉字的姿势进行严格的要求，只有做到这点，才能保障学生书写出来的汉字更为规范，同时还能够保护好学生的眼睛，促使学生拥有一个健康的身体，良好的书写习惯对于学生而言是百利而无一害[3]。另外，学生在汉字书写的过程中，教师还需要做到严格要求学生将汉字规范地书写到田字格中间，如果发现问题并做到及时纠正。其次，在学生进行汉字书写规范化训练的过程中，教师需要做到训练强度的合理管控，以保障学生的健康持续发展。针对小学生来说，他们都还正处于身体发育的重要阶段，学生爱玩的天性导致他们难以长期对汉字书写保持较高的兴趣，同时大量的汉字书写规范化训练容易导致学生产生厌学的情绪。因此在小学语文教学的过程中，教师要积极引导学生自主进行汉字书写规范化的训练，鼓励学生每天可以挑选自己喜欢的汉字去进行汉字书写的练习，以保持学生对汉字书写规范化训练的兴趣[4]。

因此，在进行汉字书写规范化训练的过程中，教师需要在最大的限度内去调动学生的自主学习积极性，从而保障学生的汉字书写规范化训练能够长期坚持下去。例如：在积极引导学生养成良好的汉字书写习惯过程中，为了促使学生能够更好地记住正确的汉字书写姿势，教师能够在上课之前让学生背诵正确坐姿的正确做法[5]。同时，教师还可以利用多媒体设备将错误的坐姿展现给学生看，错误的汉字书写坐姿会给人们带来哪些危害，都可以通过多媒体设备一一展现出来，以提升学生的警惕意识和形成良好坐姿的思想意识。经过长时间的坚持，小学生的汉字书写坐姿便可以得到不断的改善，久而久之，他们也会使用正确的汉字书写坐姿，养成良好的汉字书写习惯，从而为汉字书写规范能力的提升奠定良好的基础。

（二）利用多媒体为学生展示规范汉字书写的结构，同步进行识字与练字的教学

在平日的教学过程中，我们不难发现当前的识字教学与写字教学已经严重脱节了，在进行识字教学时教师要求学生要读准字音，认识汉字的结构，掌握汉字的意思；在进行写字教学时，教师做了字形结构的分析，并对书写的格式做了积极的指导。因此，在进行学生汉字书写的规范化练习时，教师可以利用多媒体为学生展示规范汉字书写的结构，同步进行识字与练字的教学，从而能够促使学生在识字的过程中认识到汉字的结构和汉字书写的笔画，这样不仅可以在一定程度上节约课堂教学的时间，而且还有利于课堂教学效率的提高。教师在识字的过程中融入规范汉字书写的教学内容，结合教学要求可以选择一些汉字结构比较典型的汉字来进行结构的分析和讲解，并在课堂教学过程中进行示范。在进行汉字书写的示范时，教师就可以利用多媒体设备来进行最为直观的展示，积极引导学生认真观察汉字书写的规范化要求，以此对汉字的笔顺、结构以及书写时的注意事项进行详细的分析和讲解，最后便可以引导学生对汉字的书写进行规范化练习[6]。

例如：在进行部编版小学六年级上册第二单元课文《开国大典》中汉字的教学时，在这篇课文的13 个生字中，筛选出具有代表性的“栏、汇、爆、泽”四个左右结构的汉字利用多媒体设备进行分析和讲解，首先，让学生仔细观察以上四个汉字都是左边窄右边宽的结构，在书写过程中要注意；其次，三点水的两个字，在写三点水的时候第二點需要往左边出一点，不能与第一点保持平齐；最后，在认字识字的过程中还需要融入字形分析的方式，注意关键笔画的书写规范，从而逐渐让学生养成识字与练字同步进行的习惯。

（三）利用多媒体丰富汉字书写规范的教学内容，激发学生汉字书写规范的兴趣

在当下现代化信息技术发展如此迅猛的网络时代，多媒体设备已经被普遍地运用到课堂的教学活动中。通过多媒体设备的动画、视频、图片、音乐等功能，能将枯燥的教学内容以图片和视频的形式展现在学生的面前。因此，在小学的汉字书写规范化训练过程中，教师可以通过合理借助多媒体设备来进行小学语文的教学，不仅可以丰富语文课堂教学的内容，而且还可以有利于激发学生汉字书写规范的兴趣，提高学生汉字书写规范化训练的积极性。正如前文所述，贪玩好动是孩子的天性，在小学语文教学汉字书写规范化训练的实际过程中，教师还需要充分结合小学生的心理发展特点，在教学中通过游戏活动来提升学生汉字书写规范化训练的实效性[7]。也就是，教师在教学中可以融入一些丰富多样的教学活动，来带领学生愉快地进入到汉字书写的规范化训练中来，促使学生能够在一种轻松愉悦的学习氛围中去进行汉字的书写。

例如：在进行部编版小学六年级上册第一单元课文《草原》中汉字的教学时，教师可以利用多媒体设备展示一个小游戏，来吸引学生此篇课文汉字的学习，然后引导学生进入教学课堂中的游戏活动。在游戏活动的这一环节中，教师还可以针对课文《草原》中的“毯、陈、裳、虹”等生字来展开书写规范化竞赛活动，并给予书写规范的学生一些学习文具的奖励，以此能够借此活动充分调动学生书写汉字规范的学习热情，最终促使学生形成汉字书写规范的意识。

又如，在进行部编版小学六年级下册第二单元课文《鲁滨孙漂流记》中生字的学习和书写时，教师在要求学生书写生字之前，首先需要带领学生正确地认识这些汉字，并理解这些汉字所代表的含义。在讲到汉字“栅”

的时候，通常都会讲到栅栏，教师便可以通过多媒体设备找到一些栅栏的图片播放给学生观看。同时，教师还能够结合一些生字的含义找出相关的视频，动画的视频可以带给学生更为直观的视觉刺激，以此来提高学生对汉字学习和书写的兴趣。

通过以上形式的教学内容，学生不仅可以在较短的时间内充分地理解汉字所代表的含义，而且还能够更深刻地感受到汉字书写规范的魅力，从而有利于加强学生汉字书写规范化的训练。

（四）利用多媒体设备开展形式多样的汉字书写评价活动，并及时反馈学生的汉字书写成果

郭沫若老先生曾经说过：“培养中小学生汉字书写的良好习惯，并不是意味着都要让每一个人成为书法家，最终的目的就是要让大家都能够将汉字书写得规范、整洁，并能够容易辨认。”因此，教师在进行学生汉字书写规范化训练的教学活动时，可以利用多媒体设备展开形式多样的汉字书写活动，并及时反馈学生的汉字书写成果，以强调学生汉字书写质量的重要性[8]。

例如：在进行部编版小学六年级下册第三单元课文《匆匆》中汉字书写教学时，教师可以将这篇课文中的汉字书写评价结果按照分数和等级来进行划分，分数是给予学生书写正确与否的评价标准，等级是给予学生汉字书写是否规范的评价方式，然后再借助多媒体设备，将汉字书写规范的学生作业投影到显示屏中，让学生可以相互学习、相互督促。同时，学生还能够以“小老师”的形式展开汉字书写规范化的评价。同样还是借助多媒体设备将学生的作业投射到大屏幕中，教师让学生来充当老师的角色，帮忙找出作业中的错别字和问题所在，以此实现利用多媒体加强学生汉字书写规范化的练习。最后，教师还可以将学生挑选出来的优秀作业在班级上进行展示，或者将其张贴到班级的文化宣传墙上，以此鼓励学生积极地进行汉字书写规范化练习。

四、结束语

总而言之，在信息技术背景下，小学语文教学中利用多媒体加强汉字书写规范的策略也应该进行相应的转变。在利用多媒体进行学生汉字书写规范化训练的实际过程中，教师需要充分结合小学生心理发展的基本特点，利用多媒体为小学生讲解正确的汉字书写姿势。教师应积极引导学生养成汉字书写规范化的良好习惯，利用多媒体为学生展示规范汉字书写的结构，同步进行识字与练字的教学，利用多媒体丰富汉字书写规范的教学内容，激发学生汉字书写规范的兴趣，利用多媒体设备开展形式多样的汉字书写评价活动，并及时反馈学生的汉字书写成果，从而实现小学语文教学中利用多媒体加强汉字书写规范的练习。