家庭环境对中学生学业拖延的影响:一个有调节的中介模型

曾玲娟,赵亮亮,2,江丽晶,3

(1.南宁师范大学 教育科学学院,广西 南宁 500299;2.南宁理工学院 学工处,广西 南宁 530105;3.勒流职业技术学校 思想政治科组,广东 佛山 528300)

一、引 言

拖延是生活中的一种常见现象,通常表现为个体自制能力不足。学业拖延是个体由于时间管理不当推迟完成学习任务的倾向,表现为学习任务不能按时完成,或在截止时间前被匆忙完成,进而出现恐惧等不良情绪[1]。学业拖延损害学业成绩,易导致自我效能感降低,引发个体抑郁、焦虑等消极情绪。学业活动是学生生活的重要内容,中学生正处于心理发展从幼稚向成熟,行为越来越受到内部自我认识的制约与调节,但其自控力并未完全成熟的阶段。60%的初中生表示自己有学业拖延,导致学习效率不高[2]。中学生的学业拖延有较大负面影响,本文试图探究中学生学业拖延的影响机制,寻求相应的预防和干预策略。

(一)家庭环境与学业拖延的关系

生态系统理论指出家庭微系统是人类发展生态学模型中最基本的分析单元,家庭作为个体社会化的基本动因之一,对人的行为和性格塑造具有关键性作用。家庭环境是指家庭中父母及其他年长者在教育活动以外自发影响个体发展的各种因素,陈晖提出家庭环境的优劣可从6个方面考察,即和睦性、亲密性、沟通性、文化性、修养性和民主性[3](P17-27)。研究发现,家庭民主性越好,孩子学业拖延的情况越少,家庭文化性水平直接影响中学生的学习兴趣和成绩,良好的亲子沟通有利于青少年在学习中保持稳定的情绪状态,减少学业问题(如学业拖延)的发生。……