在群文阅读教学中提升学生的阅读能力

张玉花

摘要：群文阅读作为提升学生阅读能力的策略，已被教师和学生广泛认可。在小学语文教学中，阅读教学的重要性越来越凸显，社会、学校、家庭三方都已经意识到阅读对于学生未来的重要意义，这就迫使教师必须对学生的阅读学习做出调整和改变，通过群文阅读来增加学生阅读量，提升学生的阅读能力已成为共识。阅读并不是单一地欣赏文字，而是需要对某一类文章进行思考，并逐步提高学生的思想认知，提升学生的阅读能力。群文阅读就是帮助学生打开思想认知和提升学生阅读学习效果的重要手段，教师可以对此加以有效利用，以强化和提升学生的群文阅读效果。

关键词：群文阅读；小学语文；阅读能力；提升策略

当前，素质教育已逐渐普及，小学语文阅读教学也越来越被教师、家长重视。因此，教师如何引导学生阅读，实现小学生阅读和写作能力的整体提升，便成为语文阅读教学的重要目标。阅读固然可以优化和提升学生的阅读能力，但是这种优化与提升并不仅仅局限于开卷有益，而是需要通过群文阅读的方式，找到综合性内容，并且通过这些综合性的内容引导学生找到阅读的方法和真谛，从而实现对学生阅读学习能力和学习效果的有效提升。在教学工作中，教师需要在群文阅读教学中创新方式、大胆实践，整合课堂、课余、家庭等资源，着力提升小学生的阅读能力。在多年的研究过程中，教师逐步探索出了一套能够有效激发学生阅读兴趣、提升学生阅读能力、促进学生全面发展的群文阅读教学模式。

1   群文不是堆砌而是志趣相投

1.1群文阅读让知识和能力双提升

阅读是所有知识学习的基础，语文教师要重视阅读教学工作的开展，并注重创新和挖掘更为有效的阅读教学方式。例如，群文阅读对于学生阅读和理解能力的培养有着显著的作用，主要原因有以下两点：一方面，阅读拥有一定的关联性。学生在进行群文阅读的过程中，需要不断地搜集和查找相关内容的图书和文章，进行阅读和分析，找到文章之间的关联性，从而理解和感受文章的寓意。另一方面，当学生能够自主开展群文阅读学习时，他们就会对某一领域的文章进行全面的阅读和学习，这就会提升他们对于这方面文章及知识的学习和分析能力。因为这些过程都是学生自己独立完成的，所以学生在独立开展阅读学习的过程中，就会认真思考这部分知识，同时思维能力也就得到了有效锻炼。

1.2群文阅读让视野拓展和体系建设共成长

小学开展阅读教学的目的就是要提升小学生的阅读能力。因为只有学生自身的阅读能力得到提升，其分析能力以及思考能力才能够得到相应的锻炼与优化。学生参与到群文阅读活动中，可以阅读到各个方面的资料，能拓展其阅读面。

2   群文不是新授而是融会贯通

2.1建立条理化的目录体系，扎实群文之根

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。教师通过将搜集的材料进行系统整理和分类，拟定条理化的阅读目录，从而使阅读内容形成体系，以便节省阅读过程中查找的时间。拟定阅读目录体系的依据有以下两个方面：一方面，教师需要明确阅读的目的。在群文整理的过程中，教师和学生必须明确阅读教学的最终目标，并依此安排整理的流程。例如，教师和学生在整理古代文人的诗作和文章时，可以将文人的作品按照文章的风格进行分类并放在一起，从而保证学生阅读后对于文人的风格以及不同时期风格变化的特点有整体的了解和掌握。另一方面，对学生的整体能力进行评估。因为每个学生的个人经历和阅历不同，他们对于这个世界的认识也会呈现出一定的差异。对此，教师需要考虑学生的这一情况，在制定群文阅读目录的过程中，就需要尽量选择符合学生思想认知并能够对学生的思想认知具有一定启发作用的文章篇目，这样更加方便学生理解，自然能够为学生阅读能力的提升助力。

2.2打通课内课外阅读，建立群文阅读渠道

教师要通过各种方式引导学生利用好课余时间，将阅读习惯延伸到学生生活当中，这样才能够助力学生形成良好的阅读习惯。但是，这需要一个基础性的前提，即学生必须有充足的课余时间。近年来，针对学生作业重的现象提出了“双减”政策，来减轻学生的作业压力，学生的作业量有了明显减少。在这种情况下，学生才能够实现对于自身自由时间的支配，也才能够利用这些时间进行有效性的知识探索和学习。例如，目前各个学校都安排了课后辅导活动，在此活动中，教师可以引导学生将当天学习的基础知识进行巩固练习。当学生将基础知识掌握牢固后，教师便不再安排课后作业，这样便为学生预留出放学后的时间。教师根据阅读内容引导学生进行课后阅读，从而达到充分利用课余时间的目的，同时也避免学生为了消磨时间而大量使用电子产品的现象。另外，教师要开展能够提升学生阅读能力的合理的阅读指导。学生在进行课余时间的阅读活动，教师并非完全不参与，而是采用一些方式引导和指导学生的阅读学习。教师的指导工作主要包括三点，第一，利用之前拟定的阅读目录，指导和规范学生的阅读内容和方向，从而保证阅读的有效性。第二，要求学生阅读的过程中做笔记，阅讀结束后写阅读心得，并通过阅读课进行共同分享心得体会的活动，从而保证学生对于阅读内容理解的深度。第三，教师针对阅读情况，定期与学生进行沟通交流，解决学生在阅读过程中遇到的一些问题，从而保证对学生课余时间阅读的指导效果。

2.3灵活教学，以写代讲，激发群文阅读兴趣

兴趣是打开知识高楼大门的钥匙，而培养学生的阅读兴趣是开启学生阅读之门的关键所在。喜欢游戏是小学生的天性，教师可以结合学生的这个特性，培养其阅读兴趣，从而达到提升其阅读能力的目的。笔者从两方面对如何培养学生的阅读兴趣进行阐述。其一，采用学生视角进行教学。所谓学生视角，就是教师结合对于学生的了解，选择学生感兴趣的阅读内容进行阅读教学，或者教师站在学生看待书籍内容的角度确定阅读内容，激发学生阅读的兴趣，从而调动学生阅读的积极性。例如，《鲁滨孙漂流记（节选）》，原著是一部非常精彩的历险记，文章节选了故事内容的一部分，学生非常喜欢，而且很想知道接下来的故事情节。于是教师便可以引导学生阅读此书的更多内容，由基础课文引导多篇内容的阅读，由课内带到课外，这样教师根据学生的喜好既选择群文阅读的开篇内容，又完成了课上内容的学习，一举两得。当然，教师可以在学生将《鲁滨孙漂流记》阅读完成后，引导学生阅读更多历险类的故事书，从而激发学生的阅读兴趣。这些便是教师采用学生视角实施阅读教学的方案。其二，培养学生的阅读习惯。习惯是坚持的结果，由于小学生天性爱玩，因此需要教师采用规定阅读时间和强制阅读笔记的方式来约束学生，从而促使其逐渐养成良好阅读习惯。

2.4互助互帮合作提升，体会群文阅读的乐趣

互助式小组阅读教学模式便是教师将学生分组。阅读课上，小组成员之间通过相互沟通与交流，互帮互助解决各自阅读过程中遇到的问题的教学模式。一方面，此种阅读教学模式对于学生的阅读学习发挥着互补性作用。由于学生的阅读能力有一定的差异性，互助式小组教学模式可以让学生之间自由交流和沟通，相互之间分享自身阅读中遇到的问题，同学之间通过讨论解决问题，此过程不但可以增进学生之间的友谊，而且能够促进学生整体阅读能力的提升。另一方面，互助式小组教学模式拓展了学生的阅读面。在教师引导学生进行互助式小组学习时，学生通过阅读目录选择喜爱和合适的阅读内容。阅读结束后，小组之间就各自的读书笔记、读后感等内容进行沟通与交流，交换各自的阅读体会。在这个过程中，学生从不同视角感触文章的内涵，从而开阔了学生的阅读视野。例如，在学习《北京的春节》一课时，教师采用小组讨论的方式完成本课的学习过程，将学生进行分组后，引导他们认真阅读文章并找出作者创作该篇文章的思路。这些问题的难度相对较低，可以调动学生的思考学习积极性，而后教师再向着深度思考的方向引导。紧接着，教师可以为学生布置有难度的问题：“找出课文描写孩子们过年的部分读一读，再说一说你是怎样过春节的。”教师布置的问题并不是随意的，而是有一定的联系性，从而引导学生学习文章。这时教师只需要在旁边旁听即可，在学生的讨论进入瓶颈时，教师再介入其中，对学生进行适当的引导。在此过程中，教师需要将自己的课堂讲解时间控制在10分钟到20分钟之间，将大部分时间留给学生，让学生主导学习进度，教师不再是课堂的主体。学生在进行小组讨论的过程中将自己对于文章不理解的部分讲出来，寻求其他成员的帮助，从而解决疑问。接着，学生结合教师所提出的问题进行讨论和研究，不同的学生对于文章的理解角度各不相同，学生将不同的观点和看法进行学习和总结，从而促使其掌握从不同角度阅读和理解文章的能力，包括教师在为学生布置课后阅读内容时，也可以引导学生通过小组合作的方式进行讨论，集合不同学生的观点进行共同阐述，这样也就进一步拓展了学生的阅读思维，将单一学生的阅读、理解和思考演变成为多个学生共同的阅读、理解和思考，这就形成另外一种形式的群文阅读，学生的阅读积极性以及学习效果也会在这个过程中得到有效提升。

总而言之，现代社会需要综合型人才，对此，学校需要从多元化的角度出发，培养社会所需要的综合型人才。阅读是保证和提升学生学习能力的重要基础。教师在培养学生核心素养的基础上，应结合学生的特点，研究和实施群文阅读教学模式，发挥群文阅读教学模式的优势，有效提升学生的阅读能力。

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