从爱到智慧：高中班主任陪伴教育的境界提升

［摘要］ 当下的高中学生需要陪伴，陪伴既包括身体陪伴，也包括心理上的精神陪伴。班主任实施陪伴教育需要遵循从爱到智慧的路径，设计陪伴教育的策略，确保该策略能够获得学生情感的共鸣，从而使陪伴教育实现境界的提升。

［关键词］ 高中班主任；陪伴教育；爱；智慧

当下的班主任工作创新的着力点之一就是实施陪伴教育。高中学生需要陪伴，这是一个不争的事实，这里所说的陪伴既包括身体陪伴，也包括精神陪伴。这两者互相依赖、互相促进，不可偏废。在陪伴的过程中，既需要爱的付出，同时也需要智慧的支撑，这两者同样是相互依赖、相互促进的。

班主任的工作需要爱的艺术，但是不少班主任在付出爱的过程中也会面临着尴尬的情形——爱的效果不彰显、学生不领情，往往会让班主任怀疑爱的作用。在笔者看来，并非班主任工作中不需要爱，也不是爱不能发挥作用，而是班主任在付出爱的同时一定要拥有智慧，否则就不能让爱发挥其效力。从这个角度来看，班主任实施陪伴教育也需要遵循从爱到智慧的路径，从而让陪伴教育实现境界的提升。

一、爱是陪伴的基础

陪伴是班主任班级管理的基本策略。陪伴缺失会影响班级管理、学生成长和师生关系建构。对于班主任而言，陪伴教育是身体陪伴与精神陪伴的双重付出。在这一过程中，必须坚持一个认识：爱是陪伴的基础。所谓爱，并不是班主任对学生说一些充满感情的话。事实证明，当下的高中学生对这一类话语具有很强的“免疫力”，难以真正入脑入心。所以从这个角度来看，重新认识爱与陪伴的关系，并且赋予爱以新的内涵，是当下高中班主任的一项重要工作。

班主任对学生的陪伴之爱，要隐藏在陪伴的行为当中；爱不应当让学生去直接感知，而应当让学生去慢慢感悟；学生一开始所感受到的爱可以淡一些，伴随着学生对自身学习行为的认知，让爱的种子慢慢萌芽，学生才能真正感受到教师在陪伴过程中所付出的深挚的爱。

例如，针对当前留守学生较多、班级寄宿生或在学校外租房学生较多的情形，笔者采用定期与不定期家访相结合、单独家访与共同家访相结合的方式，在家访过程中给学生提出明确且严格的要求。笔者利用学校定期放假的时间，跟事先约好的陈某一起去另外一个学生王某家去家访，后者在学习过程中表现出自制力不强、学习目标不明确、成绩波动比较大的问题。在家访的过程中，笔者跟王某明确了几个要求：一是定时作息，绝不动摇；二是不碰智能手机或平板，绝不动摇；三是坚持准时完成作业，绝不动摇。笔者为了强调这三个“绝不动摇”的效果，还让同去的学生陈某现身说法，通过列举事例与交换心得的方式，强化该生对笔者观点的认同感。

在学生王某努力堅持的过程中，笔者仔细观察、严格督促。一段时间后，这个学生的学习态度与学习习惯有了明显的进步，学习成绩也有了显著的提高。在这一效果得到巩固之后，笔者慢慢地将严格的态度切换为和蔼的态度。后来，这个学生主动找到笔者，一番聊天之后塞给笔者一张纸条，上面写着“谢谢你的爱”。

在整个教育过程中，笔者的陪伴与观察、叮嘱与要求、跟踪与提醒，组成了陪伴教育的合奏曲。无论是面对面交流所表现出来的身体陪伴，还是学习与生活中相交互的一个个眼神与动作，都是陪伴教育的有机组成部分。这期间，笔者没有跟学生说那些温情的话，但学生最终说出那句“谢谢你的爱”，恰恰说明学生已经感受到了笔者的爱。用爱夯实了陪伴教育的基础，那教育的效果自然也就体现了出来。

二、爱到深处需智慧

爱是学生感受到班主任的教育之后的情感认同。班主任所付出的爱要想为学生所感知，还需要加入“智慧”这个催化剂。所谓智慧，实际上就是确保一件事情能够达到预期目的的心智活动的总和。因此，真正的陪伴是从“爱”出发，并在此基础上尊重学生且帮助学生幸福成长的，是从“心”出发寻找陪伴方式，以拓宽陪伴质量的。

例如，前文看似简单的家访，笔者其实做了很多准备工作。其一，对王某的观察与分析。而分析结果则是王某在学习与生活的过程中其实有着明确的目标，但由于自制力不强而使得学习比较低效，所以这才决定采用家访的方式来实施教育。相对于传统的教育而言，家访的好处在于可以跟学生直接进行没有时空限制的交流，学生在自己熟悉的空间里也更容易敞开心扉。因此，笔者判断他能够跟笔者交心，并且更容易接受笔者的观点。也正是因为有了这一判断，所以笔者才提出了相较于以往更高的要求。其二，选择请陈某同去是因为笔者在日常的暗自观察中发现这两个人的关系较好，经常能够互相帮助，但因为碍于面子，陈某即使能够发现王某的不足，也很难直接提出来。但是如果与笔者同去，那陈某就可以借助班主任自带的气场而畅谈自己的认识，这可以对王某起到更好的熏陶作用。其三，在明确提出了要求之后，笔者并没有放弃观察与督促，而是比以往有了更多、更细致的叮嘱。

无论是从时间还是空间的角度来看，这样的教育都有着显著的陪伴特征。而为了让陪伴教育起到效果，所有的观察与分析，所有的语言教育与行动教育，其实都包含着笔者所付出的情感，也包含着陪伴教育所应有的策略。笔者以为最终取得教育的成功，很大程度上依赖于爱与智慧的有效结合。

三、结语

在陪伴教育的实施过程中，笔者发现，陪伴教育这一概念当中，“陪伴”只是外在的体现，而“教育”及其效果才是应有的追求。隐藏在陪伴教育背后的是爱与智慧。所谓爱，实际上是强调在陪伴教育的过程中，班主任必须与学生有情感的交流，必须用自身所付出的情感去等待学生的反应甚至是反馈；所谓智慧，本质上是指陪伴教育的策略运用，相对于感性的“爱”而言，更多包含理性的成分。坚持策略的运用，可以让班主任真正从爱的情感当中释放出来，提醒班主任不能过于“感情用事”。

从来没有只要付出爱就能有所收获的教育，爱只有在智慧的支撑之下才能有所收获。因此，在实施陪伴教育时，教师要在自己的精神世界中设计陪伴教育的策略，确保该策略能够获得学生情感的共鸣，能够让学生用自身的语言与行为来呼应班主任的付出。如此，陪伴教育也就真正实现了从爱到智慧的衔接与升华！

［参考文献］

［1］周军.班级管理中高中班主任的陪伴研究[J].教育理论与实践，2023（05）.

［2］钟术妍.爱到最美是陪伴——谈高中班主任如何陪伴学生成长[J].教育，2019（02）.

［3］王武志.用“爱”去守护成长，用“严”去落实陪伴——谈高中班主任班级管理策略[J].安徽教育科研，2019（13）.

裴汭超   重庆市两江中学校。