深度学习视域下的初中生物课堂教学实践

余红梅

人教版初中生物教材“传染病及其预防”一节的学习有助于学生了解传染病的危害，认识到遵守社区、地区和国家的相关防疫要求有利于防控传染病，增强社会责任。笔者充分挖掘教材内外资源，采用深度学习的策略，引导学生主动构建核心知识和概念。基于深度学习的初中生物教学以学生生活经验为载体，搭建生活与知识之间的桥梁，帮助学生建构知识，将知识转化为能力和素养，并将知识迁移到新情境中模拟解决社会问题，培养学生的生物学核心素养。

一、创设情境，激发深度学习动机

课前学生搜集中国与世界其他主要国家在防控新冠肺炎疫情的过程中所做的努力及取得的成果，课堂上进行展示。通过数据的对比分析，学生认同我国对新冠肺炎疫情的防控取得了重大胜利，彰显民族自豪感，坚定道路自信和制度自信，增强学生的民族自信自强观。通过相关国家及地区的数据，意识到疾病新冠肺炎波及所有生活在地球上的人类，认同“人类命运共同体”的理念。

学生思考新冠肺炎为何能在短时间内肆虐全球，并对人类的生产生活带来巨大的影响，拉近所学知识与生活的距离，激发学生深度学习的动机。

二、任务驱动，助力学生深度理解

1.生活经验分享

教师引导学生结合生活经验及自身对新冠肺炎的认识，分享新冠肺炎是由什么引起的，引起新冠肺炎的病原体来自哪里，新冠肺炎是如何传播的，在日常的生活和学习中，应如何更好地做好保护等问题。新冠肺炎对学生生活和学习造成严重的干扰，学生通过新闻媒体、社区、学校等，对这种传染病的知识都有了一定的了解。学生的生活经验是无形的课程资源，学生切身的生活体验的梳理，明晰新冠肺炎的病原体、新冠肺炎的传播途径及新冠肺炎的防控措施，为后续知识的学习做好了铺垫。

2.自主学习新知

在学生梳理新冠肺炎知识的基础上，教师布置相关学习任务引导学生自主学习：什么是传染病？传染病是由什么引起的？传染病流行的三个基本环节是什么？针对三个基本环节，预防传染病的措施有哪些？新冠肺炎流行中担当三个基本环节的分别是什么？所列举防控新冠肺炎的做法分别属于针对哪个传染病环节的措施？

课本知识是从纷繁复杂的生活中总结和提炼出来的，变得易懂易学，但有时知识的学习会脱离生活。学生对新冠肺炎防控的生活实际与课本知识的无缝对接，可以将知识还原成生活本来的样子，从而让学生的学习变得真实具体。

3.资料拓展延伸

教师引导学生阅读课本关于流行性感冒及甲肝的相关资料，小组交流讨论两种传染病的病原体、流行的相关环节及预防措施。这个环节拓展了学生学习的时空，培养学生在事实和证据的基础上，运用归纳与概括、演绎与推理等方法，探讨与阐释生物学现象及规律，从而发展学生的科学思维。

4.全面认识疾病

以小组为单位展示所知道的疾病，并且解释相关疾病是否为传染病。通过对其他疾病的了解，学生认识到疾病分为传染性疾病和非傳染性疾病。在知识和经验的基础上，内外整合，加深理解，完善知识体系，促进学生全面认知疾病。

通过任务驱动，学生查找资料并联系生活实际，使众多知识和实际生活接轨，培养学生在事实和证据的基础上，探讨与阐释生物学现象及规律，助力学生深度理解，从而发展科学思维。

三、小组模拟，丰富学生深度体验

“假如某地短时间内出现大量相似病症的患者，作为医务工作者的你和你的同事会怎样帮助解决这一突发公共安全事件？”针对这一问题，教师指导学生以小组合作的形式参与活动，每一个小组选择一个自己小组擅长的角度进行讨论，并制定出本小组的处理措施，分析生物学依据。

突发事件处理的角色模拟，丰富学生深度体验的同时促使学生迁移应用知识，围绕问题激发学生的探究和思考兴趣，通过问题逐步解疑过程训练逻辑思维能力，培养学生的辩证性思维及整体性思维等高阶思维。

四、调查实践，巩固深度学习成果

为巩固深度学习的成果，本节课作业设计为：通过访问社区医护人员、居委工作人员了解情况，或从社区公众号及互联网等途径收集资料，调查自己所在社区常见的几种传染病，完成调查报告；根据调研的结果，结合自己所学，制作宣传海报，在社区进行传染病知识及相关预防措施的科普。

通过调查自己所在社区的常见传染病，关注身边具体的社会议题，积极运用自己所学的传染病相关的知识，参与社会议题的讨论并做出理性解释，参与社区宣传实践活动，巩固深度学习成果，成为健康社区健康中国的促进者和实践者。

责任编辑 黄博彦