“青年立场”写作：从“说空话”到“说实话”

郑可菜

【关键词】青年立场；命题导向；写作策略

当下诸多的作文命题会在写作指令中明确要求体现“新时代青年的思考”，这类“青年身份”“青年立场”“青春视角”限定了写作内容，也限定了行文的价值导向，指向的是“青年”置身时代洪流中如何将个人命运与时代变革紧密相连的责任感。但是，写作中不辨“青年立场”、不明“青年身份”的“假大空”现象层出不穷，警示着我们在写作教学中应辨识“青年立场”所限定的写作内容，以及开发相应的写作策略。

一、命题导向：“少年心事当拿云”的期许

2021～2022年“青年立场”的高考作文命题如下：

2021 年全国甲卷，以“可为与有为”为主题。

2021 年全国乙卷，以射箭“弓、矢、的”为喻，要求当代青年确定目标，付诸行动，以实现理想。

2021 年北京卷，以《论生逢其时》为题。

2022 年新高考Ⅱ卷，复兴中学团委组织以“选择·创造·未来”为主题的征文活动。

2022 年浙江卷，以“青年与创新”为话题。

在这些命题中，“青年立场”或明示在写作指令中，或隐藏在引导材料里。而“青年立场”确立了表达的旨归，决定了写作者应具备青年所特有的人生观、价值观、世界观和与之相应的思维方法、思想内容、思想境界。这类命题对写作主体设以“青年立场”，反映了时代主题，传递出宏大的、正确的价值观，意在引导考生坚定理想信念，肩负青年责任，厚植家国情怀，养成正确的奋斗观。这类命题有显性的要求与隐性的导向：

1. 显性要求：须做“年轻有为的公民”

青年作為祖国的未来、民族的希望，肩负着时代使命与民族复兴大任。青年的责任、理想与抱负对国家发展具有重要意义。青年为祖国的创新发展贡献自己的青春力量，这是此类命题对青年人的期许。从这个意义上说，“青年立场”的写作是实现“立德树人”教学价值和育人功能的重要途径与有效载体。因而，此类命题的显性要求是希望考生做“有为青年”，展现青年人应有的朝气自信、健康蓬勃、奋斗向上、追求卓越的青春之姿。值得注意的是，议论文写作的基本属性是公共表达，是基于公民身份和立场的公民意识写作。因而，我们可以更精准地将写作主体界定为“年轻有为的公民”，即要求学生就公共事务发表自己的意见，关注个体的社会责任，思考个体与国家的关系以及如何为国家建设贡献自身力量等。

2. 隐性导向：应为“准知识分子”

这类作文题隐性的导向是要学生将自己的身份限定为即将进入高等学府接受高等教育的青年，充当“文化人”“知识分子”的角色。更确切地说，是有思辨能力、创新思维、独立思想的“准知识分子”角色，以此来思考自身应有的责任和担当，力求勇担民族复兴大任。用这样的立场与身份来看问题，不是故作老成地高谈阔论，也不是言不由衷地说大话、套话，而是有“书生报国成何计”的躬身自问，结合自身体验以“我应做什么”“我最能做什么”的追问来对命题材料进行深入思考，写出自己的情感、态度与价值观。如此，才能紧扣“立德树人”根本任务的育人目标，彰显写作教学培养学生成为更完整的人的价值，以利于国家在高端人才方面的竞争。

二、“青年立场”的缺失：“说空话”

在此类命题写作中，常见诸多或忽视或歪曲误解“青年立场”的表达，流于写大话、套话、空话，集中表现在以下三个方面。

1. 内容空疏：口号呼吁或新闻播报

“青年立场”写作最典型的现象是容易“讲大道理、说‘正确的废话”，流于笼统空泛论述，空喊口号。我们以下面学生习作的片段来说明。

青年理应不安分随时，而应选择奋进的人生之路，要不忘初心、牢记使命，坚定理想信念，勤奋学习，努力奋斗。在时代大潮中迎风斗浪，与时代共舞，与时代同行，使中国特色社会主义革命和建设的道路越走越宽阔，造就时势、赢得未来，为实现伟大的中国梦而不懈奋斗，与无数同胞共建盛世，实现伟大复兴！

此段看似句句在理，也颇具青春昂扬勃发之感，但全段除表达要奋斗的决心外，内容虚浮空泛，感情宏阔却空疏，思想贫瘠。另一种典型现象是由写作主体缺失而导致的新闻播报式写作：

党的十八大以来社会的主要矛盾发生变化，是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾，标志着我国进入新时代。在这个伟大的时代，党和人民接续奋斗，创造了一个又一个奇迹，作为新时代青年我们应成为勇往直前的奋斗者。

这种写作背离了“结合你的经历与体验”的命题指令，失去了写作主体真我的“个体思考”，没有呈现写作主体有价值的、切实的思考与感悟，容易沦为政治时讯的传声筒。

2.“立场”错位：宏大叙事或细叙小事

“青年立场”要求学生回应时代追求、体察生活、审视自身，但学生往往会采用“全景式”的宏大叙事，重在写历史洪流和时代风云中的英雄人物。从李大钊、夏明翰到焦裕禄、钱学森，从杜甫、辛弃疾、岳飞到陈祥榕、黄文秀，从贾谊、谭嗣同再到袁隆平、李兰娟，这些古今典型人物的事例可谓丰富。设若只是一味地援引名人作为论据，丧失青年个体的真思考，反倒让行文被诟为歌颂名人的“枚举文”。另一个极端是对“正值青春的你有怎样的感悟或思考”理解太过狭隘，只关注自我学习、校园生活，在行文中多表述为“有一次……”“班主任跟我们说……”“记得初中的时候”。这类着意于生活小事的写作，从内容上说是私人化写作，从文体上说是记叙文写作。

提倡“青年立场”写作，不是要否定宏大叙事，而是提倡在宏大叙事里当有青年个体的微观言说，既立足“面”的广度，又落实个体“点”的深度。写历史英雄、时代楷模为的是汲取正向力量以抒写个体追求，即走近“他们”是为了阐释自己作为新时代青年的抱负与使命，探讨其精神内涵在当下的价值、意义以及在精神谱系上的秉承，进而提出精神赓续和践行的具体策略、方法等。而对于以情感倾向为主、“细叙小事式”的私人化表达，要引导学生厘清写作指令“结合自己的生活经验”中的“经验”不是自我的亲身体验，而是自我的思想认知、见解，这其实就是“真实表达”。“青年立场”写作的基本理念首先是公共立场的公共表达，是为了输出自我观点来进行交流和探讨，它有别于以亲身经历为基础、偏重个性色彩的抒情类、记叙类写作，这类写作仅凭个人的体验和感受而去评判事物的是与非，没有信服力和可信度。更要注意的是，囿于生活小事会导致视野狭窄，既不符合青年的认知选择，又缺失青年说理应有的风度、高度与气度，有悖于基于青年立场需要的见识和担当。

3.“青年”缺失：滥用谦辞和套话表达

论述类文章提出观点的措辞往往是“我以为”“我认为”“我看来”等，提示下文要写自己的看法和观点。但当下有些学生不明就里，用“刍荛之见”“依愚之见”“窃以为”“私以为”甚至“鄙人以为”来提出观点，甚而滥用成风。殊不知，用此类表示自身意见浅陋的谦虚说法或“私下里以为”等词语以引出观点时，表达的内容并不一定能够获得大家的认可，不足以得到公认、成为公论。这显然不适合用在以表明主张和态度为标志的议论文中，更不适合用在以公民姿态就公共事务发表意见的“青年立场”为导向的作文中。更通俗地说，青年学子应以鲜明、准确、肯定的语言提出自己的观点和主张。在当下的写作教学中，对“立意唯一”“大唱赞歌”的追求严重限制了学生的独立思考；无论什么话题写作，都嵌套“一分为二”的伪辩证、就关键词平铺成所谓“分论点”的平行结构模式，严重阻碍了学生的个性表达。在价值共识的宏旨之下，允许不同青年对待同一问题或现象有不同看法，理应成为共识性的“衡文观”。

此外，套话表达严重，无论哪种类型的写作，学生动辄“吾辈青年”或“吾侪青年”，且不说此类文言话语和整文语言风格不谐调，“青年”立场是真实、真挚的公民意识写作，恰是对“吾辈”“吾侪”的反拨，恰是要警惕言必“吾辈青年”。

三、“青年立场”的旨归：“说实话”

这种或拘于自身经历、个体体验的“抒情叙述体”，或限于宏大叙事的“假大空”文风的形成有诸多原因，比如高考题与时代语境相契合的命制特点，写作教学未辨识“青年立场”，“趋中间化”评分的作文评价等。对一线教师而言，与其一味地将现有问题归咎于高考作文题命制的宏大化，不如在作文教学中致力于扭转与改变这种写作风气，形成对“青年立场”作文的正确认知。这类写作不是空话、套话式的号呼，不是风云人物的堆砌，而是从青年实际出发，力倡“说实话”，即从青年学生既有的思维深度、高度与广度出发，展现自己的思维特点、思考与志趣。我们可以用以下三个写作策略帮助学生提升表达能力、凿掘思想深度、锻造思维品质。

1.“真思考”的维度

论述类文章的写作，从观点的确立到论证的架构和内在的逻辑，再到思想的表达，都讲求推理、辨析、逻辑、实证，而“青年立场”的作文尤其要求学生独立深入地思考和具有逻辑地说理。

下面以2021 年高考北京卷高分作文《论生逢其时》为例来分析：

古往今来，多少人皆以为生逢其时应是盛世，而生不逢時往往发生于昏暗动荡的乱世……我们在为那些自称生不逢时者扼腕叹息的时候，亦应思考：生命价值的实现和自我精神的保全，是否真的只有等待盛世到来这唯一途径？

显而易见，答案是否定的。因为每当国家和民族陷于黑暗的时候，总有那么一群深感生逢其时的行者，以不同的时不我待的姿态奋然前行……换句话说，无论是对于个体生命价值的实现，抑或是民族前路的照亮，他正生逢其时……

宏大价值观主题的写作讲求有明确而具体的态度与观点，有分析和论证的过程。对于“论生逢其时”这样的宏旨写作，若没有“真思考”，仅止步于命题引导材料的提示，仅限于批评“慨叹生不逢时”“只愿安分随时”的现象，从而力倡“生而有为”，这种“破立结合”的手法并非真正的思辨性表达。此文从中国传统知识分子对“生逢其时”的渴望中指明“时”只是外在客体，如何实现生命价值，在于主体（人）有怎样的“生”之行，以“志士有为于国家和民族陷于黑暗之‘时”的观点，巧妙构建两个关键词“生”与“时”之间的逻辑关联。

这样的“真思考”是思辨性表达的核心旨义，也是青年应有的思维能力。写作中要树立起积极向上的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和使命感，也要保证青年思想的独立和理性，以呼应“青年立场”。笔者曾提出“‘宏‘红其表，思辨其里”的写作理念，既要高扬宏大价值观，更要以思辨、理性、逻辑为基石来展开写作。如“论生逢其时”“青年与创新”实质是二元关系型作文，要厘清“我”与“时代”、“青年”与“创新”之间的关系，而“弓、矢、的”“选择·创造·未来”等实质是三元关系型作文。教学中尤其要注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。

2.“冷眼看”的视角

时代青年的使命感在于责任担当，也在于对现实的密切关注和深入思考。“冷眼看”的视角，是指写作时有“身在其中，置身事外”的智慧，以青年的视角进行独立思考，提出批判性、建设性的意见，即理性地看待问题、解决问题。“在写作教学中存在一个错误的认知——只能认可、赞同和歌颂。殊不知，‘褒扬和‘批判、‘颂歌和‘痛吟是爱国情怀的一体两面。可以说，基于忧患意识而对国家命运的深刻体察和深切忧虑，揭出问题、反思现实、批判不良现象是歌颂主旋律的‘变奏，恰是更深沉的爱国，更强烈的使命感的体现。”［1］这才能体现思辨表达最突出的特点——客观、全面、公正。我们再以上文所提到的《论生逢其时》为例：

历史的镜头切回现实……诚然，哀叹生不逢时者或已少之又少，而生逢其时者曾经有的那份舍我其谁的责任担当，是否已异化为怠惰安逸的享乐主义？在“娱乐至死”“佛丧文化”盛行的当下，我们在坚信生逢其时的同时，更要寻回那份时不我待的精神，将个体与时代紧密相连，更互相成就。

看似宏大的话题，其实质是引导学生思考、探索自身所处时代的真问题，从而联系实际、揭示问题、反思现实、批判不良现象。从议论方式的角度来说，“破”是为了“立”，凸显议论的针对性，体现写作者的批判和反思意识，从多角度、多层面分析社会现状；从培养思辨性表达能力的角度来说，为的是“认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”；从厚植青年家国情怀的角度来说，“冷眼看穿”为的是“热肠挂住”，是从另一个层面表达对国家的赤诚之心。这些恰恰是青年强烈的责任感与忧患意识的体现，是对“假恶丑”的批判，是对国家命运的深刻体察和深切忧虑，是当代青年将自己纳入中国传统知识分子群体的思想谱系，以文章发出呐喊的良心呼声。

3.“普通青年”的立场

鼓励“青年立场”的表达，做到“真实写作”，则要正视高中学生的身份“实然”与命题所期许的“先锋青年”“精英青年”的角色“应然”之间的距离。“与其说命题强调的是写作者通过实践来认识周围事物的‘体验和‘亲身经历，不如说是以‘拟真实的体验，在‘愿景和‘共识中激发青年学生的主旋律意识，强调见识和担当精神。因而，这些命题更像一个个‘思想实验，主要目的在于激发思考，澄清思想，体现时代青年的大视野、大胸襟、大情怀。”［2］这种命题提倡当代青年不仅要把握自身命運与国家命运之间的关系，将个人努力置于民族复兴的历史潮流之中；更要正视现实，在现实情况中找准自身定位，从普通青年的立场出发，写出自己的理解、观察、思考与情感共鸣，在个体微观言说中体现宏大意旨。我们以下图来作说明：

就着命题对时代要求的呼应去实现“我的写作和我的表达”，要从“我太行了”的“说空话”走向“我还不太行”的“说实话”，着重写改进的方法，在历史浪潮中做积极回应时代使命的践行者，在未来的发展洪流中不断超越自我，再归结到“未来我一定能行”的勇毅信念与坚定精神。

【段1】或许我们不似明月般辉煌，也没有太阳的明耀，但即使我们是一只朝生暮死的萤火虫闪耀着渺渺的微光，我们也愿意去照亮一方的黑暗，去实现不引人注目的薪火相传。（“心怀火炬”与“予人星火”话题）

【段2】“无我”是高扬的价值观，不是要求人人都须“无我”，对我们来说，最重要的是在自己普通的岗位上，正心修身，以默默地工作体现自身的价值——这是家国精神最朴素的践行力量。（“做自己”与“我将无我”话题）

这两个文段的启示意义在于，实现家国情怀没有唯一的“最优解”，写作者把目光投射于自我，没有以“高擎火炬者”“无我者”自居，而是着眼于“大”，立足于“小”——落笔于时代大节奏里的每个青年都是以自己的小节拍奏出最强音的“普通青年”，并在可行性上提出合乎情理、合乎实际的做法。从现实层面来说，不同青年只有在不同行业、不同领域踔厉奋发、自信自强，就个体所能去做“实在”而“实际”的“实事”，彰显出“人—我”“家—国”“小我—大我”强烈的价值认同，才能实现自我理想与国家发展的同频共振。

“写作教学又是语文教育的组成部分，我们要站在‘语文教育究竟要培养什么样的人这一‘大问之下，去思考议论性文章写作对青少年成长的价值，明辨其独特的文体功能，并厘定与之相适应的教学内容。”［3］只有这样，才能引导学生真正写好“青年立场”作文。基于世界观、人生观、价值观和方法论，培养客观理性、开放包容，兼具胸怀天下、勇于担当的青年，写作教学仍任重道远。