阅读策略单元教学探索

黄丽娜

随着小学语文统编版教材的应用，“阅读策略”单元应运而生。教材从三年级开始，增设每级一阅读策略，小学阶段共设置四种阅读策略：三年级上册，预测；四年级上册，提问；五年级上册，阅读要有一定的阅读速度；六年级上册，有目的地引导阅读。本文以三年级上册“预测”单元为例，探索如何化“无意识的感知心理”为“有意识的阅读行为”，落实课内外勾连，实现课中学习、课外运用的学习目标。

一、课前导读，自主感知，明晰策略

“单元导读课”要围绕单元主题，着眼单元整体，设计单元活动，为学生学习做好情感奠基、知识铺设、方法指引，为后面的阅读教学搭建台阶，以此引发学生的阅读期待，激发其阅读兴趣，为本单元的学习作铺垫。上好“导读课”，让学生自主参与，对单元学习有引航导向的重要作用，可以让学生清楚地知道学什么、怎么学、如何用；教师则可以更有方向地钻研如何让学生学得轻松、学得扎实。例如三年级上册第四单元，我们设计好“单元导读课”，通过“情境激趣，感知主题”“细读导语，探寻策略”等，引导学生自主感知，明晰单元策略，助力单元学习。

二、紧扣“精读”，品悟文本，学习策略

阅读策略单元有别于普通阅读单元。教学前，教师要先了解单元的编排思路，了解每篇课文的不同定位。

单元的编排思路有规律，教学时就能触类旁通。“预测”单元对“预测策略”的推进作了有层次、有梯度的安排。

“精读课文”《总也倒不了的老屋》从唤醒学生“边阅读边预测”的意识开始，重在提升预测的能力。

1.因人而异，分别指导，培养预测意识

上课时，有的学生已经读过课文，有的还没有读过，由于“预测”的特殊性，应针对两种不同情况分别指

导：让没有读过课文的学生，每读一段稍作停顿，引导其积极预测，说说接下来可能发生什么，再让已阅读过的学生回忆初读体验，全班交流。

2.巧用“旁批”“习题”，提高预测能力

学生了解了什么是预测，并有了初步的预测实践经验，此时，教师要巧用课文中的“旁批”及“习题”，进一步巩固和强化其对预测的认识，提高其在阅读中主动预测的能力。

课中，教师首先要引导学生关注课文旁批的位置，并交流自己产生预测的位置，学习可以在什么地方预测。

然后，引导学生关注预测的依据。预测可以大胆推想，但不能胡编乱造，而要有理有据。预测的依据可以是自己的生活经验和阅读经验，可以是题目、插图、文章内容等。如：“房屋旧了就可能会倒”“我想老屋可能会不耐烦了”，这就是依据生活经验预测的；“老屋总也不倒，可能被施了魔法”，这就是依据童话阅读经验预测的；“我猜到了老屋会怎样回答”，这就是依据故事情节预测的。

此外，教师还要引导学生边思考边预测边交流，感受一边阅读一边预测的乐趣。同时，让学生回忆自己的预测有哪些跟故事内容一致，哪些又不一样。结合“课后习题1”小伙伴的交流，促使学生明白：预测的内容可能跟故事情节一致，也可能不一样，只要积极预测，预测有理有据，就值得肯定。

紧扣“精读课文”，品悟文本，学生们轻松学到了预测策略，培养了预测意识，提高了预测能力。

三、自主“略读”，运用策略，尝试实践

在“三位一体”的统编版教材编写体系下，阅读策略单元的学习是有规律可循的：认识策略→實践策略→应用策略。而“略读课文”承载的目标是“实践策略”，是在“精读课文”教学基础上引导学生学习预测、尝试预测，进而提高自主预测能力，体现阅读策略单元的整体性、梯度性和发展性。

如略读课文《胡萝卜先生的长胡子》，本课教学可以分三个环节进行：一是读已知故事预测，边读边预测后面可能发生什么；二是在文本留白处预测，以省略号为思考着眼点，预测故事不同的发展可能；三是依书或文章的题目预测。三个环节环环相扣，环节一是基础，环节二是提升，环节三是拓展实践。

四、课外阅读，课内分享，应用策略

“阅读策略”作为一种方法性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、提升、应用，从而成为习惯和能力。教学“阅读策略单元”，我们既要有单元统整观、核心素养观、自主探究学习观，更要有实践发展观。在本单元教学尾声，延续“略读课”作业，我们开展了“在预测中成为聪明的读者”专题拓展课，让学生们分组汇报阅读成果，并在汇报中让其他学生边听边预测边修正。在自主汇报、自主预测、合作分享中，预测策略自然而然植根于学生心中，学生“无意识的感知心理”也转化成了“有意识的阅读行为”。

在拓展课中，学生在自主汇报中预测，在和同伴交流、分享中及时修正想法，有效培养了预测意识，提升了预测能力，应用了预测策略，扎扎实实地让“预测策略”生根发芽。

责任编辑 黄铭钊