怎样引导学生在课后阅读语文教材中的“自读课文”

徐伟华

高中语文教材中有“教读课文”和“自读课文”两种类型的课文。这样编排能拓展学生的阅读面，有利于提高其阅读水平。但是，目前一些教师并不能很好地处理这两类课文的关系，要么完全忽略“自读课文”，要么将其当成“教读课文”来讲授。这样做其实违背了“新课标”的要求，也与教材编写者的意图相背离。“自读课文”其实是需要学生在课后自行阅读的。那么，作为语文教师，我们如何引导其在课后阅读“自读课文”呢？在长期的教学实践中，笔者总结出了以下四点做法：

一、布置任务，充分发挥“自读课文”的作用

讲解“教读课文”，旨在先引导学生掌握学习的方法，再让他们运用所学的方法去阅读“自读课文”。在这个过程中，他们需自主地阅读、思考与表达，让“自读课文”真正发挥出作用。笔者发现，一些教师没有将“教读课文”与“自读课文”区分开来，用讲解“教读课文”的方式引导学生去阅读“自读课文”。以《老人与海》为例，先让学生通读全文，再概括故事的内容，说说老人经历了哪些挫折；接着用投影仪展示几道思考题，让他们带着问题再读课文。思考题：

（一）作者在小说中运用了象征的手法，大海、马林鱼、鲨鱼、狮子各象征什么？

（二）小说的语言简洁朴实，请举例说明。

（三）作者在小说中运用了设置悬念、对比、照应等手法，请从文章中找出例子加以印证。

（四）小说中的哪些细节展现了人物不向命运低头的硬汉精神？

（五）你从这篇文章中获得了什么感悟？

在教学中，教师还对什么是象征、对比等作了细致的解说。……