基于劳动教育的小学思政课程思考

张伟良

在“五育并举”的大背景下，劳动教育具有与德智体美教育同等重要的育人地位。小学思政课程是小学开展德育工作的主阵地，在推进劳动教育方面具有得天独厚的学科优势。本文从分析劳动教育与思政课程融合发展的可能性与优势入手，结合本校实践经验分析基于劳动教育开展思政课程的“瓶颈”和“硬伤”，继而提出通过搭建劳动教育实践平台来丰富小学思政课程内容和强化实效的策略和途径，以期实现以劳动教育为抓手，深化小学思政课堂改革的目的。

一、基于劳动教育开展思政课程的可能性与优势

劳动教育从来就是小学思政课不可分割的组成部分。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确规定，要求低年级学生“学会整理书包和准备学习用品。学会自己的事情自己做”；要求中年级学生“尊重劳动者，懂得职业没有高低贵贱之分，感受并感激他们的劳动给人们的生活带来的便利，珍惜他们的劳动成果”“形成爱护公共设施人人有责的意识”；等等。这些课程目标与具体要求无不提醒我们：融合小学思政课程培养学生的劳动观念、养成学生的劳动习惯、提高学生的劳动技能是切实可行的，而基于劳动教育实施的思政课程则是有源之水、有本之木。

二、基于劳动教育开展思政课程的“瓶颈”和“硬伤”

既然小学思政课程标准、教材内容都有劳动教育方面的规定和体现，那么两者的融合发展是否已无比顺利、颇见成效呢？其实不然。

究其原因，其“瓶颈”和“硬伤”主要表现为：长期以来，受应试教育影响，未被纳入纸笔测试的小学思政课程往往得不到学校、教师、家长和学生的充分重视，在家缺少劳动实践机会、在社会缺乏劳动实践体验的学生，仅仅依靠思政课上习得的有限的劳动知识和劳动技能，难以形成稳定良好的劳动精神和劳动品质，这就导致思政课程的学科育人价值难以得到应有的体现。

那么，我们应如何通过搭建劳动教育实践平台来丰富小学思政课程内容和强化实效性，实现以劳动教育为抓手，深化小学思政课堂改革的目的呢？

三、基于劳动教育开展思政课程的建议

1.加强顶层设计，制定长远规划

全国教育大会上提出的“五育并舉”的培养目标，从顶层设计的高度，要求形成更高水平的人才培养体系。这就需要我们充分理解会议精神，将劳动教育视作学生独立生活和步入社会的重要基础保证，将其作为对学生开展素质教育的重要抓手。

这方面，我校积累了一系列行之有效的经验。首先，围绕培养“善、慧、健、雅、勤”学子的目标，成立以校长为组长的劳动教育领导小组、成立以思政课程开发设计为目标的教研团队，建立基地，强化师资，统一步调。其次，组织团队骨干教师编写关于劳动教育的思政课校本教材，依托校本教材将劳动教育系统化、层次化渗透于思政课的教学之中，制定分学段的“以劳赋能——劳动教育清单”，引导学生在课内端正思想态度、培养劳动素质，在课外参与各项劳动、养成劳动习惯。此外，以思政课为阵地，以植树节、雷锋日、劳动节等节日为契机，在课堂上讲好劳动故事、树立劳模典型、推荐大国工匠，在全体学生中营造崇尚劳动、热爱劳动的浓厚氛围，以劳育德，帮助学生树立正确的价值观。最后，在校内改革评价体系，推广聚焦劳动品质的“以学生自评为基础，佐以同伴互评、老师点评、家长参评”的评价方式，将劳动素养纳入思政课综合评价体系。在期末总评时，为劳育合格者颁发学校“思政英才奖章”“五一劳动奖章”。

2.搭建实践平台，理论联系实际

我们鼓励学生“手脑双挥”。若要将思政课堂上学到的理论知识与日常学习生活中的劳动体验结合起来，就应主动为学生搭建各种实践平台。

例如，我校积极创设“劳动最光荣”育人氛围，专门划出一块区域作为“劳作园”，分配给每个班级当“自留地”。这块小小的“自留地”就成了学生的“开心农场”，为学生的实践操作提供了广阔的平台；定期在学校公众号推出“思政农场简报”，每周进行小结和班级表彰；定期组织学生参加社会公益活动、志愿服务等，培养学生的劳动价值观和社会责任感；等等。

3.聚焦劳动素养，创新思政教法

培养学生的劳动核心素养，离不开思政教师科学设计培养策略、精心创新思政教法。

在思政课上，教师可以运用“行为辨析法”，针对学生在日常生活中一些引起困惑或争议的行为表现巧设生活情境，如“家长不让我做家务怎么办”“作业太多没时间参加志愿者服务怎么办”等，让学生在课堂上展开辩论，为学生答疑解惑，引导学生明辨是非，坚定立场，明确努力方向。还可以采用“操作指导法”，在对学生进行思想品德教育和劳动教育时，不仅仅采用说教的方式，而且开展具体的操作指导，提升学生的劳动信心和热情，让思政课程实现由浅层的知识传授到全面的素质培育的转变。

责任编辑 黄铭钊