浅谈思维导图在高中生物教学中的应用策略

方冬冬

摘 要：高中阶段的学生已经有了较好的归纳能力，此时应用思维导图可以很好地契合学生的学习要求。通过在生物学科教学过程中应用思维导图，可以帮助学生从整体上认识和把握生物知识体系，从而对生物知识的学习进行进一步的总结归纳，发展生物学科整体感知能力。在高中生物教学中，教师应该强化思维导图的使用，将思维导图在教学中的优势展现给学生，并做好重点难点的梳理，借助思维导图工具，推动新时期高中生物教学。

关键词：思维导图；高中生物；课堂教学

在高中基础教育过程中，生物是一门十分重要的课程。通过生物教学可以让高中生们更加全面地了解到生命的起源、活动，以及与环境之间的联系。通过学习生物知识，还能够让高中生更好地了解到生命与自然之间的关系。所以为了促进高中生的日后发展，就必须要重视对生物知识的学习。通过在高中生物课堂中应用思维导图，可以有效提高课堂的整体教学效率，同时也能够让学生们对于知识点的记忆更加深刻，所以高中生物教师要重视在课堂教学当中运用好思维导图。

一、思维导图的概述

（一）概念

思维导图又叫脑图、心智地图，是一种对发展学生思维能力十分有益的高效图形思维工具，因此被越来越多地运用到高中课堂教学当中。思维导图作为思维工具表达发散性思维，利用思维导图可以把客观知识中各层级主题隶属关系以相关层级图形表达出来。思维导图能够有效地提升工作、学习、记忆和思考等各方面效率，许多国家还把思维导图教学列入教学系统必修课程，指导学生利用思维导图对学习过程中看似杂乱但其实具有密切关联性知识点进行梳理和高效学习[1]。

（二）使用特点

将思维导图合理运用到教育教学的过程当中，有效突破了传统教学中对学生一板一眼，不做重点笔记等学习模式。在传统教学模式的影响下，大多数学生习惯于用笔记录下课堂当中的教学知识，随后在课下进行复习。这种方式会导致大量的无用信息被保留下来，从而使学生们的复习效率受到一定的影响。如果在此过程当中学生们学会应用思维导图，就能够使学生们能够将知识的层次更清晰地归画出来，引申出诸多知识点，并有效联系相关内容，从而归纳出思维导图核心特征。

二、思维导图和高中生物教学的关系

思维导图这一图画形式与高中生物学科有着自然的关联，强化思维导图对高中生物教学的运用，不仅能够推动高中生物教学发展，还能够将思维导图所具有的价值淋漓尽致地体现出来。高中生物虽然是一门比较复杂的科目，但因为高中生逻辑思维成熟，对思维导图有着良好的运用经验与能力，使其能够自如借助思维导图来建构生物知识，有效推动高中生自主学习能力的提升，展现新时期高中生物教学方向，培养学生生物核心素养。思维导图具有图文并重、思维可视化等特点，其运用于高中生物课堂中既能使教材知识思维更加鲜明，也能够将教师和学生的思维直观地展现出来，这样不仅有利于提高课堂教学效率和质量，加深学生对于生物知识的理解，还能够在培养更多良好学习习惯的同时，促进高中生思维发展和思维水平的提高。学生若借助思维导图将知识进行融合，并以主题、层级信息和关联节点等要素为支撑，就能很容易地建构出更准确和更全面的知识体系，让学生更有体系地学习和提升对所学知识的理解，能在今后实际情境中更好地得到应用[2]。

三、目前高中生物教学过程中存在的问题

（一）学生的主体地位被教师忽视

在新课改的背景下，对于高中教师的要求也越来越高，在实际教学过程中，教师要明确认识到学生们的核心地位，采取各种有效的方式，使学生们的主观能动性激发出来。但是在具体的实践过程当中，教师们往往会忽视掉这一内容，仍然坚持采用“填鸭式”的教学方式，在课堂上进行知识教学。这就导致课堂教学氛围往往比较枯燥，也很难让学生们集中精力，在课堂学习中最终导致学习效率较差[3]。

（二）忽略学习方法的讲授

在進行教学工作的过程中，教学方法是非常关键的，对于教学效果以及教学质量都有很大关联性，只有选择科学合理的教学方法，才能保证教师的教学质量。教师必须要重视传授学生们正确的学习方法，才能够进一步提高学生们的学习效率，使学生们对于知识的实践应用能力大幅度提升。但是在实际的教学过程中，大多数教师往往只会单纯地进行知识教学，而不会教授给学生们具体的学习方法，使学生们只能被动地去记忆知识点内容，无法主动地在生活中应用这一部分知识。

四、思维导图在生物教学当中的应用步骤

第一，识图。教师在进行实际教学时，要结合实际情况，运用科学高效的教育手段来使学生对于思维导图产生更加深刻的了解和认识。在这一过程中，教师可以利用多媒体技术科学、合理地制作网络课件，并通过各种不同颜色和图形的教学，既能使学生学习兴趣和学习积极性获得有效的提高，也能使学生在自主学习方面有一定的提升。第二，制图。高中阶段的学生思维能力在逐渐增强，能够在教师科学合理的指导下独立地完成制图作业。第三，用图。从实际教学可以看出，擅长死记硬背学生，更倾向于自己动手绘制思维导图，这不仅能使记忆知识的留存时间延长，也能使学生知识面扩大。在生物教学作业的落实过程中，老师要科学、合理地指导学生进行自我评价，并自行解释所绘制的思维导图，这既能使学生自行找出概念理解中存在的缺陷，又能达到纠正思维偏差的效果[4]。

五、思维导图在高中生物课堂的应用策略

（一）整合单元概念、提炼课堂目标

高中生物课堂上，教师可尝试运用思维导图对教学目标进行提炼，将教学目标以更加简单明了的形式展现给学生。但是在实际的教学过程中，教师如果一味地在思维导图上叠加复杂的单元知识概念，就会使学生们无法快速地寻找到学习目标，同时也没有办法理解到知识点的具体含义。因此教师首先要分析单元的整体生物概念，将单元当中的相近知识点提炼出来，并分别向学生们展示。教师还要进一步研究概念之间的关联，通过应用思维导图将其清晰地展示出来。这样学生们就可以通过观察思维导图了解单元的整体概念，以及存在的内在联系，使学生们能够建立一个更加明确的课堂学习目标。

（二）辅助课堂讨论，理清学生讨论思路

课堂讨论在教学中至关重要，是提高达成目标效率所必须具备的环节。所以在高中生物教学当中，教师首先要优化课堂讨论的基本环节。而思维导图就能够在这一过程当中发挥出一定的积极影响，不仅有利于教师对讨论话题的清晰展现，还有利于学生理清讨论思路。但对于如何将思维导图具体应用到课堂讨论的那些环节，很多教师会觉得无从下手。对于这一问题教师可考虑把讨论的方式由传统的知识点替换成“思维导图”，先展示需要填空的思维导图，然后引导学生从思维导图出发对问题的进行思考与探讨。同学们一边探讨问题，一边把探讨的结果填入思维导图中需要填空的部分，在思维导图清晰层级结构的支撑下学生的思维会渐渐清晰起来，更易于达到高效学习的目的。

例如：在“神经系统的产生和传导”一课中，把思维导图应用到合作讨论的学习活动之中，帮助小组成员了解神经元的结构、功能、特征，以及神经纤维兴奋和传导的过程，促使同学之间在互相探讨中，进一步明确思路，建构逻辑清晰的思维导图，提升高中生在生物课程学习中讨论的质量[5]。

（三）合理利用思维导图，帮助学生形成高效笔记

课堂上记随堂笔记是帮助高中生集中学习精力，保证课堂教学效率和成效的一个重要途径。借助思维导图做笔记，可以把图文结合的优势发挥出来，学生也能有效地提高笔记效率，节省更多时间。因此在高中生物课堂中运用思维导图，老师也可把目光投向引导学生做笔记上，以培养高中生善于运用思维导图进行学习的技能与意识。但是，现在仍有部分教师还未养成这种意识，他们并没有在教学中对学生们提出使用思维导图做笔记，也没有把借助这一工具做随堂笔记的方法教给学生们。学生按传统方法做笔记要写很多字，花费很多时间，课堂教学中的宝贵时间不知不觉地被浪费掉，这将直接降低教学的整体效率。针对这一情况，教师需要把自己总结的利用思维导图做笔记的规律和技巧告诉学生，让学生在课堂上实践应用，教师及时指导，并在课后检查学生的思维导图笔记，找出其中的问题，并帮助学生改进笔记的制作方法。长时间下来，就能够使学生运用思维导图记随堂笔记能力显著提升，可以更加灵活、具体、形象地将课堂学习活动过程中分散的知识点记录下来，学习效果也会得到相应改善[6]。

例如：在向学生讲授“基因工程及应用”内容的过程中，教师可在进行教学时向学生提供自己的教学笔记，要针对笔记中的思维导图这一部分，重点向同学们进行说明，使同学们能够抓住本次课堂上所学的关键知识，进而使思维导图能够融入同学们课堂学习笔记之中，使同学们在学习过程中出现问题或学习知识时能够养成制作思维导图的良好习惯。

（四）补充课外知识、构建学习信息系统

通过进行高质量的高中生物课堂教学，可以有效提高学生们的课堂学习效率。同时为了进一步拓宽学生们的视野，教师可以在课堂教学中适当地补充课外知识。为了能够进一步提高课外知识与课堂知识点之间的联系，教师就需要重视应用思维导图工具，将课内和课外的学习材料进行有效整合，辅助学生们构建出一个完善的学习信息系统[7]。

在针对性筛选完课外教学资源之后，就可以应用思维导图将课内课外的生物教学资源进行进一步连接，使学生们能够清晰地了解两者之间的相关性。在课堂教学时，就可以将导图信息直接展示给学生，让学生们对于课内课外的知识点内容进行深入的分析和反思，从而帮助学生们了解两者之间的具体关联效果，进一步提高学生们的知识储备和学习效率。

（五）归纳课堂知识，构建知识体系

如果不能及时有效地对知识进行归纳总结，势必会影响到学生的课堂学习效果，通过思维导图可以帮助学生更好地进行课堂知识的归纳总结，能够通过一个整体思维框架来展现信息。所以在对高中生物课堂上思维导图的运用进行探索的时候，老师还需重视课堂知识的总结，引导学生利用思维导图这一工具对课堂上学到的知识进行归纳。为了使思维导图在高中生物课堂教学中更加充分地发挥其优势，教师首先要从自身方面进行转变，加强对于课堂知识总结工作的关注，每堂课后都要给学生留出充足的时间进行知识总结，然后可以让学生们自主使用思维导图工具来进行知识点的归纳。在这种方式下，学生们能够通过思维导图的绘画体会到其中所包含的科学精神，也能够使学生们发现在学习当中存在的困惑，达成将课堂上学习到的内容进行系统化的梳理，从而既能够构建出更加完整的知识体系，又能够提升综合素质，教学效果也将实现质的跨越。

例如：在“激素调节过程”这节课上，所涉知识点众多，这里面有激素生成的生成部位、多种激素名、不同激素生成和调节的化学本质和生理作用等。要使学生对各知识点间的联系有一个明确的梳理，就要求教师引导学生找出激素及激素的生成部位、化学本质、生理作用的相互关系等，运用思维导图的画法，将各个知识点融合在一起，以期在知识整合时，有助于加深学生对激素调节定义和调节过程的理解与把握。

（六）应用到习题训练，总结反思错误

要想实现提高教学质量，提升学生成绩就需要多加习题训练。习题训练过程中总是会出现这样或那样的错误，即便部分高中生的生物学习成绩较好，也会在习题训练过程中出现一些问题。教师要针对学生出错的情况，引导学生进行思考，找出原因。教师也可尝试把思维导图纳入高中生物课堂的习题训练环节中，边指导学生对错题进行分析，边整理归纳学生在思维导图上的错误[8]。

结束语

将思维导图合理运用到教育教学的过程当中，有效突破了传统教学中学生一板一眼、不做重点笔记等学习模式。将思维导图教学方法应用于高中生物教学，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高课堂教学效率和发展学生逻辑思维。在实际教学中，教师要不断优化思维导图运用方式，整合思维导图和分层教学，真正做到以学生的实际情况为出发点，兼顧学生差异性。为了使思维导图在教学中得到更好的融合，教师应熟知高中生物知识，并不断研发新的教学方式和寻找最合适的课型加以适配，以发挥思维导图最大的作用。

参考文献

[1]杨丽君.浅谈思维导图在高中地理课堂教学中的运用[J].当代家庭教育，2023（4）：109-111.

[2]孙钱民.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2022（33）：140-142.

[3]陈莉文.思维导图在高中生物课堂教学中的应用策略[J].天津教育，2022（31）：123-125.

[4]杨晓琦.基于思维导图的高中生物课堂教学探索[J].新课程，2020（15）：176-177.

[5]冯盼，赵卓.思维导图在高中生物教学中的设计与实践[J].试题与研究，2022（23）：87-89.

[6]丁云云，汪保华.例谈思维导图在高中生物课堂的应用价值[J].中学课程资源，2019（11）：21-23.

[7]王水平.基于思维导图的高中生物高效课堂建设研究[J].高考，2021（3）：67-68.

[8]袁远华.思维导图教学模式于高中生物教学课堂上的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：61-62.