真心做?做到真?做至美

刘静娴

在这人间最美四月天，我作为广东省“百千万”小学理科名教师中的一员，在项目负责人王贵林（韩山师范学院教育科学院长）带领下，走进重庆百年老校——重庆市巴蜀小学，与这座慕名已久的名校零距离接触，真切感受巴蜀“与学生脉搏一起律动”的办学理念，见证教育是“做”的哲学——真心做、做到真、做至美。

有直击教育本质的办学理念

每所学校要回答的首要问题就是——为什么而办学？因为它决定着一个学校教育的高度。直击教育本质的办学理念，不只是要实现一种教育理想，更要实现其社会理想。

巴蜀小学在创立之初，通过《巴蜀日报》就曾经发布：“要继往开来地创造教育，要适应潮流，要发扬文化，要扶植思想……”巴蜀小学高质量发展的今天，也充分证明了将自己放在深邃宽广的历史河流中，主动承担起引领时代进步的历史使命，对一个学校的发展而言非常重要。

在回答“办什么样的学校”“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题上，他们从“创造教育”走向“激活教育”，再到如今的“律动教育”，已建立起自己的教育哲学体系。“律动”是精神的象征，律动教育就是通过尊重儿童、研究儿童、发现儿童的真实需要，以共同经历、彼此滋养为途径，使儿童获得灵动发展的教育。正是这种大情怀大格局的办学理念，引领学校始终保持一种昂扬向上、执着坚韧的奋斗精神，展现出中国基础教育的新高度。

校长马宏在《教育是“做”的哲学》讲座中说：“每所学校都是独一无二的，它的特色源于其由来已久的教育使命和一方水土文化滋养。”因此，办学理念是在站在教育本质的视角进行提炼、践行，且不断发扬和传承的。

有强大的文化引领

学校的文化元素不是靠装修出来的，而是“做”出来的。弹丸之地也可以让人流连忘返，理念、思想在校园的每个角落流淌，在强大文化的引领下，学校的教育才有新深度。

“巴山印古今，蜀水刻春秋。小时见未来，学问要创造。”“巴蜀小学，古今春秋，未来创造！”在校长的报告分享中，我找到了“素质教育看巴蜀”的答案。学校形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施模式，强调学科是基础，“+”即突出学科间的内在联系，体现整体融合，强调学科与不同关键要素的深度链接和融合。

“学科+学科”的研究，以主题、项目、问题为载体，以真实问题和任务为驱动，在完成国家课程任务的前提下展开探索。例如，以“科创小世界”为主题，将《钱学森：月亮上的环形山》整本书阅读与跨学科主题学习进行整合设计，开启“科学家的世界”“太空漫游指南”等课程的探索之旅，将科技强国的梦想播撒在巴蜀孩童的心中。整体化、系列化、长程化地“真的做，做到真”。只有“思”与“做”的结合，才能编织一张有价值意义之网，一张看得见、摸得着的文化之网。用“薪火相传”去做研究，做到“慢下来”“沉下来”“静下来”“凝出来”“播出去”，用学术的方式守候生命的静好。

有行动力的卓越校长

重庆是一座火辣辣的山城，但校长马宏给人的印象是温和、雅致、不张扬，甚至有些低调。在她的讲座中，我们充分地感受了她饱满炽热的教育情怀：率先示范做研究，以学校为家，以育人为乐，如醉如痴地投入学校发展、学生发展、教师发展；其敏锐的洞察力：以敏锐的眼光捕捉教育的方向，决定学校的发展方向，能勇敢地面对学校发展的真问题，能率先找到突破的方向，为同行和后来者开辟一条新路。她注重目标引领（为何做）：培养走得远的巴蜀人；团队共行（一起做）：组织让生命增值的生活；选点突破（做起来）：小行动成就大作为；常态优质（做出来）：事因人而成，人因事而美；创新驱动（持续做）：共同经历，彼此滋养。

一位卓越的校长，除了有行动力，还一定是伯乐，有远见，善于对接成长的平台，常做、善做成人之美的事，给学校高质量发展注入源源不断的力量。

有团结务实的管理团队

学校的发展，离不开思想过硬、精诚团结、业务精湛、砥砺奋进的管理队伍。没有强大的管理团队，一个人再有能耐也不行。管理班子的配合度、执着度决定了学校教育高质量发展的新宽度。

我们参观巴蜀小学的当天，学校同时要接待3个参观团，但各级管理人员和志愿者各司其职，其精益求精、追求极致的精神风貌给我们留下了深刻的印象。据了解，学校实行校长领导下的集体决策制，由校长、副校长、课程部主任、校办主任等组成。比如在每周一次的行动例会中，课程部精心组织策划，学校决策层的一些成员从教师专业素养展示、巴蜀教育故事分享、重要工作友情提示等方面，寻找学校生活中的问题及亮点，以表演、讲故事、主题发言、现场互动等生动的形式传递给全体教师。这时，课程部主任既是决策层的成员，也是这个执行团队的成员。这种灵活的自主转换机制使各种信息及时准确地上传下达，实现了准确决策，有效执行。

巴蜀小学管理团队的身上，有精神的高度自由，精神世界的丰满纯粹，为学校事业的发展而满怀激情。正是因为有这样自觉的团队，学校的发展才有继往开来的精气神，才能有纷至沓来的教育美好。

有会研究的专家型教师

好学校的教师，一般都具有高度的专业自觉，有自己的研究偏好，追求专业精进，享受专业的滋养和教育的美好。教育不是冷冰冰的知识传授，而是要点燃他人的生命之火，为学校教育高质量发展提供新力度。

在学校律动教育思想的引领下，“让每个人努力成为自己的光”，学校以顶层设计驱动行动创新，让教师的成长有方向；每个人看见自己的潜能，并为之而努力，让教师的成长有支架；学校始终回到原则把握而不仅是技巧的精进，让教师的成长有动能。比如吴倩老师，二十余年来，从美术教师到学科负责人、副校长，她用一日日的专业自觉，带领学生奔赴一个又一个“赛场”，带领教师创造一个又一个辉煌。在她看来，从优秀走向卓越的教师，一定会尊崇内心的追求，热爱每一个孩子，过有境界的教育生活，以学术守候生命的静好。其他教师身上，散发同样的激情和光芒，它源于对职业和自我的认同，源于自我实现和陪伴学生成长的幸福，更源于与团队同生共长的价值感。

教師是学校发展的生力军，教师发展的理想状态就是：理论有高度、专业有温度、能力有厚度和工作有效度，不断地自勉、奋进，为自己的专业发展规划路径，为他人的成长贡献力量，洞见未来，学习、研究、努力着，为当下，更为未来，实现自己教育的幸福人生。

责任编辑 魏文琦