在“明德”课程滋养中成长

【摘 要】课程作为学校教育教学的重要载体，应落实立德树人的根本任务。南京财经高等职业技术学校提出了校本化的課程建设主张，以四大个性课程群彰显“明德”教育的价值内核，积极回应新时代对职业教育高质量发展的要求。

【关键词】立德树人；“明德”课程；课程体系

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）26-0017-02

【作者简介】马原，南京财经高等职业技术学校（南京，210029）教学工作部主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育课程改革、职业教育语文教学。

南京财经高等职业技术学校（以下简称“南京财校”）源起于1884年建立的明德书院。作为百年明德文化的传承者，南京财校以立德树人为根本任务，多年来致力于建构学生成长和发展的坐标——“明德”教育，秉持“以技生美、以美育德、以德树人”的办学理念，实现学生在成长中“德技美并修”。

学校着眼于明德，构建适合学生系统、多元发展的课程体系，努力挖掘国家教材中的专业、学科育人要素，同时通过职业体验活动课程、专业项目化课程、全学科自选课程、审美化融合课程等四大个性课程，探索面向学生未来发展、激发学生内生力的课程形态。

一、涵养职业体验活动课程，促进社会认知

职业学校学生希望自身价值得到认可的愿望很强烈，但自信心不足；渴望通过掌握技能在职场拥有一席之地，但学习品质不够坚韧；盼望发展自身的兴趣爱好，但缺少专业引领；有着较强烈的社会衔接意识，但对毕业即走入职场的心理准备不够充分。对此，学校科学解读学生的身心密码，主动创设和引入职业教育场景，通过构建富有特色的职业体验活动课程，将学习与职场、生活联系起来，丰富课程分类，激发学生体验职业、关注社会、解决问题的情感和态度，最终完成价值体认。例如，智慧旅游职业体验活动课程包含“传统文化”“餐饮住宿”“旅游服务”“红色溯源”四个模块，充分体现旅游管理的专业素养以及活动课程的自主性、实践性、开放性、整合性。通过任务设计，学生对真实的问题进行探究式学习，在体验中内化社会主义核心价值观，促进学生对自我、职业和社会的认知。

二、创生项目化课程，发挥专业育人价值

专业项目化课程是将核心素养转化为学生学习力的重要依托，着眼于学生的专业需要和志趣，是“明德”教育坐标中重要的纵坐标。在课程设计上，南京财校明确学生“明礼遵规、明技笃诚、明道精进”的发展目标，明晰项目内含的精神价值，根据真实工作岗位重构课程内容，调整课程结构，整合课程资源，优化课程实施。将工作全流程拆分重组，将企业项目对接课程教学，实现生产与实训同步，增强专业学科内知识和技能的有机联系，帮助学生建立书本知识和职场生态之间的有机联系。在课堂实施中，以项目启育学习志趣，以情境浸润多样情感，以工作手册、图表等工具撬动深度思维，以学习平台互享丰富资源。四个学习动力系统相互关联、互为触发，共同促进学习的真实发生。

三、拓展多选课程，培养终身发展志趣

学校遵循学生的认知规律，为每一位学生的发展提供增值服务。全学科拓展多选课程，依据学生实际需求，培养其多种兴趣和能力。拓展课程分为专业拓展课程和通识拓展课程，共有五大类：语言与阅读、科学与技术、艺术与鉴赏、体育与健美、创新与创业，总量约40门，每年根据学生的需求对课程群进行调整和充实。学生根据学段和自身兴趣爱好自选拓展课程，每周一个下午共两个课时。拓展课程采取分类分层“走班”学习形式，推动学生自主发展。

四、构建审美化融合课程，提升审美素养

审美化融合课程是以学校“德技美并修”育人理念为指引，以提高学生审美能力为主要目标，以中华优秀传统文化传承发展与审美教育为主要内容，将人生价值观的培养与艺术课程、专业课程有机结合，构建教学结合、融会贯通的育人路径。课程分为五个层级，彼此各负其责、各有侧重，又相互融合，互为支撑。其中，美育基础课程为基石，专业美育课程是以审美视点挖掘专业课程中的审美内涵，同时横向打通学科障壁，形成学科间的整合；纵向打通学段，形成衔接，构筑审美化综合实践和活动体验课程。学校两大文化展馆、三大主题文化园等空间环境与四大展美节活动等共同构成审美化潜在课程。审美化融合课程重在探索一种激发学生内在审美潜质的课程形态，进而影响学生综合素质发展。

例如，童话剧是婴幼儿托育与管理专业的一门综合实践课程，以童话剧为轴线，由学科内学段进阶深度链接，形成持续的、链条式的知识学习和审美体悟。课程消弭学科间的壁垒，将儿童文学、美工、舞蹈、声乐、语文等进行跨学科整合，全面提高学生的专业素养与审美能力。从剧本的主题选择、内容创编、道具制作到角色创造、歌舞设计、灯光音效等，每位学生都积极参与其中，他们是导演、编剧、场务、演员……台前幕后，分工明确又团结协作。

四大课程群在实践中产生了多种有效的育人方法，特别是通过课堂教学，以丰富的课堂组织形式，提升学生的内在动力。课程群突破了传统课堂以传授知识为导向，育人功能发挥不足的困境，通过课程实施，关注学生跨学科学习，实现了教与学空间功能最大化。课程群还丰富了学习方式，增强了学生对现实生活的体验，更在实践活动中帮助他们树立远大志向，从而提升学生的社会责任感，在课程实践中构建了既全面又有个性的自主发展、自主管理的教育生态。