“双减”背景下中小学书法教育实践活动组织策略

曾月娥

【摘要】在中小学推行书法训练专题研究，符合学校课程教学基本要求，也符合学生素质培养的要求。书法教育意义广泛而深远，在中小学课程教学中占有重要地位，学校在课程设计、教学执行、活动组织等方面展开规划，能够创造良好教育环境，让学生在书法文化熏陶下健康成长。学生平时作业、考试、作文中都需要追求书写的工整性，学校及时推出书法训练课程，组织书法实践活动，能够满足学生的学习诉求，也能够有效提升学生审美素质，激发其文创潜力。

【关键词】“双减”政策  书法教育  实践活动  策略探析

【基金项目】福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“‘双减和‘新课标双重背景下中小学书写实践的策略研究”，立项批准号：FJJKZX22-036。

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0028-03

古人常以“字如其人”评价文字书写，在评判一个人的综合素质时，也会用“琴棋书画”作标准，这里的“字”和“书”便是书法，可见书法在衡量人品时的重要性。“双减”政策背景下的中小学书法教育实践活动组织，能够为学生带来更多学习体验的机会，特别是情操陶冶、意志历练、习惯培养，对全面提升学生学习素养有重要现实帮助[1]。书法教育价值广泛，中小学将书法教育纳入学校课程势在必行，抓好常规训练、重视艺术熏陶、注重书写体验，都能够有效提升学生书写能力、审美能力、文创能力。书法教育与学科核心素养培养高度契合，书写是一项特殊的训练，因为书写不仅能够满足作业、作文、考试的需要，还能够在人格塑造方面发挥助力作用。

一、抓好常规训练，提高学生书写能力

中小学书法课程的有序开展，需要学校对书法课程资源做整合处理，抓好常规训练，在作业处置、作文设计、卷面处理方面设定更多标准，以提升学生书写能力。

（一）作文设计

在语文学科教学中，教师对学生书写要求最高，特别是作文的书写。学生对作文书写也最为在意，会格外重视其书写质量。教师在指导学生书写时，需要及时传授一些方法技巧，让学生在实践操作中不断提升书写品质。学生书写表现存在个体差异，教师需要做好学情调查，对学生书写训练中存在的问题做归结处理，为书写训练教学提供更多信息支持。学生对作文书写最为敏感，因为书写在作文考试中占据重要比重，自然能够引起更多关注。作文书写时，学生有工整书写的意识，但平时书法训练不到位，作文书写难以达成标准要求，这是当下作文书写存在的普遍现象。学科教师对此需要有客观分析，对学生书写问题做整合处理，找到共性致因，针对性做纠正训练，能够收获丰富的训练效果。如书写速度问题，学生书写过快，其书写肯定更潦草，如何准确把握书写速度，学生大多没有设计，教师要做好指导，在学生平时书写训练时，提出一些训练要求，让学生正确运用书写技巧，科学把握书写速度，以提升书写效果。

（二）作业书写

不管什么样的学科，都有一定的作业任务，特别是书面作业，学生要端正作业态度，在书写时要注意工整性。教师要将书写作为重要学习目标，在学生书写作业时，设定具体的标准，矫正学生书写中存在的问题。无论什么学段的学生，存在书写问题的学生不在少数，这是需要正视的现实。学科教师执行教学方案时，要对学生做严格要求，不仅要设计书写标准，还需要有矫正方案，及时为学生提供学习服务。学生对书面作业最为熟悉，因为诸多主客观原因的存在，很多学生都不能认真书写，学科教师需要具体应对，让学生自觉树立认真书写的意识。如果教师布设任务太多，学生没有足够时间工整书写，教师要主动做出调整。学生作业书写能不能用书法标准来要求，教师需要做好教学调研，针对学生书写表现做设计，如果有需要，也可以征询学生意见，师生共同协商，设计书写标准，确保书面作业书写合乎要求。作业书写与书法训练相对接，其必要性更高，教师需要发挥主导作用。

（三）卷面处理

学生处理考试卷面时，因为方法不当，也会产生一些反效果，教师对此需要理性设计，不仅要做好常规要求，还要对书写技巧应用做具体传授，让学生快速提升书写品质，提升其应试能力。书面考试有时空限制，学生书写问题会集中暴露，教师需要对学生书写问题做分析，找到应对策略，甚至要与学生展开集体讨论，共同制定对策。这样才能为学生带来最有效的帮助。书面考试需要认真书写，因为卷面分或明或暗地存在，学生对此也心知肚明，自然会特别小心。由于平时书写太过随意，很多学生的卷面洁净度、整齐度都不够，分数受损在所难免，为此，学科教师需要有对应设计，给学生传授一些书写技巧，提出一些书写要求，让学生在主观努力下，提升卷面书写效果。如有些学生，字形安排过大，甚至超出了格子，或者有较多的“出锋”，教师要重点做纠正，学生会积极回馈，可以获得比较明显的效果。如果其字形过小，也会造成视觉障碍，教师适时提示，也能获得预想的效果。卷面还有整体效果一说，教师从这个角度展开指导，其矫正作用比较显著。

二、重视艺术熏陶，提高学生审美能力

书写汉字本身就是一种文化学习，因为汉字构造有独特性，追求“方正”特质，这与做人有直接关系[2]。教师在学科教学中渗透书法训练内容，培养学生书写兴趣，能够促进其思想审美观的成长。

（一）书写兴趣

学生之所以出现书写问题，大多是训练态度不端正造成的。特別是男生群体，其书写问题更为突出。因为缺少训练耐心，学生面对书写训练任务时，会存在一些消极态度，这势必要影响训练效果。“兴趣是最好的老师”，学科教师要从激趣角度展开设计和组织，利用更多趣味活动组织学生展开书法训练，这样才能有效提升学生书写品质[3]。学科教学渗透书法训练内容，教师注意推出一些小活动。如班内书法竞赛活动，将学生的书法作品张贴在学习园地，设定书法作品展览台，组织学生做鉴赏学习，评选优秀书法作品进行进一步展示，将班级文化建设与书法训练相结合，学生参与热情很高，其训练效果也会凸显出来。如社区写春联活动，教师与家长积极鼓励学生参与其中，也可以获得一定展示机会，这对提升学生书写成就感有一定帮助。再如，家庭里也可以组织一些书法评选活动，家长对孩子书法作品进行欣赏和评价，也可以给孩子带来一些书写信心。家长将孩子书法作品通过网络交互平台做推荐，也可以起到一定激励作用。学生对书法产生心理依赖，能够带来更多实践动力。

（二）书法展评

学校和学科教师培养学生书法兴趣有多种方法可以运用，定期举行书法展示活动，学生从活动中获得成就感，自然能够产生书法训练的主动性。书法展览有评价、评选环节，如果教师能够巧妙组织学生参与互动评价活动，或者吸引更多教师、家长参与书法展评活动，势必对学生形成心灵冲击，其调动作用会更为突出。书法展览没有固定形式，学校组织书法展览，各个班级也可以自主组织书法展评活动。学生对书法展评活动有更多期待，学校通过组织不同范围的书法展评活动，可以创造更多参与机会。班级书法比赛、年级书法展评、学校书法展览、学区书法展览活动，无论哪一个级别的书法展评活动，都可以对学生形成心理冲击，学校和学科教师要积极响应和组织，为学生提供更多训练和帮助，对学生书写操作中存在的问题给予矫正，组织学生展开多种集体讨论活动，借助集体力量展开研学训练，都能够为学生带来书法训练动机。如果学生在书法展评活动中获得了成绩，学校要推出具体的表彰活动，利用不同媒体手段宣传学生的优秀表现，号召更多学生向其学习，这样可以进一步激发书法训练热潮，在更大范围内展开书法训练。

（三）学习习惯

书写习惯培养对促进学生综合素质成长有一定帮助，学校关注书法教育课程的顺利执行，对学生展开多种思想品质教育，与“立德树人”教育宗旨相契合。素质教育、学科核心素养教育、主体教育、新课程改革等，无论什么样的教育模式推行时，都需要围绕学生展开教育行动，培养学生良好学习习惯，应该成为各个学科教学的核心目标。书法是一种书写技能，也是一种文化载体，学校推行学科核心素养教育、素质教育、主体教育，都需要渗透更多文化教育内容，而书法与学生学习有太多对接点，自然是学校教育的重要内容和目标。培养学生书写习惯，不仅能够不断提升学生书写水平，还能够对学生进行文化教育，让学生在书写实践中接受文化的洗礼。书法包含丰富文化内涵，学生进行汉字书写时，能够感受到中华文化的深邃，也能够促进其审美观的形成。在学校学科教学中，教师要对学生平时书写严格要求，写出汉字文化的魅力，展示汉字文化的风采。培养学生书写习惯，应该成为学校所有学科的重要教学目标。

三、注重书写体验，提高学生文创能力

书写能够给学生带来多种体验，这对提升学生综合素质有一定帮助。实用书写、汉字设计、书法文创，对学生书写提出更高要求，学生在主动书写体验中展开研学活动，能够充分发掘书写潜力，激发创造力[4]。

（一）实用书写

书写是一种训练，也是一种体验，学校执行书法教育课程时，将学生书写体验纳入教学评价标准，对培养学生良好书写习惯有一定帮助。书法不仅是学生必备的学习素质，也是特殊技能，如果从兴趣角度展开培训，能够促使学生掌握书法特长，为作业处理、作文设计、卷面处理、生活应用等带来更多正面促进。学生书写的最初目标是实用，为学习提供服务，为未来工作做好铺垫，这是最朴素的追求。书法在学生生活中有更多实践应用的机会，无论什么样的学习，都需要接触到汉字，也需要书写汉字，如做笔记、写日记、做作业、做试卷等学习行为，都需要认真书写，如果达不到教师设定要求，也会产生消极影响。写信、写倡议书、写宣传标语、写挑战书等生活书写活动，都对书写提出较高要求，学生在书写实践中获得的学习体验会更为深刻。一旦对书写提出了更高要求，书法便有了用武之地，如春节家家户户要贴春联，如果学生能够自己书写春联，其应用价值就会呈现出来，亲朋会给予更多赞美，也能够为学生带来更多动力。

（二）汉字设计

学生进入书法训练环节后，逐渐对汉字产生研究兴趣，其书写从累赘变成了兴趣，对书法产生心理依赖成为必然。我们汉语文化博大精深，与汉字自身魅力不无关系，学校从培养学生汉字书法能力角度展开计划，通过校园书法社团形式组织学生展开多种形式的书法训练活动，能够为学校文化建设带来更多支持。艺术字设计属于更为专业的书法技艺，学生对艺术字比较有感觉，在班级文化墙、校园宣传栏、学校网站等地方，都需要用到艺术字，如果学生能够自行设计艺术字，不仅能够为学校和班级文化建设贡献力量，还能够大大提升汉字书写水平，建立书法应用意识。书法本身就带有设计意味，对汉字笔画、结构、书写运笔、偏旁部首处理等实践，都涉及到汉字设计问题，专业教师要及时给予帮助，从技术方法应用角度进行辅导，确保学生书法训练顺利展开。汉字设计带有文创属性，学校书法课程中需要有更多渗透，以提升教学有效性。

（三）书法文创

学生对书法产生创作兴趣，自然會将书法变成特长来追求，将书写变成书法创作，这是更高层次的书写训练，学生从书法创作中获得的心灵体验会更为深刻。学校为学生的书法作品提供展览、比赛的机会，或者借助学校网站进行推介活动，都能够对学生形成正面激励，也能够在学校范围内建立文化建设亮点。书法是文化的一个门类，学生通过书写训练进入文化艺术殿堂，其思想品质获得的锻炼更为丰富[5]。所谓文创，是指学生进入书法创作环节后，推出了更多有鉴赏价值的书法作品。书法文创渠道众多，学校和学科教师要做好整合设计，为学生创造良好条件，让学生在书法文创中提升综合文化素质。书法包括硬笔书法和软笔书法等种类，学校组织书法展评活动时，要根据学生学习需要，设计不同书法比赛活动，也可以将某一种书法文创作为某些班级的文化建设目标，组织形式多样的书法社团活动，在集体研讨和实践行动中培养书写能力。学科或者班级将学生书法作为文创突破方向，与学科核心素养培养有更多对接点。

书法是一门重要课程，学校关注课程的设计和执行，教师注重学生书写训练质量，都能够为学生带来更多学习体验和认知成长。无论什么学科，都有作业设置，学生书写作业时，需要运用书法技巧;在书面考试时，学生需要追求书写的工整性，也需要追求书写方法的应用。学校重视书法教育课程建设，组织丰富多彩的书法训练活动，都能够为学生创造更多训练机会，这对培养学生健康人格和文化品位都会产生积极影响。

参考文献：

[1]张良成. “童味”书法教育的育人价值追求[J].江苏教育，2022（21）：6-7.

[2]蔡正明.优化书法活动促进文化传承的研究[J].作家天地，2022（3）：166-168.

[3]蒋蔓萝.书法教育的创造性转化和创新性发展[J].青少法书法，2021（21）：26-27.

[4]陈燕.在小学语文教学中开展书法教育的策略研究[J].新课程，2021（40）：32-33.

[5]侍倩馨.博物馆面向中小学生开展书法教育的实践与思考[J].甘肃教育，2021（16）：70-72.