“双新”背景下开展软式棒垒球特色项目的实践研究

张祥　韦金色　廖忆源

【摘要】本文以南宁三中为例，分析开展软式棒垒球特色项目的现状及问题，围绕体育学科核心素养的培养要求，因地因校实施课堂教学、社团活动、赛事活动为主的“学、练、赛、评”大单元教学体系，推进软式棒垒球课程项目式教学，形成软式棒垒球运动引入中小学体育课堂的成功案例并成为校园特色项目，为广西校园软式棒垒球发展提供借鉴。

【关键词】软式棒垒球 大单元教学 高中特色课程 项目式教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）17-0014-05

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）明确指出，2022年前全面实施新课程、使用新教材；依照普通高中课程方案，合理安排三年各学科课程，开齐开足体育与健康、艺术、综合实践活动等课程；强化体育锻炼，丰富运动项目和校园体育活动，培养学生的体育兴趣和运动习惯，使学生掌握1—3项体育运动技能；以学生的学习需求和兴趣爱好为出发点，因地制宜、有序实施选课走班制教学，满足学生个性化发展需求，形成校园特色课程。《意见》推动了普通高中育人模式变革，在学校多样化、有特色发展方面发挥了促进作用。

一、开展软式棒垒球特色项目现状及问题分析

（一）精准定位，实现“0到1”的突破

软式棒垒球属于新兴体育项目，在国内普及程度不高，开展此项目的学校主要分布在华东、华北等地区。我国目前有将近80所高校共建有100多支棒垒球队伍，开展此项教学的高校占全国高校的3%。广西开展棒垒球运动项目的高校有桂林旅游高等专科学校、广西师范大学、广西财经学院、广西大学、桂林理工大学等。早在2009年，中国垒球协会和中国教育学会开始推动软式棒垒球项目进校园，经过12年努力，我国现有软式棒垒球实验学校1 000多所，全国软式棒垒球锦标赛已成为经典赛事，参加比赛人数逐年递增。

2015年，全国软式棒垒球实验基地和实验学校工作会议在北京召开。桂林旅游高等专科学校在会上被授予“首批中国慢投垒球高校示范基地”。南宁市第三中学（以下简称“我校”或“南宁三中”）积极创设软式棒垒球运动教学环境，选派体育教师参加2020年慢投垒球C级裁判员、教练员培训班，同时收集整理全国软式棒垒球实验学校申报材料，着手申报全国软式棒垒球实验学校。2020年9月4日，根据《关于开展2020年全国软式棒垒球实验基地和实验学校的申报工作的通知》，经中国垒球协会审核，我校被认定为“全国软式棒垒球实验学校（2020—2025）”，实现广西中小学软式棒垒球实验学校零的突破，成为广西唯一一所中学软式棒垒球实验学校。此次认定标志着我校软式棒垒球教学工作步入新的起点，从此我校便将软式棒垒球运动作为长期项目在校园开展。

（二）统筹谋划，形成课程固有模式

软式棒垒球运动为新兴体育项目，其对学生的作用、对学校的意义都有待探究。棒垒球运动集趣味及竞赛于一体，以无正面冲撞对抗为前提，包含奔跑、击打、追逐、抢扑、投掷等原始生活技能，与田径项目有所类似，但部分技术动作是其他运动极少涉及的，主要培养学生的速度、灵敏度、柔韧性、智慧与团队精神等。我校软式棒垒球项目开展初期，主要以体育课程为主，体育教师向学校教务部门申请开展软式棒垒球体育课程。结合学生核心素养培养及课程改革的需要，我校于2020年通过软式棒垒球课程开展申请，软式棒垒球课程正式进入体育课堂成为常规课。

软式棒垒球项目开展中期，我校将其从常规课变为选项课。经过一年的软式棒垒球常规课程教学，学生对软式棒垒球运动有了一定的了解，但学生处于被动接受学习的状态，学生技术水平参差不齐，不利于专业化提升。基于学生学习需要及《课程标准》要求，我校将软式棒垒球项目从常规体育课转变为体育选项课，面向全校学生开设，瞄准学生的需求与兴趣，偏向于专业化教学，以利于学生技能水平的提升与竞赛队伍的形成。

（三）问题严峻，亟待解决教学资源

一是教学师资薄弱。我校共有体育教师11名，仅有2名教师正式接触过棒垒球运动，其中一名教师持有软式棒垒球C级裁判员证、教练员证，另一名为健美操专项体育教师，这2名教师均于2019年后才开始接触软式棒垒球运动，期间参加过两次棒垒球社会指导员培训。教师接触软式棒垒球时间较短，相应教学专业能力较弱，教学开展仅以基础技能教学为主，更高层次的教学还需教师先学习掌握、集体备课后才能进行实践教学。总体而言，我校软式棒垒球运动教学师资较为薄弱，教师的专业教学知识与技能均有待提高。

二是教学资源不足，影响学生学习效果。我校棒垒球运动处于发展阶段，教学场地为足球场，教学期间常与其他选项课发生场地冲突，教学器材虽配备齐全，但数量上尚未满足选项课学生使用要求（软式棒垒球课程配备教学资源如表1所示）。

我校使用软式球教学时间较短，在棒垒球教学上，教学器材有明显供不应求现象，金属棒配备数量较少，垒球损坏、丢失现象较为明显，到学期末，平均5名学生才能配备1个垒球进行学习；学习击打时，T座属胶质品，经过学生多次击打后，其顶部容易损坏导致无法使用。因此，在教学资源配备上，我校教学资源薄弱，不利于软式棒垒球长效发展。

二、多措并举铺设软式棒垒球运动项目实施路径

（一）量身定做，设计适当教学内容

《普通高中体育与健康课程标準（2017年版2020年修订）》提出，要培养学生的运动爱好与特长，强调学生系统地学习1—3个运动项目，积极参与日常体育锻炼、体育社团活动和形式多样的体育竞赛活动，形成锻炼习惯，发展学科核心素养。我校在设计教学时根据学生发展规律系统设定学习内容，开展递进式模块教学，使学生完整科学地掌握软式棒垒球的技术动作。

首先，软球打基础，向垒球进阶。软式棒垒球分为小学初中或零基础学生学习的软式球和高中生学习的棒垒球，我校的棒垒球课程教师针对学生现阶段学习水平与接受能力制订了适当的教学内容（如表2所示），让学生从安全性较高的软式球入手，结合软式棒提高学生学习兴趣，然后过渡到慢投垒球的教学，提高学生的技术水平。

其次，注重以大单元教学为核心工作。软式棒垒球教学以技术教学为主，学生可以在选项课上通过技术学习提高身体素质，在相互练习中健全人格，在探究中获得成长。我校软式棒垒球课程结合新课标新教材要求进行整合、开发、实践，形成大单元教学模块（如下页图1所示）。

软式棒垒球有别于其他体育运动项目，学生学习该项目之初会接触很多抽象术语，往往会产生很多疑问。如：为什么要打击？打击后为什么要跑垒？怎么跑、跑去哪里？怎么分胜负？等等。教师在教学过程中应尽可能采用简单易懂的教学手段对学生加以引导，运用体验式教学让学生快速了解软式棒垒球运动的相关知识，解决学生关于“为什么学？怎么学？”等学习疑问。如图1，该项目教师将软式棒垒球技术分为传接球技术、击打技术、跑垒技术、防守技术四大类，通过“黄金矿工”“愤怒的小鸟”“老鹰抓小鸡”等游戏，让学生体验棒垒球的技术原理，使抽象规则直观化呈现，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的抽象意识，使学生掌握软式棒垒球运动规则，落实新课标核心素养的培养要求，提升学生的运动能力。

（二）项目式推进，使教学立新成特色

新课标新教材背景下，软式棒垒球运动项目的实施由传统教学转向项目式教学，旨在提高学生的自主学习及创新能力，以适应新时代人才的培养要求和学生的个性发展需要。项目式教学的思想可追溯至18—19世纪，卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等自然主义教育家认为，传统教学存在忽视学生自我发展、教育与生活相脱离等弊病，因而强调学生自主学习和自我决策，此后这些思想被视为项目式教学的理论基础。项目式教学是指在教师指导下，以学生为主体、以完成一个实践性教学任务为目标的教学方式。软式棒垒球项目式教学主要以课堂赛事、课后活动、组建竞赛队伍为任务，要求学生在完成项目任务过程中合理分配任务，积极制订方案，根据要求参与教学实践，提高学习积极性与主动性，从而收获学习的成就感。

1.推进课堂竞赛，实行分组竞赛管理。棒垒球教师落实“教会、勤练、常赛”六字方针，在课堂中开展选项课棒垒球联赛，引导学生自主发展，让学生在比赛过程中学会承担在团队中的任务，从而学会担当生活中的责任，并提高解决问题的能力。该课程最大亮点在于参加软式棒垒球联赛的队员都来自软式棒垒球选项课的学生，学生以班级为竞赛小组，将学生分为若干小组，每组9名学生，教师根据秩序册上的队伍对阵表安排随堂比赛。联赛的开展有助于学生在比赛中发现问题，并在日常练习中针对问题加以训练，达到“以赛促学，以赛代练”的效果。

2.推进社团活动，建设校园软式棒垒球文化。软式棒垒球课外学习以社团活动为基点，借助社团活动在全校推广软式棒垒球文化，培养学生终身体育的意识，使学生养成参加体育锻炼的良好习惯。棒垒球教师在开展社团活动时，引导学生学习棒垒球礼仪，从统一的棒垒球社服、社团标志、活动时间、活动地点等细节入手，建设校园软式棒垒球文化，形成本校实物化特色运动项目，然后以社团交流活动或外出参赛为载体，将软式棒垒球文化推广到其他学校。

3.组建高水平竞赛队伍。学校软式棒垒球队是检验教学的成果表现形式，也是学校软式棒垒球最高水平的体现。学校软式棒垒球队以打造强队为目标，实施家庭、学校、社会力量三位一体的融合模式，以学校为中心、以家庭支持为后盾、以社会力量为助力，并协同学校教务处、总务处制订软式棒垒球队备赛管理方案，鼓励队员参与体育锻炼的同时，在政策上对参赛队员予以支持。如，为保障队员文化学习，学校教务处要求科任教师晚自习下到班级辅导参赛队员，为学习困难的队员制订学习计划，并定期检查队员的学习情况；为保障参赛队员的生活，学校总务处为队员印发“鸡腿劵”，保证队员的食品摄入跟上体力消耗，解决队员的营养问题；假期学校允许参赛队员留校训练，安排体育教师训练软式棒垒球技能，同时要求生活老师管理学生的日常生活。此外，教师将生命教育贯穿软式棒垒球教学与训练始终。一是训练时强调挥棒不打到人，传球要喊出来，待队友注意后再传球等训练安全问题；二是定期开展生命教育讲座，提高学生的安全意识，让学生了解生命的意义；三是训练或外出时要求学生服从指挥，遵守队伍纪律，不乱跑、不乱吃东西、不掉队等。另外要求每名学生撰写一份学习生涯规划，教师通过分析学生的学习目标及心理需求，对学生进行相应的心理谈话，引导学生积极生活，勇敢追寻自己的人生目标。

（三）多元化评价，促进学生发展

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020修订）》提出构建主体多元、内容全面、方法多样的评价体系。结合文件精神，校园软式棒垒球课程采用阶段性评价与过程性评价相结合的方式，既要体现当前“五育并举”的“育体、育心”要求，又要体现新课改培养学生目标的要求。如何把育体、育心融入评价中，关键要在方式内容上“瘦身”且突出重点，我们把体育的育体、育心重点确定为培养学生健美体魄与合作能力。

软式棒垒球课程评价主要分为学生运动技能、学生团队意识、团队互评的阶段性评价与教师在教学期间的过程性评价。其中学生成绩（100%）=个人技能分（50%）+团队分（35%）+团队互评分（10%）+教师评价（5%）。（评价体系如下页图4所示）

三、实践反思与建议

在新项目学习过程中，学生受前固定式学习影响，对软式棒垒球学习处于被动状态。因软式棒垒球技术动作与规则较为抽象，学生难以理解，学习效率较低，男女学习差异较大。教师应组织学生进行分组合作學习，要求学生以参赛队伍为小组学习单位，每个队伍必须有1名校队队员或技术较好的学生，且要求女生平均分配到各个队伍中；通过社团活动筛选校队队员，队员进行训练后可胜任教学班的小队长，以达到“以练促学、合作成长”的学习效果。

软式棒垒球教师队伍薄弱，需壮大师资队伍，提升教师软式棒垒球专业教学能力。学校可组织体育教师定期开展交流研讨会与集体备课活动，要求体育教师学习软式棒垒球运动技能并养成终身学习的习惯。利用假期或课余时间选派体育教师外出参加软式棒垒球系列培训班，通过组建一支高素质的教师队伍，让教师学习更多软式棒垒球的相关知识，提高教学质量，为全面开展软式棒垒球课程和普及推广软式棒垒球文化做好充分准备。

政府部门、教育部门应联合学校相关部门加大软式棒垒球运动的资金投入，规划建设软式棒垒球教学场地，购买教学器材，为软式棒垒球的开展与推广提供资金保障，为后续软式棒垒球教学工作奠定基础。此外，我们还提议开展南宁市中小学生棒垒球联赛，使学生比赛常规化、普及化，“以赛促教”，将软式棒垒球列入南宁市中小学体育课或课后服务中，以激发学生的体育兴趣，助力南宁教育高质量发展。

参考文献

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注：本文系南宁市教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双新背景下开设软式棒垒球校园特色项目的实践研究”（2022B117）、南宁市教育科学“十四五”规划2021年度课题“落实‘教会、勤练、常赛推进初中体育教学高质量发展的实践研究——以南宁沛鸿民族中学为例”（2021YTB013）的研究成果。

作者简介：张祥（1994— ），广西南宁人，本科，中学一级教师，主要研究方向为新兴体育项目、体育教学；韦金色（1977— ），通信作者，广西大化人，中学高级教师，主要研究方向为学校体育运动训练、民族体育；廖忆源（1997— ），广西南宁人，本科，学士，中学二级教师，主要研究方向为运动训练、体育教学。

（责编 周翠如）