任务群“五位一体”教学范式例谈

刘艳玲

摘 要 学习任务群是新课标提出的一种新型学习方式，这对教师的教学提出了新的挑战，如何将新课标要求落实到具体的教学实践中去，成为教师必须思考和研究的问题。笔者结合具体的教学实践，探讨了任务群“五位一体”的教学范式，所谓“五位一体”即情境、任务、活动、建构、评价五大要素互为依凭，共同架构教学的实施模式，从而实现新课程改革的教学目标。

关键词 任务群教学 “五位一体” 教学范式

随着新课标提出学习任务群这一教学方式，任务群教学便成为中学语文教学的“新宠”。但在具体的教学实际中，出现了“平时传统课，竞赛任务群”的怪象。因此，现实中的任务群教学正处于一种尴尬的境地，一线教师对它“又爱又恨”，因为它在实施中很难把控。任务群设计就如同做“项目”，教师既是策划者、组织者，又是指导者、推进者，还是检验者、反馈者；教师既要确保整节课尽在掌握，又要允许学生有创新性的动态生成，真是难上加难。经过反复探索实践，笔者归纳了一套“五位一体”的教学范式，或许可成为破解尴尬的有效途径：从生活中探寻真实情境，在情境中设置学习任务，以任务来引领活动探究，于活动中形成认知建构，用建构来验证教学评价，借评价来指导现实生活。情境、任务、活动、建构、评价五大要素相依相生，共存共进，架构起完整的任务群实践路径。

一、情境：对接生活需求，引领任务驱动

学生学习行为的产生基于解决现实问题和成长发展的需要，任务群教学的情境创设要对接学生已有或可能的生活认知，引导学生在对所创设情境的认同与接纳中去理解文本中的生活，用从文本中习得或发展出的生活经验去解决现实生活中的问题。情境创设要能覆盖整堂课，成为解构文本的支架；情境要暗含问题与任务，学生为解决问题必须在情境中活动；情境设置对于学生的阅读思考要具有带入性，能有效激发学生活动的积极性，并引导学生展开深入学习。

笔者在复习课《初印象：诗歌鉴赏之表达技巧》中，设置了“我是命题人”的学习情境：假如你是期末市联考的语文命题人，请以本学期学习的诗词为素材命制诗歌鉴赏的表达技巧题目，并预设参考答案及分值解析。

本情境的创设来源于学生迎战期末考试诗词鉴赏复习的实际需求，旨在通过该情境，引导学生换位思考，以“命题人”的角度和身份探究诗歌鉴赏表达技巧题的出题思路和答案设定，亲身体验明确命题者的出题意图和考查方向，从而将拟题思维反馈回知识梳理和技巧把握，提升复习效果。

情境的设计要兼具引领性、包容性和生活性。“引领性”即情境要能发挥思想和价值观的引领导向作用；“包容性”即情境能提供整个学习项目的大背景、大框架，又可适当分解为若干个具体任务；“生活性”即情境来源于生活实际，又可反馈于学生的生活，让学生有话可说，有据可依，有理可循，在情境中参悟，在生活中领悟，在人生中顿悟。

二、任务：承接情境创设，展开活动实践

任务群教学在对接生活的情境引领下，通过任务设置来引发和构建活动探究。任务设定要符合情境活动特点，在任务形式上，要夯实新课标强调的阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等目标；在任务组织上，要更好地体现任务设计中的多要素组合；在任务价值上，要有引领学生深度学习的探究活动。任务设置不仅要关注知识技能训练，也要注重价值观、品格、能力等核心素养的培养，以情境活动为载体，引导学生主动完善知识、技能、思维等认知体系的自我建构。

笔者依据《初印象：诗歌鉴赏之表达技巧》“我是命题人”的学习情境，确定三个学习任务。

任务一（“我来构建考点库”）：小组展示以思维导图形式梳理诗歌鉴赏的表达技巧考点。

任务二（“我来命题我来答”）：个人展示以

《登高》为素材命制诗歌鉴赏的表达技巧题目，预设参考答案及分值解析。

任务三（“我来命题你来答”）：命题小组分别以《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》《涉江采芙蓉》《鹊桥仙》《芣苢》为素材命制诗歌鉴赏的表达技巧题目，互相出题并以预设参考答案为评分标准打分。

以上三个任务紧承“我是命题人”的情境设置，分别侧重“命题人”知识术语的积累和考点标准的解读、出题水平的打磨和解析能力的演练、命题思维的锤炼和解题技巧的检验。三项任务紧扣情境，一脉相承，逐级递进，同时又接引具体“命题”活动的实践操作。

任务的设计要遵循语文性、梯度性和組合性。“语文性”即语文课程的任务教学始终姓“语”，任务设计切不可脱离文本的内容和主题，而强加看似热闹、高大上的任务活动；“梯度性”即任务设计最好由易到难的梯度展开，引领学生在任务解决中逐步完成对文本的梳理和领悟；“组合性”即任务设计要综合学习内容、方式、资源等多要素，融看、听、说、读、写、悟等多形式为一体，打破传统教学问题分析的单一性，使任务活动更生动、立体、多元。

三、活动：探究任务项目，生成认知建构

情境的实现、任务的达成、需求的满足，最终都要依靠活动的开展；问题的解决、建构的生成、素养的提升，同样有赖于活动的实践，任务群教学归根结底要落实在学生学习活动的设计上。依据情境分解任务，根据任务展开活动，克服语文学习和现实生活间的脱节倾向，打破语文学科和其他学科之间的隔阂桎梏，培养问题意识，激发学习动力，开展合作探究。

一位优秀教师在《哦，香雪》的教学设计中以“班级组建剧组参加校文学社小说课本剧展演”为情境，设置了五个学习活动。

活动一：编剧组正为选择情节点而发愁……试着先用一句话概括小说内容，再选出重要的情节点并说明理由。

活动二：假如你是导演，请结合以下台词和情节给饰演香雪的演员说戏。

1.“你看着给吧。”

2.“娘，这是一个宝盒子。”

3.“香雪在公社中学遭受屈辱。”

4.“香雪夜归。”

活动三：假如你就是饰演香雪的演员，请选择以上台词或情节之一进行现场表演。

活动四：剧组争论进行中……读了董兴杰的《铁凝与“香雪”》和铁凝的《从梦想出发》，剧组有些同学建议把台儿沟后来的发展变化也作为重要的情节点加入课本剧进行展演。对此，有人赞同，有人反对。请大家帮忙分析需不需要加上这个情节。

活动五：课本剧展演刚刚结束，我们班的演出获得了极大的成功，好评如潮。同学们念念不忘那个“美得‘叫人心疼的香雪”，有满腹的话儿想向香雪倾诉。请以“哦，香雪，你……”为开头，写一段你想对香雪说的话。

该课以解决课本剧展演中遇到的难题为主线设计了五个活动，分别以编剧、导演、演员、剧组工作人员、观众的身份，引领学生亲身参与剧组的交流讨论、角色扮演、情感剖白，体验多角度的思维旅程。五个活动环环相扣，构成一个整体，以自主、合作、探究为主要活动方式，激发学生思维的活跃度，生成丰富多样的建构成果。

活动生成要有及时性、延展性和建构性。“及时性”即任务生成要边学边思，边思边悟，边悟边用，打通纯粹的知识学习与实际运用之间的壁垒屏障，在学中用，在用中学，知行统一；“延展性”即任务生成要由课上延伸至课下，由语言延伸至行动，由思维延伸至生活，又能促进语言、思维的发展，审美、文化的提升；“建构性”即任务生成要形成有系统、有条理、相对完整的认知体验和价值认同，将认识与思想关联贯通，形成可视化的学习成果。

四、建构：展示活动成果，检验教学评价

可视化的学习成果是建构形成的外在标志，学生在学习活动中形成的系统化、条理性、相对完整的认知体验和价值认同就是建构。学生在任务驱动引领下积极实践，形成经验建构；在活动交流展示中分享感悟，实现认知建构；在提升审美体验、传承文化传统中主动探究，发展思想建构。成功的建构是将知识建构为有序的体系，技能建构为具化的经验，思维建构为聚焦的理念。是否形成建构是检验学习效果的标准和依据，是教学评价的主体。

笔者开办了《故都的秋》学习成果展示交流会，鼓励学生个性化的经验分享和成果展示。除集体生成的微视频外，还涌现了配乐朗诵、文段插图、读书笔记、思维导图、改编诗歌、个性化小论文等多种多样富有个人特色的学习成果。

任务群教学重在引导学生超越单一的接受学习，在情境任务中体验实践活动，展现真实的自我，发展丰富多样的学习成果，全方位观察了解学生在学习情境中表现出的个性品质、人生态度、价值观，拟定个性化评价标尺，开展过程性评价，整合多样化成长记录，科学全面地衡量学生的综合素质。

五、评价：反馈建构收获，指导成长生活

任务群是情境式教学，评价也是情境式评价。情境性评价是对学生在学习情境及情境活动中表现出来的一系列行为、心理和状态的分析、解说和评判。评价内容全面，凸显情境创设的实践价值；评价方式多样，体现项目学习的全要素评价；评价成效显著，促进建构成果在学生学习与生活中的有效转化。

笔者以“为积极响应学校开展的‘相伴书香，逐梦美好未来主题系列读书活动，我班计划举办‘生命在自然中沉思主题读书会，指定交流美文为冯志的《一个消逝了的山村》”为任务情境，将任务活动及學习评价设定为以下任务。

任务一（“灵魂里的风物”）：为主题读书会宣传海报构思彩色配图。

任务二（“灵魂里的声音”）：选择你最受触动的语句配乐朗诵分享。

任务三（“灵魂里的感悟”）：从参考议题中选择或自主确定议题准备一篇读书交流稿。

学生要在感受品读文本的基础上完成主题读书会的配图、朗诵、读书交流稿等任务项目并生成学习成果，在解决问题的过程中调动多种能力，这就需要匹配多元化的情境性评价。具体情境活动中的评价，有助于及时发现教学实际与预期结果的差距，修正学习过程，评教互推共进，促进学生实现文本与现实生活的衔接转化。

合理整合情境、任务、活动、建构、评价五大要素，践行“五位一体”的实操范式，能够有效帮助广大一线教师在任务群教学之路上明确关键节点，越行越远。

[本文系省教育科学“十四五”规划专项课题“基于高考评价体系的高中散文任务群教学的实践研究”（课题批准号：C-c/2021/02/02）的研究成果]

[作者通联：江苏连云港市灌云县第一中学]