全人类共同价值教育的时代内涵、价值意蕴与实践要求

摘 要

全人类共同价值教育是一种引导教育对象认知、认同、践行全人类共同价值的价值观教育，是全球化背景下培育“类意识”、推进“类实践”、实现“类生存”的有效途径。全人类共同价值教育对西方“普世价值”的揭批，有利于廓清意识形态迷雾，维护我国意识形态安全；对价值差異的承认，有利于凝聚全球发展的价值共识，推进世界历史的文明进程；对“类意识”的培育，有利于拓展现代教育的时代内涵，在落实立德树人根本任务中推进人的自由而全面发展。开展全人类共同价值教育是一项系统工程，必须筑牢理论基础，增强全人类共同价值教育的说服力；找准关键群体，掌握全人类共同价值教育的主动权；拓展传播空间，提升全人类共同价值教育的影响力。

关键词

全人类共同价值教育；时代内涵；实践要求；价值意蕴

作者简介

韩升，山东大学马克思主义学院，教授，博士生导师

全人类共同价值作为全球性价值共识的凝练，为实现多元价值融通锚定了正确方向，为推动构建人类命运共同体提供了价值依据，为指引人类文明进步提供了精神力量。在党的二十大报告中，习近平总书记强调：“我们真诚呼吁，世界各国弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，促进各国人民相知相亲，尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越，共同应对各种全球性挑战。”[1]然而，作为一种思想意识和价值观念，全人类共同价值不会自发地在世界各地落地生根，而是需要通过有目的、有计划、有组织的教育活动来加以调适和引领。

一、全人类共同价值教育的时代内涵

当今时代正处于百年未有之大变局，全球性危机的频发与凸显、世界范围内多元价值的碰撞与冲突、人类“类意识”的淡薄与失落是新全球化背景下阻碍教育事业健康发展和教育价值实现的重要因素。全人类共同价值教育是促进人类和谐交往、弥合价值冲突、推进类生存自觉的关键手段。

全人类共同价值教育本质上是一种类价值教育，通过教育引导受教育对象形成对全人类共同价值的系统认知，对和平、发展、公平、正义、民主、自由等人类共同价值的正确认识，全面培育“类意识”，系统推进“类实践”。全人类共同价值教育是要使教育对象意识到自己是“世界中的人”，意识到人类命运的普遍联系和休戚与共，从而树立世界眼光，确立全人类关怀，形成尊重世界各国、各地区文明差异的价值共识，自觉在践行全人类共同价值的实践中推进人类命运共同体的构建，推进人类文明形态的新发展，推进全人类的解放事业。换言之，全人类共同价值教育是引导教育对象认知、认同和践行全人类共同价值的一种价值观教育。

全人类共同价值教育是一项系统工程：从教育内容上来说，可划分为价值教育、知识教育、道德教育、实践教育等多个方面，是“知情意行”的全面培养；从教育对象的发展水平上来说，可划分为学前教育、小学教育、中学教育、大学教育等多种类型，是教育体系的全面覆盖；从教育主体上来说，可分为家庭教育、学校教育、社会教育、国际教育等多种形式，是国内国外的全面推进。

从理论维度上来说，全人类共同价值教育要讲清楚全人类共同价值的出场逻辑、思想内核、价值地位、实践要求等基本理论内容，回答全人类共同价值“为什么”“是什么”“干什么”“怎么干”等一系列基本问题。全人类共同价值的基础理论教育并非对知识的简单灌输，而是对灵魂的深度唤醒。全人类共同价值的理论深刻，立意深远，具备能够“说服人”的根本支撑，但是要实现“讲清楚”这一教育目标，必须将深刻的理论知识具体化为实际的教育内容，以大中小学课程为依托，以教材为载体，以课程思政为途径，将全人类共同价值的理论内涵融入各个学段、各门学科、各种形式的具体教学中，去其形取其义，使教育对象能够深刻理解全人类共同价值的核心立场是理论教育的根本目标。

从价值维度上来说，全人类共同价值教育要培育全球化生存的大视野、高境界，自觉生成“类意识”。全人类共同价值的提出聚焦于世界范围内人类因价值差异造成的冲突与偏见问题，倡导不同民族、国家平等交流，和谐共在，反对任何形式的价值霸权。这种“类意识”，是在承认差异性价值的基础上将人类命运互相联系起来的开放的、平等的类意识，而非以自我价值为优先标准的虚假的、封闭的类意识。全人类共同价值教育对“类意识”的培养，是在交往理性的指导下对类生存意识、类发展意识、类关系意识、类秩序意识、类担当意识等丰富内容的系统整合，共同构成了受教育者全人类意识形成的情感、意志基础。

从实践维度上来说，全人类共同价值教育要具有明确的全球性问题意识导向，积极推进“类实践”。全人类共同价值教育是全球性的事业，既要纠偏意识形态对抗逻辑下的虚假价值宣传，也要切实确立符合世界人民共同发展需要的价值内涵；既要进行尊重国家民族价值多元性的特殊性教育，也要重视关乎人类整体利益的公共性教育；既要强调人与人之间、国与国之间的交流互鉴教育，也要注意人与自然之间的和谐共生教育。在此基础上，才能通过全人类共同价值教育打破不同民族地区的价值隔阂，缓和多元价值的矛盾及冲突，加强各国合作交流，加快科技进步创新速度，引导世界秩序的规范改革，从而形成以人类共同利益为发展准则的“类实践”，推进人类解放事业的发展。

二、全人类共同价值教育的价值意蕴

全人类共同价值教育对西方“普世价值”的揭露，有利于廓清意识形态迷雾，维护我国意识形态安全。西方“普世价值”打着“自由、民主、人权”的口号，向其他国家鼓吹其价值优越性，任何与其价值理念不合的国家都成为其打压的对象，实质上仍是狭隘民族主义的代言人。“意识形态关乎旗帜、关乎道路、关乎国家政治安全。”[2]全人类共同价值教育的展开能够有效揭露西方“普世价值”的虚假面纱，揭露其意识形态霸权本质，维护我国的意识形态安全。全人类共同价值教育引导“类意识”的形成，旨在培养能够推动世界和平发展、稳定繁荣，维护人类共同利益，承担共同发展责任的时代新人。它有助于整合各种社会思潮的混杂状态，唱响主旋律，不断增强主流意识形态的吸引力、凝聚力、引领力，把握正确舆论导向；有助于抵制各种错误社会思潮的影响，凝聚社会成员的思想共识，提高他们对非主流意识形态的抵抗力和免疫力，自觉同歪风邪气划清界限；有助于增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，激发对中华民族的自豪感和认同感，积极主动维护国家意识形态安全。

全人类共同价值教育对价值差异的承认，有利于凝聚全球发展的价值共识，推进世界历史的文明进程。全人类共同价值是由中国提出的具有世界性意义的价值倡议，它既吸收了中华优秀传统文化的价值精髓，也融合了世界各国人民的价值追求，承载着人类对美好生活的本真追求，是符合世界各国人民共同利益的价值共识。围绕這种“价值共识”展开教育，能有效整合多元差异的思想观念，避免利益格局调整可能带来的思想对立和混乱，化解多元价值主导下价值虚无、信仰迷惘、意义失落等现实问题，引导人们树立正确的价值观念，形成高度的价值自觉，从而为人类命运共同体的构建凝聚强大的精神动力，形成最广泛的发展共识。在新的历史条件下，要通过全人类共同价值教育讲清楚全人类共同价值所具有的价值包容性，所倡导的发展互惠性、利益共享性、文明平等性、愿景一致性，用全人类共同价值的丰富内涵和精神实质，廓清前进道路上的价值迷雾和理论困惑，引导世界各族人民形成共同发展的正确认知和价值共识，汇聚构建人类命运共同体的磅礴力量，推进世界历史的进步发展。

全人类共同价值教育对“类意识”的培育，有利于拓展现代教育的时代内涵，在落实立德树人根本任务中推进人的自由而全面发展。马克思主义将人的自由而全面发展作为社会发展的根本目标，并将之与民族历史转变为世界历史的程度紧密关联起来。结合当前社会发展和全球化进程的现实来看，现代教育要回答好“培育什么样的人”的问题，就必须紧跟时代发展的脉搏，倾听世界之声，回应时代之问：“当前，坚持和发展中国特色社会主义理论和实践提出了大量亟待解决的新问题，世界百年未有之大变局加速演进，世界进入新的动荡变革期，迫切需要回答好‘世界怎么了‘人类向何处去的时代之题。”[3]在全球化发展的背景下，培养对各国多元文明具有清醒认知力，对世界进步潮流具有正确判断力，对人类发展具有全球胜任力的“类主体”成为现代教育的内在要求。全人类共同价值教育是现代教育事业发展不可或缺的一个重要环节，它突破了以民族国家为界限的狭隘视野，将“德”放在世界历史发展的语境中考察，融大德、公德、私德教育为一体，引导人们做具有坚定政治立场和正确价值取向的人，做具有胸怀天下和大局意识的人，做有理想信念、有实干本领、有责任担当的人，做能担当民族复兴大任的时代新人。

三、全人类共同价值教育的实践要求

第一，筑牢理论基础，增强全人类共同价值教育的说服力。开展全人类共同价值教育要坚持由易到难、由浅入深、由近及远的原则。“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。”[4]全人类共同价值富有较强的学理性、政治性和逻辑性，但是它并非抽象的符号，要实现对“自由”“民主”等价值概念的充分理解，必须将其还原到真实的生活实践中。语言是传递理论的重要载体，正如海德格尔所言：“教育的全部秘密都隐藏在语言之中。”因此，在教育形式上，要善于用通俗易懂、轻松诙谐、简洁明快的语言，将全人类共同价值具体化、生动化，消除其神秘感和距离感，增强其感召力和亲和力，在“陈情”与“说理”的统一中切实提升全人类共同价值的感染力、凝聚力和引领力。同时，在教育方式上，要完成从“大水漫灌”向“精准滴灌”的转变。开展全人类共同价值教育，要适应对象化、差异化、分众化的特点，因材施教，精准制定教育内容，遵循教育规律，优化教育方法，有计划有侧重地进行全人类共同价值宣传教育。

第二，找准关键群体，掌握全人类共同价值教育的主动权。全人类共同价值教育是一个具有不同性质的教育主体、不同层面教育客体等复杂结构的教育系统，要掌握全人类共同价值教育的主动权，核心在于找准关键群体，溯源主要矛盾。在教育主体系统中，家庭教育、学校教育、社会教育、国际教育的作用各有侧重，但主要推动力仍然是教师群体，特别是思政课教师群体。一方面，思政课是全人类共同价值教育的第一课堂，是开展全人类共同价值教育的主渠道。另一方面，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[5]。把握好思政课这一主渠道，要把全人类共同价值教育融入国民教育全过程，实现全程育人、全方位育人。思政课教师要在全人类共同价值教育落细、落小、落实上下功夫，努力让全人类共同价值内化为人的精神追求，外化为人的自觉行动。在教育客体系统中，不同年龄层的接受度各有不同，但作为社会力量中最积极、最有生气的力量，青年承担着引领人类进步的重大责任，理应成为率先弘扬和践行全人类共同价值的生力军。一方面，作为未来社会的建设者和践行先进价值观的先行者，青年树立什么样的价值取向，直接决定了未来我国主流价值观念的方向。另一方面，青年正处于价值观形成和确立的重要时期。“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。”[6]在复杂的国内外环境下，青年极易受到错误思潮和观点的影响，对青年进行全人类共同价值教育，可以提升他们的政治觉悟和理论素养，培养善于思考、明辨是非的能力，引导他们自觉将全人类共同价值作为自己的价值追求和行为准则。

第三，拓展传播空间，提升全人类共同价值教育的影响力。全人类共同价值教育并非一国一隅之力，而是世界人民的共同事业，旨在弘扬和传播全世界人民的美好生活理念。以全人类共同价值凝聚世界人民的发展合力，不仅需要理论的正向构建，也需要使世界人民充分认识到：全人类共同价值事关全人类共同的命运前途，体现了不同文明间交流互鉴、相互学习、取长补短的积极成果，弘扬全人类共同价值、推进全人类共同价值教育关乎世界人民的美好生活追求。因此，全人类共同价值教育要充分借助各种新媒体优势，积极拓展教育平台，不断创新全人类共同价值的话语形式、呈现样式和传播方式，注重全人类共同价值理念的多样态呈现，善于使用动画、影像、图文等方式将全人类共同价值的理论内涵转化为易读易懂的话语符号，打破跨文化传播的壁垒，使身处全球化进程但又归属于不同民族国家的人都能与全人类共同价值理念产生深刻共鸣，以最大限度地提升教育影响力。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[R].北京：人民出版社，2022：63.

[2]中共中央文献研究室.习近平关于社会主义社会建设论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2017：176.

[3]习近平.坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26（1）.

[4]习近平.习近平谈治国理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2018：165.

[5][6]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：10，2.

责任编辑︱郭鑫超