以评课指标体系为目标导向的高校课堂教学探讨

郭亚东　秦兰英

［摘 要］文章以惠州学院的评课指标体系为例，针对当前高校课堂存在的师生互动较少、教学内容设置不够科学、课件利用不够充分、教学进度把握不够合理等问题，探讨以评课指标体系为目标导向，从教学环节、教学内容、教学语言、教学方法和教学态度等方面提出提升课堂教学效果的若干措施。

［关键词］教学质量；评课指标体系；高校课堂；课堂教学；目标导向

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）10-0055-03

课堂教学是教学活动的重中之重，通过听课能及时掌握教师的教学观念、教学态度、教学能力、教学水平和教学成效等。评课是评价主体根据一定的教学观念和评价标准对课堂教学过程中客体的价值所做的判断活动。听课后根据客观的评价标准进行评课，可以发挥鉴定、导向、调整、交流和创新功能，提高考评的科学性和公平性，增强教师的责任感和提高教师的积极性，对促进教师的教学和学生的发展具有重要意义，有助于全面提升教学质量和人才培养质量[1]。

近年来，学者围绕此主题展开相关研究，如借鉴PASFI闭环模式国际全面質量管理经验[2]，提出课堂教学评价应秉持“以人为本，整体优化”以及“发展、改进、激励的基本理念”[3]，完善“质量评价—反馈激励”机制[4]，提出设计和开发听评课管理系统[5]、高校教学督导听课计划管理系统[6]、基于大数据的高校课程质量监督系统[7]等。

一、评课指标体系为课堂教学提供目标导向

（一）确定评课指标体系的基本原则

如何对课堂教学质量进行评价一直是教育界研究的重要课题，而科学的评课指标体系，一般认为至少应符合全面性、客观性、简洁性和可操作性等原则。全面性指的是指标应覆盖课堂教学的全过程，涵盖教学活动涉及的基本要素；客观性指的是指标避免主观偏见，各项指标的权重设置合理，综合评分的分值区分度较好；简洁性指的是评价指标简练明确，尽量精简，避免重复；可操作性指的是评价要点清晰易懂，评价分值的计算简便。

（二）评课指标体系的基本构成要件

综观高校评课指标体系发现，其构成要件一般包含以下几个方面：（1）教学态度，比如课前准备情况、课堂教学态度；（2）教学能力，比如在教学目标的设定，教学过程和教学内容的把控，重点和难点的突破等方面的能力；（3）教学方法，比如教学手段的多样性和教学方法的灵活性；（4）教学语言，比如语言的生动性和语速的适中性；（5）教学结果，比如是否完成教学任务，是否达成教书育人目标，学生反映的情况等。只有评课指标体系设计科学合理才能对课堂教学活动做出客观、公正的评价，为提高课堂教学质量提供目标导向，尤其是可以帮助青年教师提升教学能力[8]，利用教师关注转向来提升教学质量和教学管理水平[9]。

（三）惠州学院评课指标体系的构成分析

应用型大学惠州学院的评课指标体系包含以下10项：（1）备课认真，教案完整，讲课熟练；（2）概念准确，条理清楚，逻辑性强；（3）熟悉教材，理论联系实际；（4）及时更新教学内容，引入学科前沿知识；（5）注意启发引导，与学生交流顺畅；（6）突出重点，讲透难点，讲课有特色；（7）用普通话讲授，声音洪亮，语言生动，有节奏；（8）板书简明或课件制作科学，使用得当；（9）时间分配合理，按计划完成课堂教学任务；（10）严格要求，教书育人，总体反映良好。从结构上看，第1项为备课要求，第2至第7项是讲课要求，第8项是板书及课件制作要求，第9项为时间使用要求，第10项为教学成效要求。从权重占比来看，占15%的是第1、第5、第6项，占10%的是第2、第3、第4、第10项，占5%的是第7、第8、第9项。这10项评课指标体系能帮助判断教师是否根据人才培养方案确定了符合学生实际和接受能力的教学任务与教学内容，是否明确了教学目标、选择了恰当的教学方法、突出了重点和难点，以及是否以学生为主体，通过师生互动激发了学生的学习兴趣和积极性，达到了教书与育人的统一，实现了预期的教学效果。

二、高校部分课堂教学存在的一些问题

（一）师生互动较少，课堂气氛较沉闷

教师教学技能提升培训要求教师采用灵活有效的教学手段和教学方法，加强师生的交流互动，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，但部分教师“满堂灌”的现象依旧存在。个别教师照本宣科，几乎不与学生交流，不提问题，不启发学生思考，对课堂上不学习的学生坐视不管，不重视学生学习反馈等，离“听者受其益，教者享其乐”的目标相去甚远。

（二）教学内容不及时更新，重点不够突出

有的教师所用教材偏旧，备课时未加入学科前沿知识，内容不够新。有的教师教学目标设定模糊，或教学目标设定过多、过大，讲课重点不突出，使得课堂教学内容不够凝练。内容太多、目标分散，学生难以把握重点。也有的教师讲课偏离教材，教材的学科针对性不够。

（三）课件制作比较粗糙，利用不甚合理

课件是学生获取教学信息的主要渠道。对于教材不固定的课程来说，课件的重要性不言而喻。而有些课件难以有效辅助教学，不同程度存在以下问题：内容组织混乱，缺乏逻辑性、条理性；篇幅长，重点不突出；页面不清晰，背景杂乱；字体过多，字号偏小；图表运用不够；少数图表是教材已有内容，与文字挤在同一页面，影响可读性。

（四）教学计划和教学时间把握不够合理

有些教师学期之初填写教学计划表不够认真，或实施过程不严谨，实际讲授的教学进度与提交的教学计划不符。具体到一堂课，对时间进度把握缺乏经验，前面旁征博引、慢条斯理叙述，后面发现时间远远不够，未讲到重点内容已下课，讲到哪儿算哪儿，随意性大，不利于学生对内容的系统掌握。

（五）教学语言比较平淡，难以引起学生学习兴趣

语言是人类进行思考和交流的工具，教学语言更是教师传递思想、传授知识的重要载体，也是教师活跃课堂气氛的有效手段。在生动性方面，高校教师的语言素养易被忽视。有的教师语调平淡，忽视抑扬顿挫的节奏；有的教师语言不够简洁、表达随意；有的教师词语贫乏。教师的每句话或许都对，但若无好的表达，将难以提起学生的兴趣和吸引其注意力。

三、以评课指标体系为目标导向提高高校课堂教学质量的举措

（一）四备入手，做到胸有成竹

一是备教材。在多样化的大学教材面前，教师应根据学校性质、专业特点、教材使用者实际等进行合理选择。应选用权威、全面和反映学科前沿的教材，除了基础性学科可考虑经典教材，一般学科应选取能体现最新学科研究成果的优秀教材。必修课首选获奖教材或“规划教材”，选修课需比较多种教材优缺点后进行选择。无论选用哪种教材，教师均应做到心中有数，形成结构合理、层次分明的授课脉络并把握好其主线。

二是备学生。学生有差异，自古就有因材施教之说。如果开设的是公共课，学生就往往来自不同专业。应根据不同专业学生的特点，尽量选择合适的授课内容和教学深度，才有可能达到最佳的授课效果。在同一班级，学生的接受能力也有强弱之分，对于接受能力非常弱的学生，应在课堂内外加以重点关注。

三是备自己。按照对课程的熟悉程度和讲授次数可分为老教师和新教师。老教师需重点学习学科的前沿理论或技术，更新知识，吐故纳新。以地理信息科学专业的教师为例，GIS及相关技术可谓日新月异，不关注学科前沿、不主动跟上时代发展的教师必然讲不好课。新教师则需虚心学习有效开展教学的相关理论知识、技术、经验、方法等。

四是备课件。课件是教师传递信息的窗口，应从内容和形式上不断加以改进。应注意内容安排的逻辑性和条理性，做到重点突出、主次分明。比如教材上已有的图表可以不放到课件上，这样既能精简课件的篇幅，也能让学生关注书本，集中其注意力。在形式上，课件最好是提纲式、结构式或图表式，避免大段文字表述，过小的字体也会造成阅读障碍和学生反感。

（二）关注重点，做好释疑解惑

对于教学重点，教师应运用比较、分析、综合等方式，帮助学生理解掌握。同时，教学重点还需反复强调，在每次课的小结部分用简洁的语言加以归纳。还可在一堂课的导入部分，由教师就上次课的重点内容向学生发问并根据作答情况计入其平时成绩。此举不仅能督促其复习，还可作为考核的有效依据。对于难点，教师应运用有效手段深入浅出、讲细讲透，释疑解惑，这也是课堂教学跟学生自学的主要区别。对于不同观点，教师既需提示学生站在不同角度进行理解，也应引导学生思考不同观点的可取之处。

（三）精讲多练，做到学以致用

大学生思维活跃，教师在课堂上自顧自地滔滔不绝显然不受欢迎，也会打击学生求知、探索、批判和创新的积极性。教师应从教材中整理好学生必须掌握的重点内容，用精练的语言讲授，给学生留出思考、讨论或者进行课堂练习的时间。如果是实践课程，更应当精讲多练，让学生在练中学、在学中练，做到理论联系实际、学以致用。

（四）方法灵活，做到交流顺畅

教无定法是教育界的共识，现代教育技术的合理运用使教学手段更加丰富更加有效，网络时代的教师基本上都掌握了开展线上教学的方法。教师应充分利用资源丰富的互联网，引导学生借助线上课堂完成课前预习、出勤打卡、课件同步、课堂互动、资料软件下载、作业提交、留言等。线下课堂也可以利用学生手机不离手的特点，让其查找相关资料，掌握更多知识。网络时代的大学生获取信息的渠道丰富，教师应尽量减少知识性内容的讲授，而应侧重解释其内涵和知识点的灵活运用，使学生得以融会贯通。

（五）锤炼语言，做到生动有趣

如果说科学性是教师靠学识打动学生，那么艺术性则是教师靠表达来吸引学生。熟练驾驭语言是教师应具备的条件，讲究语言艺术则是对教师更高层次的要求。有人天生幽默，有人博闻广识，有人声线优美，有人善用诗词歌赋，教师要了解自己的优势，同时注意用语准确、语言精练、吐字清晰、快慢适中、生动有趣，以提升课堂效果。

（六）教管齐抓，做到教书育人

课堂上师生进行面对面交流，是教师开展传道授业解惑最直接的形式。课堂教学始终为教书育人服务，除了传授既定的知识，还需要帮助学生树立正确的“三观”和远大的人生理想以及养成高尚的品德。也就是说，除了教学，高校教师应当也必须对课堂进行组织管理和思政教育。关于教与管的关系，有教师进行了如下归纳：不管不教叫“害” ，只管不教叫“虐”，只教不管叫“纵”，又管又教叫“爱”。教师只有心中对学生充满爱，才能使学生“亲其师、信其道”。得到学生的信任、尊重和赞誉，方为教师的至高荣耀，也才有可能达到提高课堂教学质量和实现教书育人的目标。

四、结语

一堂好课究竟有无标准，“定体则无，大体则须有”。从定性角度来看，能吸引大部分或全部学生的课堂，就可称之为好的课堂；从定量角度来看，评判依据多为各高校自主制定的评课指标体系。惠州学院部分教学督导近些年听课评课的资料显示，在指标权重占比小的方面，教师均表现得相对较好，而权重占比大的几点，恰是教师普遍需要提高或改进之处。因此，本文认为高校教师应以评课指标体系为目标导向，提出四备入手、关注重点、精讲多练、重视交流、锤炼语言、教管齐抓等措施。同时，高校教师需坚持立德树人，重视课堂教学评价和对照标准及时优化教学，以有效课堂教学为抓手提升教育教学质量。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈秀琼，傅蓉芳，李霞.应用型本科院校PASFI在线教学质量管理模式探究[J].三明学院学报，2021，38（1）：118-124.

[2] 陈江，王彬.新时代地方高校教师课堂教学评价存在问题与对策研究[J].高教学刊，2022，8（32）：62-65.

[3] 余水妹，戴红宇，何宁.一流本科课程建设背景下高校线上教学督导能力的提升[J].成都师范学院学报，2021，37（10）：88-94.

[4] 李玲.高职院校听评课管理系统的设计与实现[J].电子技术与软件工程，2019（12）：179-181.

[5] 于泳海.高校教学督导听课计划管理系统的设计与应用：以兰州工商学院为例[J].信息系统工程，2022（3）：137-140.

[6] 王大刚，钟锦，徐玉凤，等.基于大数据的高校课程质量监督系统[J].电脑知识与技术，2020，16（21）：42-43.

[7] 房义斌. 关于高校课堂教学质量评价体系改革的思考[J]. 天中学刊， 2021， 36（4）：146-149.

[8] 王红丽，常小莉，宋春光，等.以听评课改革为视角的高校青年教师专业发展研究[J].甘肃高师学报，2021，26（6）：69-73.

[9] 王卫华，龚文婷.“门被打开”后教师关注转向的教育意蕴及启示：一种基于“被听课”体验的教育现象学分析[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2022，44（4）：55-66.

［责任编辑：庞丹丹］