初中散文群文阅读的优化策略

黄盟

内容摘要：近年来开展的群文阅读课堂是较传统单篇文章精讲模式的一大革新，这种教学组织方式能够有效补充学生的阅读量，提高阅读效率，转变阅读思维；在我国现行初中语文教材中，散文一直居于重要位置，基于培养学生语文核心素养的要求，教师更应充分理解并掌握群文阅读教学法的内涵和要义，攻克散文教学难点，开辟阅读教学新渠道，从而改善散文教学效果。基于此，以统编版初中散文为例，分析当下初中散文群文阅读教学应用意义和现状，探讨优化散文群文阅读教学的具体路径。

关键词：群文阅读 初中散文 策略探析

新时期的课程标准促使教师需要不断改进、完善教学方法，阅读作为语文教学的重要环节不容忽视，当传统的单篇精讲阅读教学模式已无法满足新课改背景下的语文阅读课堂要求时，群文阅读教法通过组合多篇文章，确定议题后再指导学生进行阅读的方式应运而生，但就目前情况来看，有一部分教师的传统应试教育思想根深蒂固，更多的关注点是在学业成绩上，忽视学生的发展，群文阅读教学法只流于形式，此外，由于群文阅读具有多个文本阅读环境的特征，这对初中生文本解读能力，整合有效信息能力有一定的挑战，另一方面，对教师群文阅读法教学的运用能力也有更高的要求。基于此，探究如何优化初中散文群文阅读教法路径将对语文课堂实践改革具有重要价值意义。

一.群文阅读在散文教学中的应用价值

“群文阅读”是教师和学生根据不同的主题，对不同的文本进行合理的选择，并在一定的时间里形成共识的一种教学模式。在阅读课堂中，不再局限于单篇文章的精读和分析，而是师生在议题的指引下选择与之相关的文章进行组合阅读，探究问题，是对于传统的单篇阅读模式的一种补充和发展，在散文教学中恰当运用群文阅读法会起到事半功倍的效果。

首先，扩大学生的阅读视野；群文阅读采用多文本聚合的教学组织方式，教师在明确议题后为学生进行组文，在单位时间内让学生进行阅读，独立思考文章内容。群文阅读学习的文本内容不再局限于单篇文章，它可以是课本中多个文本的组合，也可以是课内外文本的联结，这就使初中生的阅读材料更加多元化；群文阅读的要求是在单位时间内，对教学来说通常是一节课45分钟，这就使学生要提高阅读速度和效率，不断完善阅读方法，提前做好阅读准备。其次，促进学生个性化思维发展；对于散文作品，不同学生站在不同角度对其内容、写作手法、等方面的理解不尽相同，群文阅读强调学生的自主参与，评价方式也更加开放多元，没有固定标准答案，因此运用群文阅读模式，可以为学生扩大思考的空间、解放学生的头脑、激发学生的问题意识，构建学生个性化思维体系；最后，更新教师散文教学方式；《义务教育课程标准》（2022版）中提出教师要“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[1]。但传统散文教学多为单篇教学，部分教师将散文教学的重难点放在对字词的理解上，导致花费较多时间阅读，课堂效率低，群文阅读法促使教师改变单向灌输的教学模式，聚文成类，通过引导学生进行深入探究问题，加强对他们自主阅读的指导，发挥学生在课堂上的主导作用，在规定时间内从多个文本中指导学生快速把握散文学习的重点，引导学生进一步感受作家在叙事结构、言语表达等方面的特点，逐步地提高学生的散文分析能力。由此可见，将群文阅读模式合理运用到散文教学中，是符合教学规律的，也是提高初中生语文综合素养能力的重要途径。

二.初中语文散文群文阅读教学现状

（一）议题设置随意

群文阅读教学法是采用一文带多文、一篇带多篇的方法进行拓展性教学的，在教学实施过程中，教师首先需要确定一个议题，并选择一组阅读文本，引导学生进行集体建构、达成共识。群文阅读的核心是议题，议题也是教师选择文本的依据。但在初中语文散文教学中，大多数的群文阅读议题是由教师单方面决定的，很少让学生参与其中，无法有效体现出学生的学习需求，难以激发学生的群文阅读兴趣，不利于教学目标的达成。另一方面教师在议题的设置上存在一定的局限性，缺乏统筹意识，教师往往将目光锁定在课内文本，仅为迎合教材内容来确定议题，但学生更倾向于新奇、可以丰富阅读见识的议题。

（二）文本选择欠佳

群文阅读通过多个文本的组合来呈现教学内容，文本选择的合适度与课堂是否能够有效实施紧密相连。但在初中散文群文阅读备课时，一部分语文教师在选择文本时经常出现脱离议题的情况，又或是文本难度过大、过于简单等；其次，教师在进行散文组文时，所涉及的文本大多是散文这一类别，但事实证明，选取一些文本创作背景、创作手法和创作特色上具有差异的文本，学生更富有阅读兴趣，会进一步拓展学生阅读视域，产生高效阅读效果。

（三）教学方式单一

“教学有法，但无定法”，散文学习具有一定的系统性，学生需要教師采取有效措施加强教育指导才能够从中获得知识且提高语文核心素养，但就目前初中散文教学来看，很多教师在授课时，教学方式比较单一，普遍采用传统“师讲生听”的模式教学，缺乏开展形式多样的阅读活动，这样就削弱学生的课堂参与度，致使整个散文教学活动效果不理想，另一方面，开展群文阅读课堂，本身对学生的阅读能力就有一定的要求，如果教师缺乏对学生的辅导，或者采用传统机械的教学方法，就会导致群文阅读教学效果收效甚微，影响学生后续的学习进度。

三.实施初中散文群文阅读教学的策略

一方面因为散文所包含的含义层次较为丰富，另一方面初中生正处于青春成长期，阅历较浅，所以对散文蕴含的复杂情感表达和写作方法的理解上存在一定的难度，采取群文阅读的教学方式可以有效改善此类问题。在具体教学过中，教师首先要选择适当的议题，根据议题进行科学组文，合理设计阅读问题，进而进行集体建构、达成共识，同时要注意进一步完善评价机制。

（一）合理设置议题，明确阅读主题

议题是确保教学活动朝预设方向前进并实现预期结果的首要因素，陈华君认为：“教师备课时，首先要确定好议题，并把握好议题接受程度。它既要有一定的挑战性，也一定的学习价值和意义。”[2]在一组选文中可以具有一个或者多个议题，文本的选择全凭它的确立，教师要根据教育部最新发布的语文课程标准、在充分了解学生学情的基础上选择合适的议题，确保议题在教学中的首要作用。所以，教师在备课阶段，应基于所选文本的主题思想，给学生提供一个涵盖所选文本的议题，从而明确与选文间的关联，加强阅读话题的主题性，为孩子进行的群文探究打下坚实基石。

具体教学实施中，教师可以从以下这几个角度设置议题：“根据散文类型”确定议题；叙事性散文、抒情性散文、议论性散文这三大散文类型构成了部编版初中语文散文的文体类型，在群文阅读课上依据文体类型设置议题，可以使学生了解不同表达方式的特点，为向写作方向迁移打下基础。例如可以将七年级上册杨绛的《老王》与张中行的《叶圣陶二三事》进行串联，设置“了解叙事性散文要领，学习散文叙事方法”的议题，学习如何通过记述凡人小事，突出人物性格的写作手法；在学习七年级下册第五单元生活哲思类散文《紫藤萝瀑布》时，可以链接同为抒情散文佳作《荷塘月色》，学习如何使用贴切的手法将真挚的感情诉诸真实的形象上的借景抒情的抒情类散文写作技法；“根据散文语言特点”确定议题；每个作家都有其独特的语言风格，“在教师引导下，了解作者的散文风格特点，感受文章内容与作者的审美观点、情感态度之间的联系，学生读散文的过程中，就更易领会文章结构、语言表达和意象运用方面的特点”，[3]比如将部编版七年级上册的《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》进行串联，设置“感受季节美景、体味散文音韵”的议题，引导学生通过揣摩关键词句，品味散文的语言美和意蕴美；根据作品反映的“人文主旨”来确定议题，散文包含作家独特的生活体验，是作家情感、意志的体现，可以设置此类议题，让学生通过散文中描述的对象，体会作者蕴含在文章中的情感，丰富精神世界。比如在讲授八年级上册第四单元关于情感哲思类散文所选的严文井的《永久的生命》散文时，可以链接七年级学过的海伦凯勒的《再塑生命的人》，设置“我之人生观”的议题，让学生在品读中作家对生命的哲思，从而感悟生命存在的意义价值，引导学生树立正确人生价值观。

（二）整合课内外资源？？实现科学组文

在确定合适的议题后，教师要以议题为指导，基于自身的阅读积累和文本分析能力来选择恰当的文本；可以采取同作家不同文章、同体裁不同文章，同主题不同体裁文章等组合方式。尽管初中语文教材包含的文章类型十分多样，碍于容量有限，许多中外优秀作品不可能完全收录在内。所以教师应将选取范围进一步扩大，减少单篇课文、单元、教材的束缚，尽量选择有可读性、有意义的、符合初中生学段阅读接受能力的文本进行组合，其中包括但不局限于散文作品，也可以是与之相关的音频、视频、文学评论性文章等，这样有助于激发学生的阅读兴趣，在多个文本对比中促进学生阅读能力的提升。例如在教授八年级上册鲁迅的《藤野先生》时，可以链接鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《范爱农》等这些从作者记忆中抄写出来的其他九篇“回忆文”，系统地了解鲁迅青少年时期的生活经历，体会他对家人、朋友的真情实感以及他对社会的思考，也可以链接其他作家描写的鲁迅，例如萧红的《回忆鲁迅先生》。

此外“多篇文本放在一起能够组成群，除了它们有相同、相连的地方之外，它们之间也一定要有差异，没有差异放在一起就是浪费和重复。”[4]学生的问题意识和思考能力会在寻找文本差异的过程中被激发和提高。例如《秋天的怀念》选取生活中的几件小事展现母亲鼓励双腿瘫痪儿子好好生活的故事，《散步》向读者叙述了一家四口在田野里散步的生活小事，展示家人之间的深厚感情，这两篇虽都是表达至爱亲情的叙事性散文，但感情基调却存在差异，前者感伤、压抑、深沉，后者愉悦、温馨、舒缓。《紫藤萝瀑布》通过描写花儿的枯萎和盛放来表达对生命力的赞美和美好人生的向往；链接的朱自清的《荷塘月色》文章虽精于对荷塘和月色两个意象的描写，但通过“知人论世”的方法我们便可知道，作者想“超然”但内心苦闷哀愁。这一组文章虽然都在写景，但承载的感情却截然相反，教师通过将差异化文本进行组合的方式，让学生学会对比寓情于景的手法有何异同。

（三）巧妙设计问题？？指明思考方向

“学源于思，思源于疑”，在确定好群文阅读的文本后，教师要依据教学目标设计相应的问题来帮助学生理解文本涵义，检验学生的群文阅读成果。对处于初中学段的学生来说，由于散文所涉及题材类型广泛，语言风格自由，因此解读文章重点语句，体会作者写作意图能力仍较为薄弱，这就要求教师要根据设置的议题以及所选的文章，设计出具指向性和可探究性的问题，明确学生思考的方向，锻炼学生的文本分析能力，可以重点注意以下几个方面：

注意问题的比较性，这就需要教师从多个文本的异同点出发，从作家的表达方式、语言特点、思想情感等方面进行提问，可以通过绘制表格、创建思维导图等方式让学生进行比较阅读，提炼要点；注意问题的迁移性，在以篇带类的教学方式下，教师应该让学生学会对单篇散文中学到的知识灵活运用，学生就可以举一反三，掌握理解散文的方法；注意问题的可讨论性，可以是探讨多个文本之间在情感表达、言语表达上的差异。例如在学习《济南的秋天》时，可以链接郁达夫《故都的秋》，设置“通过比较两篇文章的感情基调，谈谈你觉得秋天应该是怎样的”问题，让学生各抒己见，多角度地思考问题。

还应注意的是，教师设置问题的难易程度应与学生的认知水平呈正相关的关系，既不能过于简单，也不能过于复杂，否则将降低学生的学习自信心、给学生深度思考带来阻碍。“为满足不同层次的学生，教师所设计的问题也应具有层次性，由易到难、由浅入深地引导学生思考。”[5]减弱学生对散文学习的畏难情绪，引导学生深入挖掘文本，进而促进思维的多元化发展。

（四）师生集体建构，完善评价机制

“所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步建构文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。”[6]在这个过程中，教师应提供不同的策略来帮助学生将学习任务进行分解，例如开展两人搭档交流、以学习小组为单位交流和自由交流等集体建构组织形式，让学生更快更准确地体悟文章。在课堂实践过程中，教师应允许学生对同一问题拥有不同的见解，不能过分追求“唯一真理”或标准答案，例如在对于“人文主題”的议题探究、对组文中具有“可探究性”问题的答案，应尊重学生的阅读思考，鼓励学生从多个维度进行思考，但也要提出相应的意见，以免学生陷入思维误区。

同时在集体建构的过程中，教师应不断改进、完善评价机制。首先提高评价的合理性，尽可能多地使用正向的、积极性的评语，包括幽默性评语、准确型评语和激励型评语等，其次应提倡学生之间的互评的评价方式，这样有利于学生更快发现自身的不足，加深记忆，进而找到适合自己的散文阅读方法，打造良好的课堂氛围。最后教师应注意对学生散文群文阅读学习的形成性评价，以便及时了解学生的对散文群文阅读的掌握度、不断精炼自己的教学策略，达到事半功倍的效果，此外这种评价方式也可以帮助学生调节掌控自己的学习过程，不断汲取良好的学习方法，增强其学习自信心、获得感、满足感，进而提高散文鉴评能力。

综上所述，探讨基于新课标要求下的初中散文群文阅读教学的实施策略对于打造高效语文散文阅读课堂具有关键性和指导性作用。但在实际中多数教师仍存在畏难情绪，散文群文教学法的使用率普遍较低，因此，广大一线教师更应积极融入群文理念，不断优化教学模式，进而提高学生综合阅读能力，实现综合素养的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2022年版）[S].

[2]陈华君.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J].课外语文2016（19）：113.

[3]任艳.群文阅读在初中散文教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2020.

[4]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].西南师范大学出版社，2018.

[5]蒲仲菊.初中语文散文群文阅读教学模式分析[J].新课程，2022，（19）：118-119.

[6]邓霞.初中现代散文群文阅读教学策略[J].新课程，2020，（14）：40.

（作者单位：长江大学人文与新媒体学院）