基于家校共育的高中历史教学策略

杜长利

摘 要：新课改背景下，历史学科承担着“立德树人”的重任，旨在将学生培养成高素质的综合性人才。一直以来，受到传统教育理念的制约，历史教学一直局限于学校教育中，忽视了家庭教育的参与，在一定程度上弱化了学生的学习效果。鉴于此，教师要基于高中历史教学的特点，积极开展家校共育、开发家庭历史教育资源等，不断提升高中历史课堂教学效果。本文就以此切入，分析了家校共育模式在高中历史教学中的重要性，并随即提出了针对性的家校共育历史教学途径。

关键词：高中历史；家校共育；核心素养；课程资源

【中图分类号】G633.51          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0045-03

新时代背景下，家校共育模式纳入国家层面中，并对其提出了全新的要求，即学校和家长之间不再是单纯地商讨孩子教育方面存在的问题，而是学校长期工作计划中的重要途径，旨在发挥家庭教育合力，促进学校教育的高质量发展，共同促进学生的发展、成长、成才等。历史作为高中阶段最为重要的一门学科，在传统的教育模式下，历史教学偏重于学校教育，教育资源常常集中在学校内部，忽视了家庭资源的开发和利用，致使学校的历史教育效果大打折扣。鉴于此，重视家校共育，积极开展家校合作，开发和利用家庭教育资源，是增强学生历史感悟、提升学生历史学习效果的必然选择。

1.家校共育与高中历史教学的相关概述

（1）家校共育的内涵

2019年，《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出：高中学校在实施教育的时候，应充分利用各种社会资源，构建集学校、家庭、社会与议题的协同指导机制。次年，国家又颁布了《中华人民共和国家庭教育促进法》，将家庭教育指导纳入我国教育计划中，借助法律的形式，明確学校在开展教育时，应积极搭建家校共育模式，并将促进家庭教育纳入具体的学校教育工作中。可以说，新时代下家校共育的目标就是为社会培养出德智体美劳全面发展的综合性人才。学校对内应关注每一位学生，尊重学生的个性发展，对学生实施文化知识、理想、生活、生涯等全方位的指导；对外则要与学生家长进行沟通与联系，关注其教养方式，以及家庭教育对学生产生的直接影响或者间接影响，并借助学校的有力指导，改善学生家长的教养方式，使其积极参与到学生教育中。

（2）家校共育在高中历史教学中的重要性

新课标明确指出了家庭也是一种有效的历史教育资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物、长辈的回忆等，都会在一定程度上帮助学生进行学习。鉴于此，积极开展家校共育，提升历史课堂教学效果是摆在一线教师面前的重要任务，具备十分重要的价值。首先，有助于提升学生历史学习积极性。在以往的历史教学中，学生的历史学习兴趣低下，缺乏主动参与的热情。而在家校共育的模式下，历史教学可以从学生的实际和生活入手，借助学生在熟悉的事物、喜欢的方式中进行历史学习。在这种学习模式下，学生真正成了学习的主人，可以在主动探究中完成历史知识的高效学习。其次，有助于了解学生的学习情况。在家校共育的模式下，促进了家校信息的沟通与交流。在家校共育模式下，通过家校沟通家长掌握了学生在学校的学习动态，学校也了解到了学生家庭的教育情况。在双方相互了解的基础上，结合学生在历史学习中面临的问题，及时采取错误，形成教育合力，最大限度帮助其解决问题，切实保障历史教学的顺利开展。最后，有助于改善家庭教育的效果。在学生的教育中，家庭承担着十分重要的责任，是影响学生学习成绩的关键性因素。但不少学生家长却忽略了自身的责任，无法配合学校实施家庭教育，致使学生的教育中出现了家庭教育缺位现象。鉴于此，积极加强家校共育，可以使学生的家长认识到家庭历史教育的重要性，并掌握一定的家庭历史教育方式等，最终提升高中历史家庭教育效果。

2.基于家校共育的高中历史教学模式构建路径

（1）厘清影响历史学习的主要因素

历史作为高中阶段最为重要的学科，历史教育不仅要丰富学生的历史知识积累，还应以历史学习作为载体，培养学生的历史学科素养、人文素养等，旨在为社会培养出高素质的综合性人才。在这一背景下，明确影响历史课堂教学效果的因素，积极探索并创新历史课堂教学，依然成为一线教师关注的重点。首先，从教师的角度上来说，教师的专业素质、教学能力、教学理念、教学手段等都是影响教师教学效果的主要因素。鉴于此，教师在创新教学时，应围绕自身进行反思，确保自身的教育理念紧跟新课改的要求，积极创新教学手段等，真正提升高中历史课堂教学效果。其次，从学生的角度上来说，学生作为学习的主体，学生的历史学习能力、历史知识前概念、历史学习兴趣等，都是影响历史学习效果的关键性因素。鉴于此，在提升高中历史课堂教学效果时，唯有积极推进教学改革，针对性地解决学生在当前学习中存在的问题，即可真正提升历史课堂教学的效果。最后，从学生家庭的角度上来说，家庭教育也与学生的学习效果紧密相关。结合相关调查数据限制，学生父母受教育程度越高，学生的历史课程成绩就越高；学生父母在历史作业上的参与程度，直接决定了学生的历史学习成绩。

（2）基于家校共育更新教育理念

教师的教学观念直接影响了课堂教学的方向，而教学观念会随着教育改革在不断发展变化。面对新课改的要求，唯有彻底转变传统的教学观念，才能在先进教学观念的引导下，优化历史课堂教学，并发挥家庭教育的合力，不断提升历史课堂教学效果。首先，教师要将学生从被动的学习状态下解放出来，使学生占据学习主动权。鉴于此，教师应提前了解学生的历史知识掌握情况、学习态度、学习能力等，同时基于学生历史学习现状，为学生灵活设计多样化的历史课堂，活跃课堂氛围，并结合学生的需求进行针对性地调整，真正提升历史学习的效果；另外，为了将学生从被动的学习状态下解放出来，还应认真研究教材上的内容，明确教学重点、难点，对教学内容进行针对性取舍，以便于学生在针对性的学习中感悟到历史学习魅力。其次，应充分体现历史学科的魅力。虽然历史的结局是已知的，但历史发生过程、历史的影响却是辩证、不唯一的。历史课本上的内容仅仅是为学生打开了历史学习的窗户，只具备一定的借鉴与参考。鉴于此，面对新课程下的要求，教师要结合历史教学要求，为学生提供自我发挥的平台，引导学生在多样化的历史学习和思考中，提升自身的综合素养。最后，面对家校互育的要求，历史教师在优化课堂教学时，还应努力加强教学方式的研究，不仅要考虑学校教育，还应指向学科素养的要求，最大限度挖掘家庭中隐藏的教育资源，充分发挥家校教育的合力，为学生营造一个良好的历史学习氛围，促使学生在良好的学习氛围中，完成历史知识的高效学习。

（3）加强教学模式研究，优化课堂教学

面对新课改背景下的家校共育理念要求，教师一方面要着眼于家校沟通，大力发展家庭历史教育资源，另一方面还应积极推进课堂教学改革，优化课堂教学模式，不断提升高中历史课堂教学的有效性。鉴于此，高中历史教师唯有转变传统的课堂教学模式，指向学科素养的要求，贯彻以生为本的理念，灵活开展课堂教学。首先，营造科学、合理的教学情境。新课标增加了课堂教学的包容度，要求课堂教学不再拘泥于形式，而是遵循实用性和实效性的原则，灵活创设多种教学情境，借助多样化的教学情境，使晦涩的历史知识更加简洁，进而获得良好的学习效果。例如，在“古代中国的科学技术与文学艺术”教学中，结合本章节的内容，借助情境教学的方式，为学生呈现了相关的图片和视频资料等，以便于学生在直观地感知中，通过思考和探究，高效达成了既定的教学目标。其次，设计探究性问题，引导学生进行深度学习。面对历史学科素养下的要求，教师在优化课堂教学时，唯有彻底走出传统“浅层化”的教学模式，科学设置具备探究性的问题，使学生在问题的引领下，积极思考、主动探究，最终在探究中高效达成既定的教学目标。例如，在“第二次工业革命”教学中，为了增加教学内容的深度，教师可借助问题教学法，引导学生对两次工业革命进行对比，思考其“相同点与不同点”，并围绕成就和影响两个维度展开对比分析。如此一来，在问题的引领下，使历史学习不再局限于表层，而是在深层次分析、探究的过程中，促进了学生探究能力、思考能力等全面发展，实现了新课标的教学目标。最后，积极开展丰富的拓展活动。新课标背景下，历史教学不再局限于知识教学，更加关注学生的实践能力，旨在借助历史学科完成“立德樹人”的育人目标。鉴于此，在日常教学中，应将一些历史事件话题融入课堂教学实践中，使学生依托自主学习、讨论学习等方式，学会收集历史资料、分析历史资料，并从中获得强烈的情感体验等。例如，在端午节内组织学生开展包粽子、搜集相关的资料；在“宋明理学”中，引导学生挖掘生活中常见的案例，并将其与儒家思想对比。如此，借助丰富多彩的实践活动，唤醒了学生的学习兴趣，也促使了高效课堂的构建。

（4）家校共育，优化历史教学

首先，家庭也是教育的重要组成，积极开展家校共育，有助于形成稳定的教育环境，提升学生的学习效果。由于历史是对过去事件、历史人物、历史史料的分析学习过程，如果学生的家长也能积极参与其中，并对学生进行引导，可促使学生在良好的家庭环境和氛围中对历史产生兴趣，并积极主动参与到历史学习中。例如，在“中国近现代生活变迁”的教学中，家长可以在周末或节假日带领孩子观看相应的电影，或者到博物馆中进行参观等，使学生在直观的感知中，感受我国物质生活水平的提高、交通工具的变迁与进步等，最终促使学生在直观地感知中感受历史的变迁，并唤醒学生探究历史的欲望。其次，在家校共育的模式下，教师还可与学生的家长进行深层次地交流，学生家长可了解到孩子在学校的动态，并及时进行教育互补，以实现孩子的发展；同时，在家校沟通的过程中，教师还可以从学生家长的口中得知学生的学习兴趣、个性特征等，在此基础上结合学生的实际情况，科学制订教学计划，提升教学质量等，为实现学生更好地发展奠定坚实的基础。再次，家校合作可以开发家庭资源。面对新课改背景下的教学要求，教师在优化课堂教学时，还应积极拓展教学资源，使学生在广泛的历史学习中，感悟历史学科的魅力，并提升自身综合素养。而这种历史资源不仅仅存在与史料中，也存在于家庭中。例如，家谱、图片、实物、长辈的回忆等，都是历史资料的重要组成。鉴于此，在家校共育的模式下，教师在开发历史课程资料时，应引导学生的家长与学生共同收集相关的历史资料，并将其作为历史学习的重要组成。例如，在“物质生活与习俗的变迁”教学中，教师可以引导学生回家后与家中的长辈进行交流会议，搜集相关的历史素材，并进行整理，在课堂上进行交流。如此，不仅实现了家校共育的目的，也促使学生在鲜活的历史资料中拓宽了自己的视野，提高学习的效果。最后，家校共育，优化历史作业。在家校共育的模式下，教师还可对传统的作业模式进行改进，设计一些家校合作的历史作业。例如，在“中国赋税制度的演变”中，教师可引导学生回家后与父母进行交流，了解2006年我国全面取消农业税的感想；在“现代战争与不同文化交流与碰撞”中，引导学生搜集长辈参军、见证战胜的故事，并将其制作成为案例，从家庭的角度上谈一谈战争对人类的影响等。在这些家校合作的历史作业中，更加生动有趣，旨在让学生了解过去、感触当前，真正凸显了历史学科的特点。同时，这些作业也在很大程度上提升了家庭教育的作用，进一步强化了教育合力。

3.结语

综上所述，积极推进家校共育，全力加强高中历史教育是教学形式的创新，也是提升高中历史课堂教学质量的必然选择。鉴于历史学科的特点，以及新课改背景下历史学科承担的育人任务，教师要彻底转变传统的教学方式，明确家庭教育对历史学习之间的关系，并随即更新教学观念，从思想上重视家校共育，并一手推进课堂教学改革，一手加强家校合作，借助家校共育的模式，全面提升高中历史课堂教学质量。

参考文献

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