由点及线，连线成面

王伟 莫宇红

摘 要：校本课程的建设遵循由点及线再到面的逻辑：“点上”突破，建设一门书法课程，为学校的校本课程建设厘清思路，打开视野，积累经验；“线上”辐射，汲取书法课程建设中的经验，打造“春”“星”系列社团课程；“面上”铺展，用整体的、联系的眼光，构筑结构化的“星课程”体系。

关键词：校本课程；社团课程；课程体系

二十多年来，我们一直坚持文化立校，课程育人，希望通过体系化的校本课程建设，让学校成为学生“梦想开始的地方”。回顾这一历程，从最初的书法校本课程的探索尝试，到后来的“春”“星”社团课程建设，如今，“星课程”已成为我校的标志性校本课程体系，为一代又一代的学子启智、润品、筑梦。

一、 “点上”突破，建设一门书法课程

建校之初，教师团队尚没有课程研究的意识，“教好学科教材就行”是当时教师普遍存在的想法，但其中也不乏有才艺、有匠心者“仰望星空”。几位书法功底扎实的语文教师，本着让学生“写好中国汉字，爱上中华文化”的朴素想法，将书法教学有机融入日常的语文课堂，没想到收获连连惊喜：学生字迹工整了，学习态度端正了。看到书法教学孕育的广阔前景，学校果断将其列为首个校本课程，与课题研究、校园文化等紧密结合，点上突破，聚力开发。

（一） 培育师资，组建书法专业团队

教师是学校发展的核心要素，课程建设离不开优质师资的保障。学校的教师团队中能写一手好字的不少，但是会写又会教的凤毛麟角。为了培养教、学、研一体化的书法教师团队，学校让教科室牵头，采用“全员+分层”“集中+分散”“外聘+自培”的培养方式，聘请书法名家进校园，充实师资力量，邀请书法教育名师与学校教师“师徒结对”，通过技艺指导、教学观摩、互动交流等形式，共同解决书法教学问题。之后，学校又搭建展示舞台，选送优秀教师参加各类书法培训和竞赛，选拔杰出教师成立书法工作室，全面培养专业师资，满足书法课程开发和实施的需要。

（二） 搭建场所，营造墨香校园氛围

为了让师生能够随时随地接受书法艺术的熏陶，学校逐步搭建了“一场、一馆、一廊、一墙、一室、一角”等特色场所，营造了包含书法艺术元素、展现书法艺术特色的墨香校园氛围。书法文化广场、书法文化馆、书法文化长廊，将书法文化的发展、笔墨纸砚的起源、著名书法家的励志故事等都化为灵动的教育元素和载体，让学生徜徉其中，受到浸润；“春艺”书法墙，展示历届优秀学子的代表作，大量的留白设计激发了学生竞技的欲望，激励学生在展示、比拼中建立自信，提高技艺；书法室、书法角，散发翰墨芬芳，让学生时时处处受到书法文化的熏陶。

（三） 整体规划，构建书法课程体系

书法教育是一项内涵丰富、外延广阔的教育活动。学校通过构建科学的书法课程体系，保证教学时间，明确教学内容，将书法课程作为学生历练心性、培育品行的良好平台。确立“一个目标”——“端端正正写字，堂堂正正做人”，让学生在提高书写水平的同时，发展审美能力、提升文化修养、锤炼意志品质。推动“双笔齐进”——每周开设1—3节软笔书法课，由专业的书法教师执教；每天有15分钟的午间习字课，由语文教师辅导硬笔字，做到“软笔不软，硬笔更硬”。完善“三个统一”——统一练字用笔、统一练字要求、统一练字范围，强化学生正确的书写姿势，强调学科作业的书写质量，坚持正身、正字、正心。立足“四块阵地”——语文课、午间习字课、书法课和社团活动课，全面探索科学合理且行之有效的教学模式。拓展“五类活动”——研习提升活动、艺术节庆活动、书法考级活动、比赛练兵活动、中外交流活动，延伸书法研修的时空。

（四） 深化科研，开发书法校本教材

从最初的草根式、小范围试点到后来每个年级开设书法实验班，再到师生全员学习书法，甚至很多家长也加入书法研习的队伍，学校逐渐摸索、总结出了一套儿童化、规范化、系统化的少儿书法教学方法。我们又以“小学写字校本课程的探索与实践研究”“书法特色教育的学校品牌建设研究”等科研课题为抓手，编写了软笔书法校本教材《从小练好毛笔字》，开发了深受学生喜爱的硬笔书法校本教材《快乐学写字》。

以点为突破建设起来的书法课程，实现了从“点亮学生”到“学校亮点”的共生发展，实现了从“以书润心”到“以文化人”的品牌跨越。書法校本课程的首战告捷，让师生都尝到了课程建设果实的甜美，也为学校的校本课程建设厘清了思路，打开了视野，积累了经验。

二、 “线上”辐射，打造一系列社团课程

2017年，以书法校本课程为引领，以优秀传统文化为主线的“春”“星”系列社团课程建设正式启航。除了汲取书法课程建设的经验，如以“外聘+自培”的方式建设专业师资队伍以外，学校还在课程开发和实施模式两个方面做了专门的探索，为社团课程的建设提供强劲的动力。

（一） 聚力开发多元课程

首先，学校通过教师访谈、学生问卷、家长调研、社企咨询等，立足学生、学校的发展需求，从文化与教育的多重价值出发，设定课程愿景——“让儿童在课程中站立起来”。在此愿景指引下，学校鼓励教师从自身的特长出发，思考可开发的课程，同时鼓励学生、家长填报课程需求，提交课程意向。在经历了书法校本课程“实践—研究—认识—再实践—再研究—再认识”的循环开发过程后，不少教师窥见了课程建设的“真实样貌”，产生了主动研究的意识。他们综合考虑学生、家长的需求，审视课程目标的定位、课程内容的选择、课程评价的完善等，形成初步的课程规划。为了让社团课程建设之路走得更稳，学校聘请课程专家入校指导，从课程要素、课程实施的要点等方面入手，带领全体教师深入学习《我们的课程领导故事》等专著；通过邀请专家面对面指导、举办研讨交流会等，确定了基本方案。再根据专家指导意见和实际学情，一次次修订、一步步改进。最终，经过筛选、重组，形成了十多个校级社团课程和二十多个年级组社团课程，包括“春艺书院”“春韵画苑”“星斗魔方”“星梦航模”等。

（二） 科学探索实施模式

具备了专业的师资、优质的课程基础之后，学校转而探求课程实施模式。我们吸取书法校本课程建设中的经验教训，一改由教师单方、被动接受任务的形式，让教师自觉思考课程的应有样态。于是，课程的实施得以由原先的单一定式逐步走向“以人为本、因人而异”的“私人订制”模式。每学年初，学生可以根据个人的需求自主选择课程，教师则会根据学生的选择作出合理的调配，适时地调整课程内容与形式，形成“固定的教师，流动的课程”或“固定的学生，走班的教师”等模式。所谓“固定的教师，流动的课程”，是指一位多能教师，如擅长足球、篮球、啦啦操的教师，在指定的教室或活动区域内开设2—3门课程，不同班级、不同年级、不同喜好的学生自愿、自主跟随教师学习。一位教师可同时开设3门课程，也可以一个周期内开设一门课程，10—16周轮换一次。所谓“固定的学生，走班的教师”，则是指6—8位教师组成一个课程联盟，每人走进指定班级开设短时课程。这些班级的学生每隔三四周就能迎来一位新教师，体验一门新课程。这样的模式，有利于培养学生广泛的兴趣爱好，比较适合低年级学生。

社团课程横向辐射，动态发展，打开了校本课程的边界，延展了校本课程的“场域”，让学生和教师一同站在了课程中央。这是对生命的尊重，是对幸福教育的追求。

三、 “面上”铺展，构筑结构化的“星课程”体系

育人是系统工程。一门门品质课程好似一颗颗散落的珍珠，如何将其串起来，发挥最大效能？学校回归育人本源，回归对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本思考，坚持以人品立本，以能力立身，构筑结构化的“星课程”体系。

（一） 打通领域，形成课程网络

高品质校本课程的建设，不是课程数量的简单叠加，而是需要用整体的、联系的眼光，超越学科中心，构建有结构、体系化的校本课程网络。

2020年，面对数十个学科类和活动型校本课程，我们思考如何进一步彰显这些课程的价值，也进一步丰富“让儿童在课程中站立起来”的价值意蕴。我们认为：让儿童在课程中站立起来，当是道德品质的站立，此乃成人之本；当是知识才能的站立，此乃成才之基；当是情趣爱好的站立，此乃成美之始。通过加强对现有校本课程的罗列、分析与梳理，深挖课程育人内涵，在整体育人理念的引领下，学校打通课程领域，构筑超学科、有联结的结构化校本课程，形成了“星课程”体系（见下页图1）。

“星课程”体系以培育全面发展的“正诚七彩少年”为旨归，纵向上，分设全员参与的普惠型课程和个性参与的选择型课程，后者主要利用午间、课后服务、综合实践、少先队活动、晨会、班会、升旗仪式等时间开展，赋予学生体验性和选择权；横向上，以课程价值引领和能力品格培养为主线，坚持五育并举，划分五大课程领域，形成五个课程系列。这五个课程系列分别为：成长实践领域的“星品质”课程——培育正直诚信的立诚少年、志毅少年、崇善少年，奠定温暖光明之色；传统文化领域的“星阅读”课程——培育好学上进的宏博少年，奠定卓越广博之色；艺术情趣领域的“星艺术”课程——培育情趣广泛的雅趣少年，奠定海天浩瀚之色；体育健康领域的“星健康”课程——培育健康乐观的乐健少年，奠定健康阳光之色；科技创新领域的“星科技”课程——培育合作创新的创美少年，奠定梦幻畅想之色。“星课程”体系的构建，使学校教育形象化地熔铸在一个整体之中，使教师更清晰地认识课程的目标与价值，使学生多维度、可持续地发展、提升、丰富自我，实现道德品质、知识才能、情趣爱好的“站立”。

（二） 灵活运行，驱动课程实施

“星课程”体系的课程实施，离不开灵活多样的运行机制的驱动。每一门课程既独立存在，又依托体系内其他课程，由课程中心、学科组提供学术支持，学生中心、年级组给予物质保障，部门、年级、班级、相关学科教师共同组成决策和实施团队。课程可以独立式线性推进，由一位教师一贯到底，延展课程的深度；可以联合式板块实施，约请多位教师参与课程，申请多场地开放、多形式融入支持课程，采用“国家课程+”的全科推进、“班集体+”的全息推进、“学校+”的全域推进方式，突破课堂、班级、学校的界限，融入节庆、仪式、典礼等形式，携手家长、企业、社会等力量，拓展课程的广度。

例如，专业性极强的“春灵楹联”课程、“春华剪纸”课程、“春娃编织”课程均是独立式线性推进的。联合式板块实施的课程在实施过程中不断拓展，“书法人生”课程与语文写字、阅读课程相结合，与美术水墨、水粉课程相结合，与劳动手工、陶艺课程相结合，与入学仪式、成长仪式、毕业典礼等仪式课程相结合，与研学行走实践课程相结合，将书法融入课堂，融入课间，融入场室廊道，融入校园生活的点点滴滴。与此同时，“书法人生”课程还衍生出“研究纸”等项目化课程，同一时段，三年级各门国家基础课程协同推进，语文教师组织学生学习《纸的发明》，了解纸的前世今生；科学教师引导学生探究不同类型纸的用途，发现不同纸张的不同特性；美术老师指导学生投入纸艺创作，体验纸的艺术化创想；劳动教师组织学生开展纸盒、纸袋等纸制品的制作，创新纸的实用化改造；道德与法治教师开展节约资源、合理利用的辩论探讨，开启学生对未来无纸化生活的畅想。课程纵横交织、和谐统一，让学习既见树木，又见森林，促使学生经历形式、结构、功能、因果关系等超学科概念的理解，深入探索“知始于博、情现于悦、意守于恒、行循于矩”的整體发展，深受学生欢迎。

（三） 多元评价，护航课程建设

评价是“星课程”体系实施中的重要一环，是促进课程实施的有效机制。学校启用“星成长护照”积分、“正诚七彩少年”评选、“互联网+”评价等方式，积极探索全面、发展、多元、校本化的评价机制，倡导评价的激励性，强调评价的过程性，突破评价的时空性。“星成长护照”设“春艺博客”和“星体验”两个板块。“春艺博客”按学期记录学生的优秀作品及获奖情况，“星体验”分优秀、良好、合格三个等级，以积分的形式记录学生课程学习的表现。积分由学生自评、小组互评、家长点评、辅导教师总评构成，积分累计满额可以获得奖励。“正诚七彩少年”评选围绕课程主题活动展开，遵循“荐—评—展—讲—奖”的评定流程，根据细则评选并予以奖励。“互联网+”评价模式具有一定影响力和可操作性，主要分为两种形式。一种是为课程主题场馆印制二维码，师生、家长都可以扫码了解课程的实施情况并留言评价；另一种是把课程实施情况发布到校园网站、微信公众号、“班级晓成长”App等平台，呈现活动轨迹，记录成长收获。

“星品质”课程中的“研学实践”课程是学生极其喜欢的一门课程。2019年，学校把“伯渎河寻访记”“红十字精神，永放光芒”“‘随着课本游祖国，正诚少年在行动寻访”等系列活动发布在学校的微信公众号上，引起了社会各界的广泛关注和强烈反响，学生、家长和社会人士纷纷留言评价。学生的寻访感悟《参观茅山新四军纪念馆》等在杂志发表，活动视频《伯渎河——不一样的存在》获得市“红领巾寻访”活动案例视频展示一等奖。多方面的正面评价表明，“研学实践”课程的建设与实施是成功的。

二十多年的校本课程建设，连接起学校的过去、现在和未来。“点上”突破、“线上”辐射、“面上”铺展的校本课程建设路径，展现了课程开发的力度，凸显了课程建设的效度，让学生因“传承文化走进来，为书写人生迈出去”，让学校成为学生“梦想开始的地方”。

（王 伟，江苏省无锡市新吴区春星小学。莫宇红，江苏省无锡市新吴区春星小学。）