核心素养语境下小学语文学历案的应用研究

罗小平

核心素养语境下小学语文学历案教学的应用研究，旨在通过变革课堂教学模式，培养学生核心素养。主要从基础理论、实施策略和效果评价三个方面来研究。研究其基础理论，夯实深厚学养根基；探索其实施策略，具有指导借鉴意义；分析其研究数据，科学评价论证可行。

一、研究基础理论，夯实深厚学养根基

1.小学语文学历案的教学理论

建构主义学习理论、最近发展区理论、先行组织者策略等教育教学理论是学历案教学富有学术性、应用性的坚实的学养根基。

2.小学语文学历案的核心理念

我们对基于课程标准的学历案作了有益的探索，大大提升了教学方案的专业性水平。基于一定的思考，建构“基于课程标准的教学实践模型”，其中“学为中心”的新教学系统就是该模型的核心。

就具体操作而言，“落实课标、学为中心”的教学实践分为三个步骤，一是编制学期课程纲要，二是编制单元或课时学历案，三是实施基于学历案的教学与评价。标准导向，一致思维，学为中心，评是关键，达到落实国家课程标准的目的，而“教—学—评”一致也是学历案的核心理念。

3.小学语文学历案的设计理念

小学语文学历案的设计理念是教师设计一个专业的方案，在课堂教学中实施，此方案能激发学生的学习兴趣，能规范和指导学生的学习过程，促进其原有的经验向知识转化，从而培养其核心素养。教师是学生学习的促进者，“术业有专攻”。

实施学历案，课堂教学信息是如何传递与加工的呢？课堂教学信息需要经过两次转换，才能完成从教师的“教”到学生的“学会”。其中，从“教”到“学”是信息的第一次转换，从“学”到“学会”是信息的第二次转换。信息的第一次转换存在两种表现，一是表现为学生自学时从书本到学生的转换，二是表现为教师发送信息到学生接收信息的转换。第二次转换是学生对信息进行加工、整理、吸收、内化。只有实现了信息的第二次转换，学生才有“学会”的可能。

一般来说，有什么样的教案，就有什么样的课堂教学。教案，作为教师专业实践的预设方案，教学信息的两次转换必须有专业的设计。课堂教学是否有效，不是看教师有没有教，而是看学生有没有学会。学历案就是坚持站在学生的角度，以学习为中心的专业化的学习经历的方案。

二、探索实施策略，具有指导借鉴意义

1.学历案教学的前提条件

选择语文学科实施学历案教学的教师要认真研读教材，掌握语文教学内容的重点难点，了解学生对重点难点的接受情况，具体研究小学语文各种课型课堂教学如何进行学历案教学。分析学生知识接受水平，根据学科特点和教学目标，开发、选择学历案，这是学历案教学的前提。初步建立学历案库，并推广应用。

2.学历案教学的具体实施

在语文学科中，根据学历案教学的原则、教学方法实施学历案教学。学历案教学“四步法”实施步骤如下：围绕目标精心编制学历案——推送课前自学资源——重点突破师生课中探究——评导引领课后拓展迁移。“推送课前自学资源”这个环节体现课堂的前置，“评导引领课后拓展迁移”体现课堂的后移，课中时间交给学生陈述、答辩和反思。进行“前置后移，课堂重构”的教学方式变革。把课堂还给学生，学生真正成为课堂的主人。

小学语文学历案教学备课要求确定一个单元或一篇课文或一个课时。备课模式为：主题与课时→课标要求→学习目标（附设计说明）→评价任务（注明检測目标）→资源与建议（附设计说明）→学习过程（课前预习→课中学习：学习任务1、学习任务2、学习任务3……→作业与练习→学后反思）。学习过程保持语文课的听说读写学科特点，体现语文味。

在突破某个知识点或重点、难点时，采用合作探究的方法来进行教学，具体操作方法如下：小组讨论→小组派代表陈述、小组其他成员补充→其他小组成员质疑→汇报小组成员答辩→教师点评→学生总结。汲取传统语文阅读教学中听说读写训练的方法，将传统语文教学听说读写训练与学历案教学结合起来，既保持语文味，又能开放课堂，让学生自主学习，在合作探究中感受语文的魅力。学历案教学要灵活运用，切忌生搬硬套。

由此可见，本项目中学历案教学的具体实施首先是课前自主学习。学生课前阅读学历案提供的资源，查阅指定的资料，搜集必要的信息，并积极思索，初步形成关于学历案中问题的原因分析和解决方案。其次是课中合作探究，它分为两个环节，即讨论环节和总结环节。学历案讨论的方式是以学生积极发言为主，教师的适当点拨为辅；讨论的过程重在交流。学生进行思考和总结，对学历案及其所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。再次是课后拓展评价。教师对学历案课堂教学的总结，是教师对学生课前、课中学习与表现的评价，是学生对学历案教学过程中的认识与评价。

三、分析研究数据，科学评价论证可行

1.数据分析

按照研究方案，开展深入的研究，通过组织理论学习，开展教学实践，定期进行研讨交流，聘请专家来校指导，对实验课录像从教学资源分配、师生互动模式、新课标达成情况等几个方面进行数据分析。同时，经过“5W2H”七个维度四个层次的论证，逻辑严密，可以确定学历案在小学语文课堂教学中应用的可行性。另外，采用比较法，将实验班与非实验班的成绩、平时的表现进行比较，分析实验情况，及时调整对策。通过数据分析、可行性研究、比较研究三种途径，多层次、多角度进行实践与探讨，使本项目研究具有理论的严密性、论证的丰富性、方法的可靠性、实践的操作性，对促进学生核心素养的培养具有较高的学术价值。

2.多样评价

小学语文学历案教学评价，分为教学质量评价和师生评价两个方面。通过问卷调查、访谈、测试，多渠道、多方式评价教学质量。教师评价可以分为课堂评价和课后评价。对教师学历案教学效果评价的标准是：是否激发学生的主体意识、营造互动的课堂教学氛围、培养探究知识的习惯、训练思维创新的能力。学生评价分为学生自我评价和生生评价。对学生学习效果评价的标准是：是否提升学生的自主学习能力、合作探究能力、实践能力，是否激发学生的学习兴趣、培养学生的自信心，是否建构学生的核心素养。

综上所述，学历案教学植根于深厚的教育学心理学土壤，有着坚实的学术理论基础。小学语文学历案，展现了优化的语言建构与运用、敏锐的思维发展与提升、多元的审美鉴赏与创造、准确的文化理解与传递。

责任编辑 黄铭钊