在教育信息化2.0背景下锻炼学生阅读能力

李银

〔摘    要〕  在教育信息化2.0背景下，各个学科教学亟待改革创新。为了尽快实现教育现代化，全面有效地提高教学水平，教师应紧密跟随时代发展步伐，结合教学现状，分析存在的问题，并从学生的角度优化教学手段，丰富教学内容。阅读是学生接收信息的一种方式，高质量的阅读有助于开阔学生眼界，丰富学生文化底蕴。本文就教师在小学语文阅读教学中，积极发挥信息技术的优势，依托多媒体技术打造高效阅读课堂，循序渐进地锻炼学生阅读能力进行探讨，旨在助力学生核心素养发展。

〔关键词〕  教育信息化2.0；阅读能力；锻炼

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0070-03

阅读是小学语文教学中的重要板块，阅读技能也是学生必备的能力之一。在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生正确地通读课文，理解文本大意，更重要的是引领学生分析文本背后蕴含的思想情感和人文元素，与作者达到情感上的共鸣，学习作者不同的写作技巧，从而将其运用到个人的习作中。

一、教育信息化2.0背景下小学语文阅读教学创新的意义

（一）激发学生阅读兴趣

在传统的小学语文阅读课程中，教师通常都是让学生阅读课文，而后抛出问题让学生回答，在教师一步步的引导下，学生掌握文本内容和思想，明白作者的创作意图，进而体会其中的道理。这种传统的教学模式，不仅受到空间和时间的限制，且教学方法单一枯燥，缺乏趣味，学生的兴趣不高，积极性提不起来，久而久之甚至会感到疲乏、抵触，进而造成阅读教学出现“高耗低效”的情况。信息化时代的到来，信息技术为教学领域带来了更多的契机，教师在阅读课堂教学中应用信息技术，可以将枯燥抽象的文本内容变得生动形象，用动画和图像的形式呈现出来，在短时间内吸引学生注意力，从而最大限度地激发学生阅读兴趣，让学生主动地去探究、思考。教师依据不同的文本内容，为学生创设丰富有趣的情境氛围，不仅凸显了学生主体地位，还使阅读教学更具有针对性，进而收到事半功倍的教学效果，让学生通过阅读获得更多知识。

（二）拓宽学生阅读空间

进入新时期，语文阅读教学不仅仅局限于课本教材中，还体现在课外的方方面面。在传统课堂上，教师只关注教材内容，忽视了资源的整合，学生的阅读存在很多局限性。而将信息技术融入其中，依托互联网的开放性等特点，教师可以结合不同的阅读主题为学生整合大量的阅读资料，并组织学生一起阅读探讨。这样，依据学生实际情况，在原来的基础上大大拓展了学生阅读空间，增加了学生的阅读量，也帮助学生积累了更多素材和经验。在多元化的阅读中，学生掌握了一定的阅读技能，能够迁移知识，达到举一反三的目的，教师也实现了跨学科教学，有助于发挥语文学科的育人价值，也有助于学生核心素养的形成。

（三）降低学生阅读难度

小学生因为年龄较小，知识和经验不足，在阅读课程教学中，一方面，教师应选择符合他们特点的书籍读物，只有这样，才能吸引学生注意力，让学生愿意主动阅读；另一方面，在信息技术的支撑下，将原本的静态文章转化为生动的形象，也大大降低了学生阅读难度，帮助学生更好地理解作者思想情感，准确地把握文章的主旨，优化了学生的阅读体验。在信息技术的辅助下，学生不仅能进一步感受到语文阅读的魅力，还能提高语言构建和运用能力，有助于增强学生记忆，挖掘学生潜在的学习能力。

二、教育信息化2.0背景下锻炼学生阅读能力

（一）微课构建翻转课堂，激发学生阅读兴趣

在信息化时代，翻转课堂已经被广泛应用于各个学科教学中，教师应不断提高自己的专业能力，并结合文本内容提前制作好微视频，要求学生在每次上课之前，自主下载微视频并观看。结合文本阅读，学生能初步掌握本篇课文的大意，初步了解这篇文章的创作背景和作者信息。而后，微视频中呈现重点阅读理解的片段，提示学生再次阅读并思考。这样，不仅突破了传统教学中时间与空间的局限，还为学生自主阅读学习创造了条件。视频播放结束后，会呈现几个简单的问题，引发学生初步思考，学生在课文中勾画下对应的答案，为后续的课堂学习做好准备。

例如，在教学《七律·长征》时，教师在微视频的设计中就可以首先呈现写作时代背景，将学生带到战争年代的氛围中，让学生初步感知战争年代的艰辛，深化了情感。而后，结合朗读者的诵读，学生进一步感受到字里行间毛主席回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻以及满怀喜悦的战斗豪情。经过仔细品读，学生能感悟到其中既有高度概括，又有典型生动的事例，不仅描写了闻所未闻的险山恶水，又描写了惊天动地的伟大战斗。如此，学生结合视频资料，深刻地体会到红军藐视困难的英雄气概以及敢于战胜一切困难的革命乐观主义精神，进而就不同的语句展开探究，提高了学习的欲望，也延伸了阅读文本的内容。

（二）直观形象呈现内容，提高学生思维能力

语文阅读教学中，由于书本上的文字是死板的，不够生动形象，对于个别理解能力薄弱的学生而言，阅读就存在一定的障碍。为此，教师可以应用信息技术将文本上的知识用动画视频的形式呈现出来，在激发学生探究欲望的同时，引导学生深入挖掘背后蕴含的知识文化。在层次化的问题引导下，学生全面发散思维，不仅感受到阅读学习十分轻松愉悦，还遵循了学生的学习特点，让学生熟读内容并牢牢掌握重难点知识。

例如，在教学《大自然的声音》时，如果单纯让学生阅读并模仿文中昆虫的声音，部分学生由于没有生活经历，或者是平日对生活观察不够仔细，就不能理解和想象對应的声音。基于此，教师就可以提前制作视频，并要求学生观看，结合视频及背景音乐，学生就能深刻地感受到大自然的奇妙。相较于传统的教学模式，这种方法更能提高教学效率和质量。与此同时，课文阅读完成后，教师还可以让学生进行模仿，展开联想，说一说大自然中还有哪些声音，它们是怎样的。如此，学生对于课文的把握就能更加准确，就能产生身临其境的感受，思想情感得到了升华，对于文章情感的理解也达到了更高的层次。

（三）结合学生生活实际，优化教学内容

学生由于生活经验不同，在实际的文章阅读过程中，部分学生可能会展开联想，回顾自己的已有经验，更好地理解文本内容，而部分学生由于缺乏这些经验，所以不能完全理解文章描述了怎样的事物，表达了怎样的情感，理解起来就较为吃力。为此，教师应紧贴学生生活实际，调动学生已有认知和经验，展开阅读教学。教师要通过挖掘文本中的生活化元素，在信息技术的支撑下，为学生创设生活化阅读情境，进而提高学生的代入感，消除陌生感，让学生愿意主动参与知识的学习过程，从而养成良好的学习习惯，获得语言建构能力的提升。

例如，在教学《祖先的摇篮》时，这篇课文主要讲述了在原始森林中发生的故事。原始森林离学生的现实生活比较遥远，如果学生在生活中没有观看过这类影片，则不会知晓原始森林的情况，更无法与这件事产生情感上的共鸣，这就在一定程度上限制了阅读学习水平的提升。为此，教师首先可以为学生播放关于原始森林的影片，让学生了解地球的变化以及人类的起源，了解大自然神奇的发展历程，让学生的视野得到一定拓展，这样，学生对课文讲解的知识就会有初步的认识。而后，教师要求学生自由阅读课文，正确读出字音，并勾画出不认识的生字词。接着，教师抛出问题：“请你读一读摘、采等动作短语，体会这些动词的表达效果。”“展开想象，说一说人们还会在祖先的摇篮里做什么。”如此，将阅读过程和问题思考联系起来，使课程内容更加完善，从而达到预期的教学目标。

（四）注重小组合作阅读，锻炼学生合作能力

在信息技术的辅助下，教师还应丰富课堂教学形式。小组合作的模式，不仅能进一步激发学生的思维动力，还能让学生学习到他人身上的优点，从而客观全面地认识自己的不足，并主动纠正，制订下一步的学习方案。同时，在小组合作中，大家分角色朗读，体会不同的人物情感，学生的参与性更高。多样化的阅读形式，能赋予学习更多的趣味性、新鲜感，还能在潜移默化中提高学生与人协作的能力。此外，教师还可以搭配图片等资源，将阅读素材等用PPT的形式呈现出来，提前设置好问题，要求学生在阅读中寻找答案。而后，让每个小组选一名代表，分别进行总结，教师再予以点评。

例如，在教学《曹冲称象》时，为了让学生理解曹冲称象的全过程，教师要求各个小组的学生仔细阅读课文，边读边勾画重点词句，并和同伴说一说词句中蕴含的道理。通过互相探讨，大家知道了称象的基本步骤。而后，教师借助电子白板，为学生播放了一只大象的活动视频。将大象的体型和成年人、建筑物等进行对比，学生真实地看到大象的巨大体型，也明白了用秤来称量大象的体重是不可能的。应用电子白板，按照学生梳理出来的各个步骤，用动画的形式再次梳理，将枯燥的文字用动画呈现出来，学生的记忆更加深刻，理解也更加透彻，进而逐步领悟出曹冲称象所采用的替换思想，也感受到曹冲的聪明之处。为了进一步帮助学生迁移知识和技能，教师还可以提出称量其他物体的问题，如提问学生称量河马怎么做等，由此发散学生的思维，延伸学生的知识范畴，实现了跨学科教学。

（五）构建信息化评价体系，促进学生核心素养发展

语文阅读教学是一个多形式的活动，教师应不断优化教学方式，通过阅读过程检验学生的整体学习能力。在大量的阅读过程中，教师不仅要关注学生对生字词的掌握情况以及对文本的理解程度，还要关注学生学习态度以及思维发展。而这一切，都与信息技术的应用分不开。一方面，教师要整合课内外教学资源，为学生提供充足的资料，促进学生课上课下阅读的有效衔接；另一方面，教师应运用信息技术，完善评价体系，将学生学习中存在的不足，反馈到自己的教学设计中，有针对性地促进学生核心素养的发展。应用信息技术，创新评价体系，教师可以借助电子白板，点击“点赞”“烟花”“掌声”等音视频特效，给学生耳目一新的感觉，学生感受到信息技术带来的新鲜感，体会到阅读的乐趣。同时，教师在还可以在信息化平台上建立学生的成长档案，对学生每一堂课的表现进行打分。还可以丰富评价主体，组织学生自主评价或互评，体现评价的全面性，而后将相关数据上传到成长档案中，每学期结束后就会形成统计表，直观地看到学生在这一学期中各方面的表現，使评价过程更加科学合理。此外，教师还可以通过微信等渠道与家长建立联系，尤其是在布置了阅读作业后，要求家长上传阅读作业的视频，这样，促进了阅读学习评价由学校延伸至家庭，不仅在潜移默化中培养了学生良好的阅读学习习惯，还融洽了家庭氛围。

三、结语

在教育信息化2.0背景下，国家对教育领域的创新改革提出了新的要求，指明了发展方向。小学语文教师应积极思考，努力学习先进的教学理念和方法，不断提高自己的信息技术操作能力，确保将信息技术融入备课、教学等各个环节，为打造高质量阅读课堂提供强有力的支撑。

参考文献

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