基于图书编辑视角的地理跨学科融合思考

摘 要：跨学科融合是当前教育改革的重要组成部分，也是教育出版行业高度关注的内容。研究地理跨学科融合问题，不仅可以为一线地理教学提供参考，也可以为相关教育图书出版提供借鉴，促使教育出版物容纳更多跨学科融合知识，更好地服务教学、促进教育改革。基于图书编辑视角，从跨学科融合的内涵着手，分析以地理学科为主体的跨学科融合需要注意的问题，为一线地理教学和相关教育图书出版提供参考。

关键词：跨学科融合；地理课程标准；跨学科主题学习；教育图书出版

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）06-0062-04

自21世纪以来，世界各国都在积极探索培养学生核心素养的教育改革途径，而“跨学科融合”就是这场教育改革中的重要一环。例如，芬兰的主题式教学、美国的STEM教育等均体现了跨学科融合理念。《地平线报告》在2016年也专门将跨学科研究作为教育领域的中期趋势，鼓励教育工作者关注。近几年，我国很多学校也都在积极探索跨學科融合的方式方法，设计利于学生学习和发展的跨学科课程。部分地区更是将跨学科融合列入中考改革，如2022年上海中考试题就设置了满分15分的跨学科案例分析题。在国家层面，跨学科融合也迈出了关键步伐，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对跨学科主题学习活动提出了明确的要求：原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。［1］这一举措让跨学科融合受到更为广泛的关注，除了引起一线课堂的重大变化外，也让与其密切相关的教育出版行业紧密围绕这一主题积极探索和研究，涌现出大量与此相关的选题和内容，为跨学科融合提供素材与帮助。因此，创作出优秀的跨学科融合出版物，成为以一线教师与教研员为主体的作者和各类教育出版者共同关心的话题。

在我国义务教育阶段，学生需要学习的学科课程有16门，跨学科融合的方式也因此多种多样，充满变化。其中，地理学科在这场跨学科融合的盛宴中，展现出了不一样的风采，为地理教师、地理教研员、地理编辑等在解决跨学科融合问题时，提供了优越的条件。充分利用地理学科的特点，全面发挥地理学科的优势，创作出更适合学生学习的跨学科融合作品，是目前每位地理教师和教研员，以及地理编辑等思索的问题和追求的目标。

一、地理学科在跨学科融合方面具有先天优势

掌握跨学科融合的内涵，有利于跨学科融合工作的推进。研究者通过大量研究，将跨学科融合归纳出四大特点：①要以现实问题的研究和解决为依托；②要超出单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认识与解决；③要有明确的、整合的研究方法与思维模式；④要在跨学科的基础上完成创新与创造。由此可见，跨学科融合需要教师更多地关注学生的学习兴趣和经验，以现实问题为基础，着力于学生学习必备的基础知识和技能，以学科核心素养为跨学科融合的目标和追求，采用生动的教学方式打破学科间的壁垒，促进学生在不同学科间产生新的思维碰撞，从而达到知识的融合与创新，其本质是培养学生综合运用各学科知识的能力，实现学以致用的目标。

地理学科介于自然科学与社会科学之间，具有很强的综合性、交叉性和区域性特点，在现行的跨学科融合体系中，无论是人文社会科学领域的跨学科融合，还是自然科学领域的跨学科融合，地理学科都具有广泛的适应性和兼容性，这为以地理为主体的跨学科融合提供了良好的基础条件。如何利用好这些条件，全面落实新课标精神，开展跨学科融合工作，是地理学科教育与相关教育图书出版共同关注的焦点。

二、以地理为主体的跨学科融合需要注意的问题

笔者通过工作中接触到的大量案例，结合多年地理教学和地理图书编辑加工经验，从四个角度对以地理学科为主体的跨学科融合进行了深入思考。

1.跨学科融合内容要充分体现思想性与教育性

编辑工作反映了社会政治、经济、科技、文化等的发展状况和要求，具有明显的教育人民、引导社会的意识形态特性。跨学科融合出版物的主要受众是青少年学生，加强各种政治性和思想性内容的融合，有利于引导广大青少年树立马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志听党话、跟党走，形成正确的世界观、人生观和价值观。在审读各类与跨学科融合有关的稿件时，编辑首先关注稿件的思想性与教育性，并全面对照党的二十大报告、《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》等重要文件，建议作者在稿件中有意识地融入相关内容或体现相关精神（表1）。

[融合前的情景材料 融合后的情景材料 历史上，黄河输沙量居世界大河之冠。近几十年来，我国重点开展黄土高原水土流失综合治理，并在黄河上游修建水库，使下游年均来沙量大幅减少。治理前后黄河下游来沙量的变化充分反映了“山水林田湖草沙是一个生命共同体”…… 二十大报告指出，坚持绿水青山就是金山银山的理念，坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理。历史上，黄河输沙量居世界大河之冠。近几十年来，我国重点开展黄土高原水土流失综合治理，并在黄河上游修建水库，使下游年均来沙量大幅减少。治理前后黄河下游来沙量的变化充分反映了“山水林田湖草沙是一个生命共同体”…… 读下面陆地环境主要构成要素的相互关联图和地貌景观图…… 二十大报告指出，万事万物是相互联系、相互依存的。只有用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点看待事物，才能把握事物的发展规律。读下面陆地环境主要构成要素的相互关联图和地貌景观图…… 人类活动会导致某些自然要素的变化，进而带动其他要素的变化，其中水是比较容易受人类影响的自然要素…… 促进人与自然和谐共生是实现中国式现代化的本质要求之一。人类活动会导致某些自然要素的变化，进而带动其他要素的变化，其中水是比较容易受人类影响的自然要素…… ][表1 融合前后的情景材料对比]

除表1所示的简单融合外，在思想性与教育性方面，以地理为主体的跨学科融合，还有很多途径可以选择。例如，将“‘十四五规划”“2035年远景目标”“高质量发展”“生态文明建设”“国家安全”“粤港澳大湾区建设”“环境污染”“精准扶贫”“一带一路”“一国两制”“自由贸易试验区”“民族团结”“中华优秀传统文化”等党和国家的重大决策、战略目标等作为跨学科融合的案例背景，深入开发、综合考查，让学生通过案例材料了解国家大事，提升参与感，培养解决现实问题的能力。

2.设计跨学科融合案例应强化科学性与创造性

跨学科融合主要针对目前各学科之间存在的割裂、孤立甚至对立的现象和问题，通过跨学科融合，将不同领域的学科知识、技能及思维方法等整合到一起，从而打破知识教学碎片化、学科课程孤立化的局面，从整体上构建多学科之间的有机关联，提高学生综合运用多学科知识观察问题、分析问题和解决问题的能力，形成基于学生发展需要的、综合的、完整的、开放的问题解决能力。［2］因此，设计跨学科融合案例是一个创造性的工作，在创造的过程中，难免出现一些不科学的地方，需要时刻注意和不断改进。如案例1，直接将题目中出现的月相图片定义为美术作品，强行将地理与美术融合，忽略了天体运动的实质，没有从更合理的角度揭示题目中地理与物理学科的融合情况，让融合案例缺乏科学性。

【案例1】不符合科学性的跨学科融合。

（跨学科·地理+美术）5月16 日，2022年第一次月全食在天宇上演。此次月全食于北京时间10∶28初亏，12∶11达到食甚，13∶55复圆，图1示意在智利夜空观测到的月食。月食现象能说明

A.地球在不停自转         B.地球在不停公转

C.地球是一个球体         D.月球比地球大

【原题解析】该题体现了与美术学科的综合。通过美术作品考查月食现象﹐月食现象可以证明地球是球体。

无论是一线课堂，还是教育类出版物，都是学生获取知识的源泉，我们必须保证其内容的科学性，防止不科学的内容给学生带来负面影响。要创造出科学合理的跨学科融合案例，这对作者（学科教师和教研员等）的创作和学科编辑的审稿提出了更高的要求。

3.充分利用地理学科的交叉性，让地理成为跨学科融合的核心与亮点

地理学科与其他学科联系广泛，与数学、物理、生物学、历史、语文、道德与法治等学科密不可分。因此，充分发挥地理学科的交叉性特点，有助于挖掘更多、更好的跨学科情境案例。例如，可以通过计算地图上的比例尺与数学学科关联，可以通过海平面等压线的分布与物理学科关联，可以通过地表植被分布与生物学学科关联，可通过历史上人口的迁移、地名的变化与历史学科关联，可通过描写自然和人文景观的古诗词与语文学科关联，可通过港澳地区的发展和道德与法治学科关联等。

在实际应用中，不仅可将地理学科与其他学科相结合，还可通过多种方法，设计以地理为核心的多学科融合案例。例如，地图是地理学的第二语言，在跨学科融合方面，教师可利用地图做出很多有趣的“文章”，可利用地图展示唐诗宋词等中国传统文化精髓的创作地点，是地理与语文的有机结合；利用地图展示古地名与今地名，是地理与历史的有机结合；地图上古地名与诗词中地名的对应，是历史和语文的有机结合。通过以上构想所设计出的诗词地图，成功地将地理、语文与历史知识融于一体，有利于学生轻松掌握相关知识，提升综合素养，顺利实现教学目标。

地理学科与现实生活密切相关，因此，在现实生活中还能挖掘出许多以地理为核心的跨学科融合素材。例如，“碳达峰和碳中和”“川藏铁路”“卡塔尔世界杯”等都是学生比较熟悉的内容，并且能够实现以地理为核心的多学科深度融合，利用这些素材设计出来的跨学科情境案例贴近生活，更容易激发学生的探索兴趣，达到提升学生综合素养的目的。

4.采取多种有效措施，避免“学科拼盘”式融合

跨学科融合不是单纯地把两门或者多门学科简单地拼凑在一起，而是把知识与思想、方法与技术、科学与艺术进行整合，通过学科间的相互联系，促进知识体系向更深、更广、更具完整性、一体化的方向进行深度融合，促进学生核心素养全面发展。在有效融合方面，我们做得还远远不够。如案例2，只将地理与美术学科进行简单关联，对跨学科内涵的分析也停留在表面，并未将美术作品如何通过生动形象的画面向阅读者传递信息、全球气候变化的本质所涉及的物理和化学等学科知识系统地向学生阐述清楚。

【案例2】“学科拼盘式”融合。

（跨学科·地理+美术）（2022·云南中考）漫画（图2）用夸张的手法提醒人们关注全球变暖。结合所学知识，回答下题。

1.漫画中北极熊和企鹅的家乡的共同特点是

A.位于北半球

B.以陆地为主

C.有人类定居

D.气候寒冷干燥

[ 图2 漫画 ]

2.该漫画反映了

A.森林减少，水土流失加剧

B.冰川融化，海平面上升

C.草场退化，荒漠面积增加

D.气温升高，大气污染加重

【原题解析】该题体现了与美术学科的综合。通过漫画的形式考查北极熊和企鹅生活环境的特点和全球变暖的影响。

在跨学科融合发展之初，教师可能受专业背景、教研条件和跨学科教学经验等的限制，采取一些简单的“学科拼盘式”融合，让跨学科融合流于形式、浮于表面，不能达到有效融合。要将跨学科融合从拼盘化推向系统化，实现有效融合，需要多方配合，共同努力。例如，高校专家进行全面深入的理论研究，在理论上支持一线教师进行跨学科融合学习；学校可引入专业团队，建立稳定的跨学科培训队伍或基地，通过开展专项培训，提升教师的跨学科融合能力，并设置各类跨学科学习中心或联合教研中心，为教师的终身学习提供条件；教育出版机构充分发挥跨学科融合资源的整合和扩散作用，促进与跨学科融合相关的优质教学、教研、学习资源的出版和发行，并对相关编辑开展跨学科融合知识培训，全面提高编辑的业务能力和综合素养。此外，学生是接受跨学科融合知識的主体，教师应该充分相信学生，将一些跨学科融合方案交给学生完成，使其变被动为主动，激发主观能动性，如此或许能达到事半功倍的效果。［3］

三、结语

以上基于图书编辑视角对地理跨学科融合问题的思考，是笔者对目前接触和发现的跨学科融合问题的总结，希望能为大家提供参考，让地理跨学科融合涌现出更多精彩案例，并形成更多优秀的跨学科融合出版物，进一步促进跨学科融合工作的顺利推进，形成良性循环。总之，跨学科融合是一项长期且充满挑战的课题，不论是一线教育者还是教育出版者都应积极参与跨学科融合的深入研究与应用，着力于学生核心素养的培育，帮助学校培养出能适应现代社会、解决现实问题的优秀学生，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多栋梁之材。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 张劼.跨学科融合教学的问题与实践［J］.中国教师，2021（9）：65-68.

［3］ 朱雪梅，王敏萱.跨学科主题学习：初中地理课程改革的新挑战［J］.地理教育，2022（7）：1-3.