唱游模式在小学音乐教学中的运用

钟娜

音乐是情感的艺术，是时间的艺术，也是新时期小学教育中引导学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的重要途径。唱游模式是小学音乐教学中的重要形式，不仅符合音乐教学改革的要求，还非常贴近小学生“爱唱、乐游”的年龄特征和心理愿望，可以引导学生在高质量学习音乐知识的同时，在多元化感官体验中提高身体的协调性和灵敏度，使学生能够在愉悦、有趣的音乐唱游活动中认识世界、启迪思维，在音乐节奏感与韵律感的把握中，促进观察力与表现力的协同发展，其不仅能保证课堂教学质量，还能推进小学音乐课程教学目标的实现。基于此，笔者从自身的教育经验出发，分析了唱游模式在小学音乐教学中的运用，以供广大教育者参考。

一、小学音乐教学中唱游模式的特征

唱游模式是素质教育改革背景下，低年级小学生学习音乐的一种形式，其能够在教材教学的基础上，将音乐、诗歌、舞蹈、游戏等融为一体，带领学生在唱一唱、玩一玩、跳一跳中感知音乐。在运用唱游模式时，大多数教师会根据音乐教学内容为学生设计相应的情节，常常采用拟人化的修辞手法，使学生在听音乐、学音乐的同时，充分融入生动、形象、有趣的音乐活动中。这不仅能丰富学生的音乐学习体验，还能使学生在兴趣的驱使下，尽情地抒发、表达自己的情感。如果教师能经常有计划、有目的、有步骤地把故事想象和音乐联系到一起，不仅可以保证音乐教学的成效，有效培养学生的音乐节奏感、韵律感和初步的音乐表现力，还能在激发学生音乐学习兴趣的同时，切实助推学生的思维发展和个性化成长。

二、唱游模式在小学音乐教学中的运用价值

其一，唱游模式在小学音乐课堂教学中的运用，有助于激发课堂教学活力。唱游模式主要运用于低年级小学生的音乐教学指导中，它可以让传统的音乐教学过程变得更加丰富，相比于常规的小学音乐教学更能满足低年级小学生的音乐学习需求，能在潜移默化中丰富他们的音乐体验，并能在音乐欣赏、节奏感知、游戏活动融合的过程中，引导学生学习和了解音乐基础知识。在运用唱游模式的过程中，教师还会以激活学生音乐潜能为目标，有意识地将音乐与多项艺术活动相融合，这不仅降低了学生学习音乐的难度，还能让他们从音乐学习中感受更多的快乐，让他们不再只是被动地学习音乐，而是自主探索、勇于提问，能够尽情表达自己对音乐的想法和情感。

其二，唱游模式在小学音乐课堂教学中的运用，有助于调动学生学习音乐的积极性。传统的小学音乐课堂教学主要以教师为教学主体、课本为教学依据，部分教师会忽略学生的主体地位，而且教学目的性突出，除了完成既定的教学任务，还会组织学生反复练习音乐。这虽能够取得一定的教学成效，但同时也限制了学生的个性发展。唱游模式立足学生的学习特点和学习需求，将被动的学习转变为主动的学习，引导学生在唱游活动中感受音乐的魅力，调动学生学习音乐的积极性。而且，唱游活动中还包括大量的肢体动作，学生可以通过肢体动作表达自己对音乐的感知，这能够切实加深学生对音乐的理解，让抽象的音乐符号变得更加具体、更具有情感。

三、小学音乐教学中运用唱游模式的具体策略

（一）精心设计教学内容，营造氛围

“以唱导游，以游助唱”是将唱游模式运用到小学音乐教学中的根本目的，要想达到这一目的，不仅需要教师从思想上做到认可唱游模式，还需要教师根据学生的音乐学习特点，厘清教材内容，让唱游模式与教学内容、教学重难点等真正融为一体。这样，在具体的音乐教学指导中，教师才能有的放矢，促进小学音乐课堂教学成效的持续提高。

例如，在组织学生学习《过年》这首歌曲时，教师可以在课间休息时就为学生播放歌曲，然后在上课铃响起后，引导学生跟随音乐节奏、踏着节拍回到自己的座位上，让学生提前适应歌曲内容和节奏。与此同时，教师还可以与学生一起装饰班级，营造过年的氛围，如一起剪窗花、贴对联、挂灯笼等，并用聊天的方式询问学生：“同学们，你们家里是用什么方式庆祝新年到来的？”“你们最喜欢过年时的哪个环节？”从而在生活化的教育引导中，唤起学生的美好回忆，使学生可以在交流互动中，了解歌曲内容，学唱歌曲。当然，唱游模式的运用并不仅仅局限于此，教师还可以借助微课视频，带领学生感受乡村过年时的喜庆氛围，在敲锣打鼓的欢庆声中，指导学生一边唱一边学跳秧歌舞，切实活跃课堂气氛，进一步提高学生学唱歌曲的效率。

（二）尊重学生主体，满足需求

低年级小学生虽然在生活阅历和认知能力上存在一定的不足，但他们都是独一无二的个体，不管是对其他课程的学习，还是对音乐知识的学习，都有着自己独特的认识和看法。因此，教师要尊重学生的主观认知，在运用唱游模式的过程中，给予学生更多的学习自主权，立足学生的发展需求开展音乐教学，使学生可以从音乐学习中体会无穷

乐趣。

例如，在“探索声音的秘密”这节音乐课中，其主要的教学目标是引导学生发现和认识各种声音，了解声音的传播，利用多种途径收集声音、制造声音，并掌握声音力度的渐强、渐弱，切实培养学生对生活的观察能力和审美能力。在具体的音乐课程教学指导中，教师可以利用信息化教学手段，为学生播放生活中各种各样的声音，如警车声、救护车声、自行车铃铛声、敲门声、吹风机声等，并引导学生模仿。此外，教师还可以带领学生在遵守纪律、保持秩序的前提下走出教室，让他们在操场闭上眼睛仔细听身边的声音：教室里朗朗的读书声、体育课上的呐喊加油声、风吹过树叶的沙沙聲、树上小鸟叽叽喳喳的叫声等，以切实丰富学生对身边声音的体验。之后，教师再带领学生回到教室，给学生播放《森林狂想曲》，让学生仔细听乐曲中包括哪些大自然的声音，并引导他们表达自己对户外声音的感受，使他们在与同伴、教师的交流中，产生想要了解声音、尝试探究有趣声音的欲望，切实深化唱游模式在小学音乐教学中的价值。

（三）创设教学情境，点燃热情

不管是现代教学理念要求，还是现代教学实践证明，良好的教学情境可以给学生的学习体验带来积极的影响，能在吸引学生注意力的同时，激活学生对知识的探究欲望。同样，情境创设也是在小学音乐教学中运用唱游模式的要点，需要教师从学生的视角出发，采用多元化的教学方法，在课堂上为学生创设趣味性强的教学情境，让学生可以在具体的情境感知中，欣赏音乐、领悟音乐，以活跃课堂教学气氛，点燃学生音乐学习的热情。

例如，在教学“同坐小竹排”这一课时，教师可以利用信息化教学手段，带领学生走进美丽的漓江江畔，让学生一边欣赏美景，一边感知歌曲的欢快旋律，并鼓励学生用拍手的方式寻找音乐节拍。教师可以带领大家跟随音乐旋律做“划竹排”的动作，并适时调整屏幕上的画面，让学生身临其境，从而丰富音乐教学过程，在引导学生游览美丽风光的同时，进一步激发他们的爱山爱水爱国情。

又如，在组织学生学习《爷爷为我打月饼》这首歌曲时，教师可以为学生播放电影《啊，摇篮》中的重点片段，让学生了解《爷爷为我打月饼》这首歌曲的创作背景，了解老红军战士在艰苦岁月里表现出来的乐观精神，以及为后代“打月饼”的感人故事，以豐富学生对歌曲的情感认知，充实学生的历史知识。与此同时，教师还可以组织学生在课堂上一边学歌曲，一边用黏土模仿“打月饼”的过程，在动手、动脑的实践性音乐学习中，点燃学生学习音乐的激情，使他们在演唱歌曲时，脑海中能呈现老红军战士“打月饼”的感人画面，还能用活泼、欢快的歌声抒发自己对红军爷爷的感激之情，从而切实拓宽音乐教学的广度，彰显音乐教学中的德育内涵。

（四）关注即兴创作，拓展思维

小学生具有极强的表现欲，他们渴望得到周围人的关注，得到教师的认可。因此，在小学音乐教学中运用唱游模式时，教师需要充分满足学生的这种心理需求，在完成基本教学任务的同时，让学生在音乐律动感知、音乐情感交流中，勇敢表达自己内心的真实想法，并为学生提供音乐表演和即兴创作的机会，让学生可以在大胆的尝试中，拓展音乐思维，提高音乐创造能力。

例如，在教学《问答歌》这首歌曲时，教师可以先利用微课视频引导学生观看壮族的小姑娘、小伙子对山歌的场景，帮助学生熟悉教学内容。然后，教师可以引导班上的男生和女生根据课本教学内容进行“一问一答”的对歌，并预留一定的时间引导学生展开想象，大胆创编。教师可以提问学生：“同学们，你们知道生活中还有哪些东西是尖尖的、圆圆的、方方的吗？”最后，教师可以让学生将想到的物品名称加入歌曲中，创编出一首新的《问答歌》，这个过程可以锻炼学生的音乐创编能力。

又如，在教学《大母鸡，花公鸡》这首歌曲时，教师可以带领学生模仿大母鸡和花公鸡在不同场景下的不同叫声。教师还可以借助“森林动物音乐”这一场景的建构，鼓励学生根据自己的认知，尝试模仿其他小动物的叫声，如小狗、小鸟、小马的叫声，并根据不同的情境内容，引导学生适时调整叫声的节奏、语气、音调，并鼓励学生在模仿动物叫声的同时，增加一些动作和表情表演，以让其创作出的音乐内容更加丰富、形象更加生动。

结语

唱游模式在小学音乐教学中的运用，不仅总结和汲取了常规化音乐教学的丰富经验，还顺应当前教学的改革潮流，为新时代背景下小学音乐教学的改革与多元化建构，提供了无限广阔的发展天地。所以，作为新时代的小学音乐教师，不仅要做一个终身学习者，与时俱进，还要成为音乐学科教育的推进者，在保证教学任务顺利完成的同时，立足学生的身心发展需求，运用唱游模式丰富音乐教学过程，提高音乐教学质量，提升学生的音乐学习素养，促进学生个性化发展。

（作者单位：南宁市林里桥中段小学）