高中英语阅读能力培养探究

赵晓峰

摘 要：随着我国教育的发展，在高中阶段，教师需要认识到英语这门学科对于这一时期学生综合能力发展的重要作用。在开展英语课堂时，教师可以从阅读这一方面入手，为学生进行教学活动和模式的改善，积极更新教育理念，为学生提供多种阅读的方法和思路，拓宽学生的学习思维，强化学生的阅读能力。在这一过程中，教师需要为学生营造出合适的学习环境，优化学习条件，让学生能够逐渐总结出正确的阅读方法和技巧。只有这样，才能够为其后续更深层次的学习奠定基础。因此，教师需要在课堂中积极为学生提供自主思考、独立学习的机会，使其通过长期的练习过程，对阅读的过程产生自己的理解，加深学生对于英语文本的认知，让学生能够挖掘出学习英语的意义，这样才能够帮助学生树立起积极的学习心态，形成理想的学习效果。本文将针对如何在高中英语教学中培养学生的阅读能力这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：高中英语；阅读能力；教学策略

在高中阶段，教师需要认识到这一时期是学生思想水平发展的重要时期。因此，在开展英语课堂教师便需要着重培养学生的思维品质，以阅读这一教学内容入手，强化学生的阅读能力。在这一过程中，教师需要为学生更新阅读的理念和方法，引导学生以一种正确的思路来完成学习任务。只有这样，才能够帮助学生实现学习过程的高效化、合理化。同时，能够加深学生对于阅读训练的认知，让学生能够逐渐找到正确的方法来进行学习和训练。在构建课堂的过程中，教师还需要为学生营造出轻松的学习氛围，积极地为学生开展各项学习活动，以带有趣味性、创新性的活动内容吸引学生的关注，让学生能够拥有更加优质的学习体验，使学生能够在学习过程产生新鲜感，更加有动力面对后续更加深层次的学习。

一、高中英语阅读教学现存的问题

（一）学生知识基础薄弱

在开展阅读教学时，我们发现，学生对于词汇量的掌握情况在很大程度上影响着学生的阅读效果。因此，教师便需要积极为学生拓宽词汇量。但在如今的教育情况下，我们发现在课堂中许多教师并没有为学生拓宽教学资源，对学生的督促力度还有待提升。这会在一定程度上导致学生知识基础薄弱，许多学生并没有重视对于英语知识的积累，只是通过学习考试技巧、阅读技巧等方式来提高阅读水平，这种方法会导致学生的知识基础越来越薄弱。在高三阶段，阅读难度提升，学生的问题便会逐渐凸显，其知识基础不够完善，便会导致其阅读效率受到负面影响，这在很大程度上影响学生的解题效果，也无法达到真正的阅读目标。

（二）教学欠缺技巧培养

在开展阅读教学时，我们发现，许多学生在阅读的过程中是采取逐字解读的方式来进行文本分析。这种方式效率很慢，学生只将重点放在对于陌生词汇的学习中，而在一定程度上忽略了阅读的方法和技巧，影响了学生的阅读速度。造成这一现象的主要原因是教师只将重点放在题海式的阅读训练模式上，而没有向学生传授正确的阅读技巧，导致学生在大量的学习过程中无法运用技巧性的阅读思路来进行文本的阅读。在这种学习形式下，学生所查找学习的陌生单词也会越来越多，导致学生产生较大的学习压力，不仅无法掌握陌生词汇，还会产生厌烦、畏惧的心理。教师只是让学生根据自己的理解来对阅读文本进行翻译，这样会导致学生整体的阅读效果受到负面影响。

（三）教学缺乏内容拓展

在培养学生阅读能力的过程中，教师需要认识到课外阅读文本渗透的必要性。但在实际的教学中，我们发现，教师所利用的阅读资源大多来自教材，而教材中所呈现的内容具有一定的滞后性和局限性，学生无法从中获取与社会发展、人文文化等相关的资源和信息，导致阅读的动力和热情逐渐下降。并且也会在一定程度上局限学生阅读思维的发展。教师没有利用课外的资源来拓宽学生的知识体系、文化素养，会导致学生无法真正认识到开展阅读训练的必要性，更加无法得知学习英语的意义。这不仅会从根本上影响学生的阅读效果，还会为学生综合能力的发展带来阻碍作用，不利于学生的全面发展。

二、高中英语阅读能力培养的策略研究

在开展英语教育的过程中，教师首先需要针对其教学现状进行具体分析，根据实际情况进行教学模式和内容的改善和创新，并针对学生学习过程中出现的问题进行针对性的指导。因此，教师在培养学生阅读能力的过程中，要全面的进行学生阅读技能知识基础的培养，不断优化学习环境和教学结构，构建出高效的教学课堂[1]。

（一）培养学生猜词能力

在开展阅读教学时，教师首先需要培养学生形成扎实的语言基础，丰富学生的词汇量。若是学生词汇量十分有限，那么学生在进行阅读的过程中也会受到很大的阻碍。对于一些词汇薄弱的学生，其在文章解读的过程中经常会出现一词一查的现象，这种解读方式会导致其阅读效率逐渐下降。学生在面对陌生词汇时，便会将重点放在其中，而忽略了对阅读文本整体框架的思考，缺乏宏观意识，对学生阅读能力的培养会受到阻碍。并且这种学习方式会在一定程度上脱离高三阶段对于学生的阅读教育要求，导致其解题效率也无法得到提升。

针对这一问题，教師需要尽可能地培养学生的猜词能力，不断优化对于学生的指导方法，以此为突破点，攻克语言难关，让学生能够从宏观角度来进行文章的分析，在了解文章大意的基础上进行猜词，从整体到局部的学习过程，能够为学生阅读效率的提升带来促进作用。学生在了解文章大意的基础上，便能够对局部内容产生一定的了解，通过猜想的过程得到有效信息，对其解题的过程带来帮助。对于高中阶段的学生来说，教师可以从多个方面出发来培养学生的猜词技能，比如，教师可以先对学生进行构词法猜词指导，之后让学生掌握上下语境猜词等形式。以构词法猜词为例，这类猜词方式适用于一些长难词汇，例如Overweight，explanation，handwriting等，这类单词并不在考试的大纲之中，但经常出现在一些阅读文本中。学生在阅读的过程中，并不需要对这一类单词死记硬背，而是可以通过猜词的技巧来进行文章解读。教师可以向学生详细讲解这类词汇的构词形式，向学生讲述大多的构词方法都是合成法、派生法等。对于派生法这一方法，主要适用于带前缀或后缀的词汇，比如incorrect，教师可以向学生讲解这一单词可以拆分为in和correct，其中in是带有否定性质，之后再让学生根据correct的含义来进行该词汇的猜想。在利用猜词法的过程中，其长难词汇的词根大多是考试大纲中所包含的词汇，因此，这种方式便十分适用于文本解读，让学生能够通过联想与推测的过程，高效地完成阅读任务。此外，教师需要认识到想要让学生更好地运用猜词法进行阅读，便需要加强学生对于课内词汇的积累，这样才能够全面提高学生的阅读效果和能力。

（二）纠正学生的阅读方式

对于高中阶段的学生来说，其阅读能力一般体现在对信息获取、处理、总结等方面的能力。并且，学生的阅读能力与其阅读习惯有着密切的关联。在这一过程中，教师需要强化学生的阅读情趣，激发学生的阅读动力，让学生能够以一种正确的情感态度来进行阅读文本的解析。于是，在引导学生阅读的过程中，教师需要以正确的方式来纠正学生的阅读技巧，让学生以一种正确的思路，高效地完成阅读任务，培养其形成良好的阅读意识和习惯，这样才能够真正地达到阅读教育的目标[2]。

在这一过程中，教师需要尽可能地为学生提供多种文本的形式，让学生能够从不同的角度来进行文章分析，掌握阅读和精读的方式方法，以合理、巧妙的方式进行信息的提取，并引发学生进行深度思考，更加深层次的角度来进行文章主题内容的分析。并且，教师还需要让学生关注文章的细节部分，根据具体的问题，对文章内容做出判断。因此，教师必须要以一种具有针对性的方式来为学生展开精读和略读的训练活动。在这一过程中，教师可以从教材中的内容入手给学生获取阅读文本，以这种方式加强学生的性能效果[3]。

例如：教师在讲解Great scientist.这节课时，在对学生进行语篇分析的过程中，教师可以让学生以阅读和精读的方式来进行阅读技能的获取。比如，教师在讲到Copernicus revolutionary theory这一语篇时，教师便可以先引导学生分析每个段落的首句和尾句，让学生根据其中的内容推测每个段落的大致含义。比如，第三段落，学生便可以根据尾句中的内容得出“哥白尼近些年研究进程”这一主题，让学生能够在理解大意后，通过相同的方式对其他段落进行分析和推测。之后，再通过联想挖掘出文章的主旨。教师便可以根据这一语篇提出几个问题，让学生根据问题定位到某一段落，根据问题的大致内容展开精读训练，让学生能够根据段落中的陌生词汇、语法等内容来进行细节上的分析。通过精读与阅读相结合的学习模式，便能够加深学生对于阅读文本的理解，让学生更加高效地解决问题，同时也能够强化学生的阅读技能，促进其阅读能力的提升和发展。

（三）重视高阶阅读

对于高三阶段的学生，其不仅需要面对更具有难度的课程学习，还需要通过反复的阶段性复习来深化学习效果。这样才能够不断地巩固知识基础，来面对后续的学习和探究。因此，在阅读教学时，教师需要全面挖掘高考的内容和要求，以此作为入手点来为学生提供合适的阅读题型，让学生能够得到具有针对性的训练，从中总结出阅读的技巧和方法。在这一阶段的学习中，是学生整体阅读学习的高级阶段，学生需要通过合理的方式来分析文本本质，掌握文本的结构特点、中心思想等。这便提高了对于学生的阅读要求，教师需要重视高级阅读，为学生带来更加优质的学习条件[4]。

在这一过程中，教师可以从高中英语试卷的内容入手，将一些常常出现的例证题、词汇题、推理题等进行整理分类，让学生能够通过对于不同题型的训练，总结解题方法和思路。同时，教师还需要将这些题型渗透在日常的教材教学中，让学生能够在这种潜移默化的引导下，逐渐掌握阅读文本的解读方式，以巧妙的解读技巧来进行问题的解决。同时，教师也可以进一步拓宽学生的阅读资源，为学生提供一些高考真题或是仿真试卷中的题目，以此加强学生的阅读技巧，让学生在反复训练的过程中总结出适合自己的阅读方法。例如：教师在为学生讲解作者态度题这一题型时，便可以先从课文中的内容入手，让学生分析作者所要表达的思想，之后再为学生提供一些真题中的内容，深化学生的学习效果，让学生能够精准地挖掘出作者的写作主题。并通过与作者的换位思考，精准地判断出问题选项，并且针对这一题型，教师还需要引导学生关注文章中所出现的一些带有情感色彩的词汇，比如disappointment等，这些带有情感色彩的词汇往往是解题的关键点。同时，教师还需要让学生认识到尽量不要将自己的情感掺杂在其中，这样才能够更加精准、理性地判断出问题的正确答案。

（四）拓宽课外阅读文本

对于高中阶段的学生，教师有必要从兴趣入手来培养学生的阅读能力。因此，在开展课堂教学时，教师需要突破传统教育形式的局限，为学生拓宽学习资源，呈现一些课外的信息，以这种方法增强学生阅读的动力。教师在拓展课外信息的过程中，可以从学生的兴趣和喜好入手，添加一些学生感兴趣的内容，比如：教师可以为学生提供一些英文趣味故事、英文名著等内容。通过多种渠道来为学生进行信息的获取，比如教师可以在课前通过网络渠道为学生展现一些英文名著的片段，让学生能够运用所掌握的阅读技巧来进行文本分析，以这种故事性较强的内容来吸引学生的兴趣，让学生能够在拥有兴趣的基础上主动进行学习资源的挖掘。教师也可以让学生在课下寻找自己喜爱的英文小说来进行阅读，定期提交读后感，让学生通过阅读的过程积累词汇和语法等相关内容，并将自己喜爱的句子进行摘抄，使学生在这一学习形式下逐渐产生阅读的动力和热情[5]。

结束语

本文在开始主要讲述了高中英语阅读教学现存的问题，包括学生知识基础薄弱、教学欠缺技巧培养、教学缺乏内容拓展这三方面，之后，本文又从几方面针对如何在高中英语教学中培养学生的阅读能力这一问题，提出几点相关建议和策略，包括培养学生猜词能力、纠正学生的阅读方式、重视高阶阅读、拓宽课外阅读文本这四方面，希望本文的内容能够对高中英语教师提供一些帮助。

参考文献

[1]郑利明.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的创新途径探究[J].中学课程资源，2022，18（7）：69-71.

[2]周军，罗丹.在高中英语阅读教学中培养学生主动阅读能力的实践与探究：以Unit 4 Space Exploration Reading and Thinking Space：The Final Frontier为例[J].英语教师，2022，22（3）：176-179，191.

[3]伍明坤.基于自主合作探究學习模式下农村山区高中大班额学生英语阅读能力培养初探[J].中国校外教育（下旬刊），2014（z1）：250-250.

[4]赵玉红.高中英语教学中学生阅读能力的培养探究[J].课堂内外·教师版（中等教育），2019（7）：90.

[5]黄书香.探究高中英语阅读教学 培养学生自主学习能力[J].中学教学参考，2012（36）：11.