应用型本科院校统计学课程思政建设路径探究

薛艳 周川

摘 要：全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是应用型本科院校深化教育教学改革，全面提高人才培养质量的重要途径。统计学作为面向经济管理各专业开设的学科基础必修课，长期以来，注重专业知识和技能的提高，忽略了思政元素的融入。本文在明确课程思政目标的基础上，深入挖掘统计学课程的思政融入点，最后提出应用型本科院校统计学课程思政的建设路径。

关键词：统计学；课程思政；建设路径

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.075

习近平总书记指出：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”这一重要论述不仅对新时代中国青年提出了殷切希望，也为高校推进课程思政建设，完成立德树人根本任务指明了方向。高等教育的本质在于引导、促进人的发展。育人先育德，育德先育魂，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措，也是应用型本科院校深化教育教学改革，让专业教育与思政教育协同发展、稳步推进，全面提高人才培养质量的重要途径。统计学是一门面向经济管理类所有专业开设的学科基础必修课，通过讲授统计学的基本概念、思想和模型，使学生掌握收集、分析、解释数据的方法并理解各种方法的目的和适用场景，建立完整的统计学分析问题的流程框架，最终培养学生在实际应用中科学运用统计方法的实践能力。长期以来，统计学课程的讲授注重专业知识的提升和实践能力的锻炼，忽视了思政教育元素的融入。因此，如何将思政元素自然融入课前、课中与课后，实现统计思想与思政元素的有机融合，客观、全面、辩证地分析和解决社会经济问题，实现全面育人是统计学课程教学改革中面临的难题。

1 课程思政的文献综述

自2016年习近平总书记第一次提出“课程思政”以来，引起了学术界的高度关注，近年来围绕课程思政的内涵、必要性及实现路径开展了大量的研究。

第一，关于课程思政的内涵，目前尚达成权威共识。

广义角度上的课程思政贯穿于高校育人体系的全过程，是思政课和其他课程的统一体（王学俭、石岩，2020；杜明義、余忠淑，2021；管新源、李艳波，2022）；而狭义角度上的课程思政是指除思政课程之外的所有其他课程，主张课程思政与思政课同向而行，形成协同效应（邱仁富，2108；郑佳然，2019；秦晓华，2020）。

第二，课程思政的必要性。

现代科技和商业的发展凸显了知识和技术的重要性，因此在大学专业教育中过分注重知识和技术而淡化了教育的育人功能，学生通过严谨的专业学习，专业知识和技能日益扎实和熟练，但其世界观、人生观和价值观并没有通过这些课程的引领而获得显著的提升。因此，陈沁等（2020）指出高校开展课程思政势在必行，这一举措影响着国家的长治久安，对民族复兴和国家崛起起着重要的作用。

第三，课程思政的实现路径。

关于课程思政实现路径的研究更多侧重于专业课课程的教学改革研究中。以统计学课程为例，向仁康、魏兴福（2022）提出了在统计学课程思政教学中，包括调整教学内容、注重社会实践与完善评价机制的 “三位一体”实现路径。王春生等（2022）则从教学大纲优化、教材修订、课堂教学改革、学生主观能动性、课程考核方式改革等方面提出统计学课程思政的融入路径。这些研究为高校统计学课程思政的建设提供了一定的借鉴。

2 统计学课程思政的目标

统计学强调用数据来说话，是一门研究收集、整理、存储、分析和展示数据的课程。教学过程中结合专业人才培养目标，以学生感兴趣的热点问题作为切入点，在培养学生利用统计学方法分析并解决实际问题技能的同时，引导学生利用发展辩证、科学创新的思维来研究事物，使学生在潜移默化中坚定理想信念和道德情操，厚植爱国主义情怀，达到课程思政与思政课程同向同行。

传统的统计学课程教学目标集中于对学生统计理论知识和实践技能的培养，为了充分发挥课程思政的隐形育人功能，结合统计工作的一般过程提出统计学课程思政的目标，如表1。

表1从课程教学内容出发，在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，通过引入思政案例，启发引导学生用统计学观点及其数据思维认知世界，发现与解读事物的发展规律，德业融合。

3 统计学课程的思政融入点

3.1 教学过程中渗透统计发展历史，培养学生的人文素养

作为一项实践活动，统计的发展历史可以追溯到远古的“结绳记事”和《二十四史》中大量的关于我国人口、钱粮、水文、天文、地震等资料的记录，几千年人类文明历史的积累才形成统计学学科。在我国，统计学科的发展和完善离不开像华蘅芳、陈希孺、许宝禄等学者的不断探索和论证。因此，在教学过程中根据教学内容融入统计发展历史，不但可以激发和调动学生学习统计学的兴趣，还可以提升学生的人文素养，让学生感受到老一辈科学家对祖国的浓厚感情和对新中国建设的责任感，从而引导学生将科技兴国作为己任，培养学生的爱国情怀，增强学生的民族使命感与责任感。

3.2 通过统计数据的收集，培养学生求真务实的专业精神

统计学是关于数据的科学。统计数据是发挥咨询、监督、决策等功能的主要手段，数据质量的好坏严重影响到统计调查和分析的科学性，甚至会冲击统计监督的有效性。因此，在讲授统计数据的收集方法时，可融入毛泽东同志《寻乌调查》和《湖南农民运动的调查报告》的实例，充分诠释“没有调查就没有发言权”的经典名言。号召学生在统计数据的收集过程中要发扬深入、唯实的作风，从事统计调查活动，要遵守实事求是的基本原则，依法依规、对任何形式的造假都要“零容忍”，从而培养学生求真务实的专业精神，树立良好的职业道德。

3.3 通过统计数据的整理，培养学生的社会责任感

统计数据的整理是统计工作的中间环节，具有承前启后的作用，它是统计调查工作的继续，又是统计分析工作的前提。通過统计整理，可以去粗取精、去伪存真，使统计数据条理化、科学化，得到反映研究对象数量特征的综合资料，为进一步选择合适的统计分析方法提供思路。在讲授过程中，通过中国GDP时序动态数据图、疫情热力图等真实案例的融入，让学生了解各类不同类型图表的典型特征，差别与联系，进而引导、启发学生挖掘数据背后的信息，了解我国社会经济发展的现状，认识国家治理取得的伟大成就，增强学生民族自豪感，激发学生的社会责任感和使命感。

3.4 利用统计数据的分析，培养学生的辩证思维

统计数据的分析方法主要包括描述性统计和推断性统计两类。描述性统计分析中用集中趋势的测量表示个体间存在的共同性，用离散趋势水平的大小表示个体间的差异性。共同性和差异性的存在是统计分析的前提和基础，在讲授中两者的辩证统一，是指既要看到共性的一面，又要看到个性的一面，把两者有机统一起来，才能实现全面分析的目的。推断统计分析是根据样本的信息，运用归纳演绎法推断总体，实现以统定计，以计达统的目的，体现了整体和局部的有机统一。因此，在讲授统计数据的分析过程中，无论采用描述性或推断性统计，都蕴含着丰富的辩证思维。

4 应用型本科院校统计学课程思政的建设路径

4.1 修订教学大纲，明确课程思政的目标

统计学课程思政建设首先必须要完善现有的教学大纲，将知识目标、能力目标与思政目标有机结合起来，实现知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”。根据经管类不同专业的特色和优势，研究不同专业的育人目标，深度挖掘结合专业知识体系的统计学课程中蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展统计学课程的广度、深度和温度。在制定课程教学大纲中，灵活使用课程思政的融入方式，综合运用使用讲授点拨、案例穿插、专题嵌入、讨论辨析、隐形渗透等多样方式适时适当地融入思政元素。

4.2 挖掘教学内容，建立课程思政案例库

明确统计学课程各模块（章节）的思政目标后，根据教学内容的特点，并结合经管类各专业的育人目标，对每个章节的教学内容做延展式、研究式的深入挖掘，提炼符合专业特点和课程特色的思政教育元素，融合社会、经济发展中的热点问题，凝练成高质量的课程思政案例，建设和发展统计学课程思政案例库。该案例库以统计学专业教学和思政教育共同发展为导向，不断强化各专业学生在统计学课程学习实践中综合发展的指导作用，深化学生对统计学理论和方法的理解，进而提升学生的统计实践和分析能力，培养学生自主探索、解决问题，学以致用。

4.3 融入教学全过程，构建思政一体化教学设计

通过一个融入两个结合三个阶段（如图1），将课程思政融入统计学教学的全过程中，构建思政一体化教学设计。

图1 思政一体化教学设计

通过课前、课中、课后三个阶段，将课堂教学与实验教学相结合，线上教学与线下教学相结合，采用“案例显真情”“问题激兴趣”“实践出真知”等融入方式将思政元素自然融入教学内容，实现统计思想与思政元素的有机融合。通过“一个融入两个结合三个阶段”模式一方面既激发了学生学习主动、创新性，感受统计数据的魅力。另一方面激发学生爱国的真挚感情和为国家富强、民族复兴而努力奋斗的决心和作为当代青年的时代担当，从而打造了真情、真感和真知的思政一体化教学体系。

4.4 纳入评价体系，实施全方位考核

要充分发挥应用型本科院校统计学课程的育人作用，全面提高本科人才的培养质量，必须将课程思政纳入课程评价体系，实施全方位的考核。目前统计学课程的考核着重于知识和能力目标的达成，没有考虑思政目标的完成情况。因此，未来将根据课程思政目标的落实程度，构建“课程思政—教学质量”的评价体系，以培养学生统计科学素养和人文素养为重点，贯穿课堂讲授、课后作业、调查实践、科学竞赛等各个环节，以达到知识技能、情感认同、价值观念全面提升的目标。

5 结语

综上所述，立德树人成效是检验应用型本科院校一切工作的根本标准，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。统计学作为经济管理类各专业的核心必修基础课程之一，在知识传授、能力培养、价值塑造等方面发挥着重要的作用。为使统计学课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应，必须结合学生的专业背景，根据统计学各模块讲授内容确定课程思政目标，深入挖掘各模块课程思政的切入点，重修修订教学大纲，编制课程思政案例库，将课程思政纳入评价体系，构建思政一体化的教学设计，教育引导学生深刻理解职业精神和职业规范，培养具有社会责任感、创新精神的卓越人才。

参考文献

[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵，特点，难点及应对策略[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2020，41（2）：5058.

[2]杜明义，余忠淑.高校课程思政的基本内涵，价值意蕴与实施路径[J].广东技术师范大学学报，2021，42（4）：99104.

[3]管新源，李艳波.高校思政课程与课程思政的协同育人路径分析[J].产业与科技论坛，2022，21（17）：127129.

[4]邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018，（4）：109113.

[5]郑佳然.新时代高校“课程思政”与“思政课程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019，（3）：9497.

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[7]陈沁，谢海波，黄彩娟.关于新时代背景下开展课程思政必要性的思考[J].教育教学论坛，2020，（31）：115117.

[8]向仁康，魏兴福.《统计学》课程思政“三位一体”路径探究[J].科技创业月刊，2022，（5）：132134.

[9]王春生，林润鹏，黄玉佳，等.课程思政理念下经管类专业统计学课程教学改革与实践路径研究[J].产业与科技论坛，2022，21（20）：174175.