重视英语阅读教学 发展学生思辨能力

杨秋娟

思辨能力体现在独立思考、自主探索、强调质疑与批判的学习思维方式，思辨能力更是高校英语阅读教学所应具备的关键素能之一。阅读贯穿于英语学习的全过程，英语阅读教学不仅要重视学生语言知识的掌握，更要从阅读实践中勇于思辨，学会学习。思辨是一种认知方式，在阅读中融入思辨，从文本的意义探析、内容评价中帮助学生获得明辨是非的能力，通过梳理事实依据，运用推理等方式来弥补信息空白，得出符合逻辑、客观理性的结论。因此教师要重视学生思辨能力的培养，改革阅读课程教学模式，完善评价机制，切实提升学生的英语综合素质。

一、思辨能力在英语阅读教学中的价值

长期以来，在英语阅读中，语言知识点的学习和训练，如语法知识、句式结构，词汇积累等被作为重点，忽视了对阅读材料主题意义的深入探析与批判性思考，导致学生缺乏应有的阅读分辨力、判断力和认知力。

（一）思辨能力是英语阅读教学的重要前提

英语阅读是建立在两种不同文化间的教育活动，思辨能力更要贯穿始终。英语材料本身融合了英语文化、社会、历史等诸多人文知识，这些人文知识因英语所处环境的不同，其价值、观念、习俗、信仰等也存在差异性。在英语阅读中，学生对英语文化的独特性、民族性缺乏了解，则难以更深入地实现跨文化交流与沟通。思辨能力为学生更准确理解英语材料奠定基础。因此思辨能力要作为英语阅读教学的基本任务。

（二）思辨能力是提升学生综合竞争力的关键要素

社会发展越来越快，文化间的交流越来越频繁。在跨文化交际中，对大学生英语思辨能力提出更高要求。一方面，学生要掌握英语听说能力，具备熟练的英语语言技能和学习策略，能够与对方展开深度交流；另一方面，学生要具备高超的跨文化交际与思辨意识，能够快速、准确把脉对方的目的，能够辩证地通过英语来理解对方意图。教师在阅读教学中要重视学生批判性思维的培养，让学生能够灵活、有效地应用阅读，获取有价值的信息，成为适应未来就业需求的具有思辨能力的综合型英语人才。

（三）思辨能力是打造高效英语阅读课堂的必然要求

英语阅读课堂教学，教师要将思辨能力纳入教学目标，精心组织教学活动，启发学生参与阅读思辨，能够客观、理性、科学、辩证地认识英语文化，借鉴其优势，摈弃其不足。同时，英语阅读课堂要将英语知识的掌握与思辨意识的培养相统一，夯实学生英语学科基础。在阅读中抓住跨文化交际契机，树立学会正确的文化观。教师要转变观念，激活学生学习主动性、能动性。利用问题驱动、合作探究等方式，围绕阅读材料展开思辨分析，鼓励学生表达自己的想法，拓宽学生英语认知视野。教师要利用课堂评价，增强学生独立思考，从材料分析、主题意义探究中引领学生全面、深刻评判英语文化，为学生创设思辨阅读课堂。

二、英语阅读中思辨能力教学现状与原因剖析

本科阶段英语专业教学要求学生具备英语综合应用能力，而思辨与创新、自主学习与合作探究能力是重要素养。但在英语阅读方面，思辨能力依然不受重视。

（一）思辨能力陷入被动地位

以商务英语阅读教学为例，很多院校所选教材不统一，阅读时多聚焦英语语言知识、商务知识的学习，在有限的课时下，既要让学生识读词汇、句式、语法等知识点，还要品鉴语言美，又要拓展和补充与国际经济环境相关的商务知识。如此一来，学生所学知识点太多，难以有效消化，而思辨能力却只能抛在一边。具体而言，在阅读课堂，教师的重点任务是搜集阅读材料相关知识，梳理语言训练点，很多学生在教师的引领下被动参与阅读。学生不具备独立思考、自主学习能力，对阅读材料的主题意义探究不深，也无暇顾及材料所隐藏的文化知识、经济或政治利益，导致阅读批判意识欠缺。针对材料所提出的观点、结论，很多学生全盘接受，难以提出有思想、有见地的观点。换言之，教师忽视学生阅读思辨能力的培养，实则降低了阅读教学成效，更不利于学生长远发展。

（二）问题根源解析

黄源深教授认为，缺乏思辨阅读能力的学生，在走向外语类岗位后，很难有分析力、综合力和创造力。导致英语阅读课堂学生思辨能力欠缺的根源主要集中在三点：一是课时有限。在高校，商务英语阅读类材料多以知名报纸、杂志、商务、金融、经济等领域的文章为主，这些阅读材料涵盖的專业知识多，涉及的方面广，信息量很大，知识性、时效性强，而单凭现有的阅读课时很难深入、全面地解析。教师也多采用粗略的方式，提炼部分信息和观点。同时，课时的局限性，学生也无法围绕某些话题、观点展开探究与思辨。二是阅读模式陈旧。现实中很多商务英语阅读课堂，教师以“导入、讲解、总结、作业”为教学流程，多以教师为主导，学生被动参与阅读和学习。学生在阅读环节缺乏自主意识、探究意识、批判意识，丧失了思辨能力培养机会。三是考评体系不完善。在商务英语阅读课上，考查、评价学生多侧重于词汇量、句意理解、语法、篇章结构等内容，忽视学生阅读思辨与跨文化意识培养。另外，很多院校将平时成绩、期末成绩作为考核重点，所考核的要点也是基于词汇、篇章理解、商务知识等掌握情况。

三、思辨能力融入英语阅读教学中的发展建议

从学界对“思辨能力”的研究中，英文表达为“critical thinking skills”，汉语多译为“批判性思维”。从概念来看，思辨能力包含人的认知力（分析、推理、评价等技能）、情感特质（自信、好奇、开放、正直、坚毅等性格）。参考文秋芳的思辨能力层次理论模型中，将之引入到英语阅读教学实践中，更好地促进学生思辨能力提升。

（一）教师要转变观念，明晰思辨能力培养地位

思辨能力反映了学生的思维力、分析力、表达力、问题解决等综合能力。在阅读教学中要将思辨能力与英语语言技能置于并重地位。商务英语阅读要注重多种学科知识的渗透与融合，特别是在经济全球化背景下，面对阅读材料要从多维视角，引领学生辨析文本的主旨思想。对于同一个经济问题，所处的立场不同，所得结论也存在差异。一些材料观点较为明确，一些材料主旨复杂、不明朗。教师在解析文本时要带领学生站在不同视角去分析作者的观点，能够让学生以旁观者的视角，客观、辩证地评析文本观点。对观点的解析，经济学家、媒体、分析机构可能存在不同，各有各自的利弊得失。教师要鼓励学生阐述自己的观点，特别是围绕一些商务事件，让学生独立思考，站在国际视野来表达不同的声音。思辨能力要坚持正确的世界观、人生观、价值观，要树立学生全局意识，要增强学生文化自信，要培养学生健康的心理素养。在阅读“Why China Works”时，文章作者对中国经济给予高度赞誉。但这一论点是否就代表所有西方媒体的认识？显然教师要让学生走出文本，理性看待人民币价值与汇率管理中的问题，客观评价中国经济所取得的成绩。

（二）鼓励质疑、提问，营造自主阅读环境

分析思辨能力的内涵，自主意识、质疑品质是关键要素。教师在英语阅读中要摈弃“一言堂”模式，要重视学生的主体地位，给予学生自主阅读、合作思考的机会。每个人对阅读材料的认识、理解存在差异，教师要关注学生的好奇心，鼓励学生将遇到的问题提出来，尤其是要激发学生的质疑品质。很多学生不爱提问，更缺乏质疑意识，源自过去习惯于被动听讲，对教师的想法进行全盘吸收，不主动思考，慢慢丧失了好奇与自信。因此教师要放下自己“权威”身份，要营造平等、轻松的课堂阅读氛围，将主动权交给学生，引领学生从阅读中发现问题，提出不同的想法。师生间、生生间要加强交流，要依托话题驱动，激发学生的想象力和探究欲。比如在关于“Smart Cars”发展前景探讨中，可以将学生分成多个小组，各组展开内部交流，归纳自己的观点。接着，围绕“智能汽车”话题，从汽车知识、环境治理、交通状况、人均收入、出行方式等方面展开讨论，每组各抒己见，既锻炼了学生的英语语言技能，又迸发了学生不同的认知想法。

（三）依托阅读活动，增进语言理解与思辨情感相融合

发展学生的思辨能力离不开阅读活动与思辨训练。通常一种是专门的思辨训练课程，注重学生思维、认知的发散训练。如一些西方发达国家将思辨能力作为单独课程开设，强调学生逻辑思维的训练。另一种是借助于阅读活动，从学科知识探究中，以英语语言为媒介，将学生的语言技能和文化思辨意识进行融合，发展学生的思辨特质。在阅读课程中，思辨能力渗透更能体现学科特色，也有助于学生从阅读与思辨中增强独立分析、问题解决能力。比如在阅读“What is e-commerce”时，一方面从概念理解、知识梳理上让学生了解跨境电商的背景、意义、内涵及实践内容；另一方面，结合跨境电商产业园区或电商企业，引领学生参与跨境电商实践翻译活动，提炼材料的主要观点，就此展开思辨与评析。再如在阅读“Goodbye，Free Trade？”材料时，文本作者所强调的观点旨在说明美国实施量化宽松政策的合理性。教师在带领学生解读文本时，可以撇开作者观点，梳理和收集美国在上一轮经济危机阶段所实施的政策信息，对照这些政策，再聚焦中国经济发展态势，对美国的量化宽松政策带给中国的影响进行思考。显然，由政策本身拓展到政策在不同国家的影响结果，让学生理解政策制定多反映政府的經济目标，而政府的经济目标又是建立在自身经济基础之上，为政府经济利益而服务的。通过对不同观点的讨论与反思，增强学生阅读思辨能力。

（四）强调学生自主思考，培养理性精神

根据思辨能力层级理论，认知技能是重要表现形式。对于阅读活动，本质上是学生自主参与阅读的一种心理表现，在阅读中融入自己的思考，得出批判性观点的过程。为此，教师要调动学生的阅读自主性，从阅读情感上激活学生自主、自愿、独立意识。同时，重视现代教育技术的运用，特别是依托网络化在线阅读平台，向学生推送感兴趣的音视频素材，指引学生在自主阅读中掌握语言知识，形成独立思维能力。比如在对某些文本阅读后，指导学生提炼作者的观点，接下来站在自身视角，想一想自己的观点与之是否有别。同样，在英语阅读中巧用分组学习，鼓励学生组内合作、组间辩论，多视角、多维度探究文本主题。学生在交流与碰撞中学会倾听，学会换位思考，学会查找证据来支撑自己的观点，学会运用所学知识、阅历和价值观念来得出理性的结论。理性精神不是机械地一味接受，理性精神富有变化性。依托英语阅读活动，教师要鼓励学生阐述自己的所见所闻，提出与文本不同的想法或观点。如引入时政话题，展开阅读研讨，模拟新闻会议、多边会议，展开思辨交流。整合多种学科知识，帮助学生辨识中外文化差异，理性对待异质文化。

（五）完善阅读评价，以评促进学生思辨能力养成

思辨能力的养成要充分发挥阅读评价优势，利用评价，聚焦学生的思辨意识，通过多元评价实现英语词汇量、语法知识、英语听力、阅读理解、思辨认知的全面获得。一方面改变评测形式，重视学生主观评价。除了英语知识点评价外，教师要善用小组讨论、课堂辩论、合作调研项目等方式，激活学生的思辨力和创造力。比如在英语阅读中引入译文比较形式，让学生通过文本翻译来对比不同的阅读理解，增强学生语言和思想输出考查。另一方面引入思辨能力考评机制。针对阅读教学，加强评测学生的文本分析、主题推理、观点评价能力。同样的文本，从观点的清晰性、逻辑性、深刻性、相关性等方面，评测学生的思辨能力，挖掘学生的思维特质。

四、结语

提高育人质量，发展学生综合素养。在英语阅读中关注学生思辨能力的培养，是提升外语人才职业竞争力的重要条件。教师要明确思辨能力培养目标，立足阅读活动，营造良好互动学习氛围，激发学生自主意识，改革阅读评测形式，不能再让学生的思辨素养“缺席”。

【基金项目：教育部产学合作育人项目，编号：220802842224917，名称：人工智能助推地方高校教师队伍发展的路径研究。】