以读促写，培养初中生读写思维品质

顾建丰

摘 要

在初中语文教学中，教师将阅读与写作有效整合，以“群读”激发写作动力，以“写生”拓宽阅读广度；以“细读”唤醒写作灵感，以“仿写”引发阅读反思；以“深读”启发艺术构思，以“速写”拓展阅读深度；以“读白”培养创作思维，以“扩写”活跃阅读思维，培育学生思维，有效提升教学效果。

关键词

初中语文 以读促写 读写思维

阅读与写作是初中语文的两大重要教学内容。初中生正处在语言能力和思维能力的发展阶段，有效的课堂教学可以促使学生将阅读和写作融合学习，提升读写思维。《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程基本理念中提出要“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。借助读写思维的培养，能够有效提升学生的分析、总结、综合、比较、归纳等多种能力，促使其在阅读中深入文本，不断拓宽眼界，积累文化知识，积极思考，提炼写作主题和内容，提高写作认知水平，加强学生思考的深度和广度；也可以促使其在写作中将自身的思想及价值观融入笔下，逐渐掌握语言运用的严谨性和逻辑性，提升学生思考的发散性。

因此，语文教师应当主动行动起来，改善教学方法，积极推进阅读教学与作文训练的整合，提升学生的读写思维能力，促进学生语文综合素养的提升。

一、初中生读写思维品质培养的问题

1.教师忽视思维培养

伴随着新课改的推进，培养发展学生思维成为初中语文教学的目标之一。但部分初中语文教师受传统教学观念的影响，在实际教学中将重点集中于知识的灌输，忽视学生思维能力的培养。部分教师忽视了学生个体思维发展的差异性，以整齐划一的目标要求全部学生，易引发学生的抵触心理；未能注意到学生思维发展的阶段性，设置了难度过高或过低的教学目标，未能彰显初中语文学科特色，导致学生缺乏明确的学习方向，这一点在教学标准多样化的阅读及写作教学中体现得尤为明显。

2.学生阅读积累不足，缺乏写作动力

阅读思维能力的提升仅借助课堂教学显然远远不够，必须依靠大量的文本积累和思考。但现今部分初中生没有主动阅读的习惯。虽然教师定期向学生推荐读物，但缺少针对性的监督措施和阅读指导，学生的阅读思维始终处于较浅的层次，难以领略文本的精髓。

写作是带领学生抒发真情的最好方式。但沿用已久的写作教学大多集中于立意独特、内容生动、角度新颖等专业性较强的要求，抑制了学生的情感表达，导致学生写作意愿低下，为完成任务而写作。同时，初中生仍未掌握有效的写作方法，教师又缺乏对学生写作过程的适时指导，扼杀了学生的写作热情和自我表达的愿望，禁锢了学生写作思维的发展。

二、提升初中生读写思维品质的具体路径

1.以“群读”激发写作动力，以“写生”拓宽阅读广度

建立阅读期待是激发学生写作动力的良好方式。教师在教学时应当积极利用学生的阅读期待，鼓励学生利用自身的阅读经验、意愿和喜好等，对文本材料进行整合与再加工，并促使其形成主动写作的心理意愿，提升语文教学的效果。

为避免学生的兴趣流失，教师不妨布置生动有趣的任务，激发学生的主观能动性，确保学生的写作动力。例如学习统编语文教材（以下简称《语文》）七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》时，教师让学生不断品读写景散文中细腻的描写，委婉而奔放的抒情，激发学生强烈的写作欲望。教师布置任务，让学生到大自然中去“写生”，观察家乡的秋天——秋雨、秋果、秋花、秋叶、秋水、秋土、秋人……鼓励学生用写作表达自己的所见所闻所感。学生通过进一步拓展阅读课外关于“秋”的美文、诗词，达到与自己写作的相鉴、相融、相生。学生不仅在广泛的阅读中获得趣味和灵感，学会写作素材的选择，写作角度的切入，抒情节点的把握，还拓宽了读写思维的广度。这就在增强学生写作动力的同时实现了阅读与写作的良好融合。

2.以“细读”唤醒写作灵感，以“仿写”引发阅读反思

初中语文教学中，经常可以看到学生虽然经过大量阅读，但仍然无从下笔的情况。究其原因，学生在阅读时仅仅简单浏览文章，忽视了自身的感悟思考，无法为写作积累充分的养料。教师不妨借助文本，深入文本，模仿文本，以写作任务促进学生对写作语言的思考，使学生的语言表达更加丰润自然。

例如《语文》七年级上册《散步》一文用词精妙，是训练学生读后思考的良好素材。教师应当积极设置任务，鼓励学生反思。例如，针对“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，教师提问：各人物的排列顺序是什么样的？为什么？引导学生思考。这样的阅读教学使学生重新发现了被自己忽视的语言，在分析中获得了更多感悟。教师也可以向学生推荐描写亲情的课外阅读文本，为学生提供更加广泛的阅读素材，使其在不同背景、语境中思考，实现阅读思考能力和写作表达能力的双提升。

3.以“深读”启发艺术构思，以“速写”拓展阅读深度

初中语文教师应当摒弃传统的模式化分析讲解，创新教学方法，积极促使学生将阅读文本的语言转化为自身的语言，提升语言能力，实现深度阅读。

合理的写作训练就是一种有效的教学方法。例如《语文》七年级下册《孙权劝学》一文行文简洁，仅用短短一百余字，就将孙权劝学的前因后果描绘了出来。传统文言文教学往往集中于字词的理解上，易忽视文本的表达特色。教师可以带领学生深入分析，发现文本从“不可不学”到“孤岂欲卿治经为博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，情真意切，要求与自白结合，增强了劝学的感染力。教师可以先让学生模拟规劝情境，随后要求学生当场“速写”孙权规劝的情境。“从读到演”是学生对文本的更深的品读与创造；“从演到写”是学生从课内阅读理解向写作运用的一次跨越与提升，同时加深了学生对课内文本理解的深度。在教学活动中，教师将阅读与写作巧妙融合，为学生带来了阅读、鉴赏文本的条件和空间，锻炼了其欣赏、评价、思考的能力，同时为其提供了训练语言能力的机会，使其有效表达自身思维及情感，实现了深度阅读。

4.以“读白”培养创作思维，以“扩写”活跃阅读思维

优秀的文章结构疏密有序，描写详略结合，为读者留下了充分的想象空间，也是学生理解的难点。教师应当深入挖掘阅读文本，发现文中的“空白”，并积极利用这些“空白”，鼓励学生深入思考，主动动笔，补充描写的空白。

例如《石壕吏》一诗仅有老妇人一人讲述，反衬出官吏的残暴，那官吏在干什么？这为读者留下了充分的想象空间。教师不妨鼓励学生完善县吏与老妇的对话情节，完成一篇习作。这样的教学生动有趣，充分利用了阅读及写作的特点，有效发散了学生的思维，辅助其更加深刻地理解阅读文本，掌握写作技巧，实现综合能力的提升。

综上所述，阅读与写作是初中语文教学的重点、难点，二者密不可分，相互促进。在教学中将二者有机融合，不仅能够有效激发起学生的学习兴趣，也可以充分锻炼学生的语言综合运用能力，实现读写思维的培养，使得学生的语文核心素养得到有效提升，推动初中语文教学质量和效率的进步，回应新课改的要求。

（作者单位：江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山中学）