高校体育保健班俱乐部教学模式改革研究

李高华　张兰

摘 要：随着融合教育理念在高等特殊教育实践改革上的不断发展，我国高校中的残障学生数量不断增加。与其他学生一样享有良好的体育教育机会，对于他们的身心健康以及提高学习效率至关重要。本研究以河南农业大学体育保健班课程教学改革路径为例，旨在构建科学、完善的体育保健班课程体系，为普通高校体育院系部进行保健班课程的教学改革提供参考。

关键词：体育保健班；高校；俱乐部教学

教育部于1992年、2002年先后颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》已把保健体育课程列为高等学校体育课的一种类型，并明确指出，对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复保健为主的体育课程。随着我国经济的快速发展，高等教育体制改革的力度也随之加大。在国家更注重人文关怀，消除教育“贫富”差距，实现教育民主的新形势下，我国的高等教育由精英教育向大众教育转变也是顺势而为。在此背景下，国家更加重视残障学生享有高等教育的基本权利，高校的态度更加坚决，同时社会对残障大学生的接纳度有了显著提升。教育部门相关政策为残障学生提供了享受公平教育的保障。《普通高等学校招生体检标准》自1985年出台，几经修改，对残障大学生报考的体检限制性要求越来越包容；2017年《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》颁布后，被高校录取的残障大学生数量逐年增加；2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确提出，全面推进高等融合教育是我国特殊教育现代化的重要任务，也是世界高等教育发展的趋势。这些政策文件的出台为残障学生提供接受高等教育的机会，同时接受保健班课程学习的人数也随之增加。

“十一五”期间，我国高校共招残障学生1.6万名，“十二五”期间有3.828万名残障学生被高校录取，到了“十三五”期间，5.747万名残障学生进入高校学习，增幅达到了50.11%。

欣喜的同时，我们也发现高校学生中体育弱势群体的数量不断攀升，高等融合教育试点工作还不够成熟等问题出现，这对高校体育教学质量提出了更严峻的考验。虽然与高校保健班教学相关的研究取得了一些成果，但是有必要对高校体育保健班的教学模式、教学计划、教学内容、教学效果等方面进行改革，以满足残障学生在校期间接受公平教育和达到身心健康、全面发展的总目标。

一、当前我国高校体育保健班存在的问题

首先，对于大多数高校来说，体育保健班课程处于开创期，部分高校甚至还处于盲区，该课程尚未引起教育部门或者高校管理者的重视，尤其是北京、上海等地的部属高校未开设体育保健班的比例达41%；其次，与保健班相关的软硬件设施和高等融合教育的要求还存在一定的差距，主要表现在硬件条件和专业支持不到位，课程体系不健全、师资力量薄弱、选课制度不完善、残障学生心理健康教育欠缺；最后，保健班学生成绩评定标准设定难度大，有违公平。

（一）河南农业大学体育保健班开设现状及存在问题

随着河南农业大学招生规模的扩大，为了让残障学生也可以享受到公平的高等教育，其生源结构有了重大变化，这就要求学校的教育模式也要相应地做出改变，以满足大学生群体多样性的需求。根据河南农业大学公共体育教学俱乐部的统计数据显示，大学生中因各种身体原因不能参加正常体育课程学习而进入体育保健班学习的学生有近400人，占总人数的2%～3.5%。

近年，在校院两级领导的重视下，河南农业大学体育学院面向全校学生开设了体育保健班俱乐部教学模式，在全省高校中处于领先地位。为了更好地提高特殊群体的健康水平和实现高等教育的公平性，体育学院对体育保健班课程制定了一系列举措来保证其教学质量，如优先安排体育保健课的上课时间、个人申请选课制度以及安排青年骨干教师来担任体育保健课的授课教师等。但是，当前学校体育保健班教学还存在一些问题。学校的硬件设施投入有待加强；入选保健班的条件过于宽松，出于安全考虑，对残障学生不分具体情况地给予“特别照顾”；对体育保健课的定位、教学理念、教学目标、授课内容和考核评价标准等方面还缺少相应的特殊性；教师资源严重匮乏，现任体育保健班教师的教学压力过大，具有保健课知识和背景的教师较少，体育保健教师的业务水平和数量在很大程度上制约了教学质量的提升和课程的发展；体育保健课教学大纲和教学设计不完善；不同的教育待遇对保健班学生的自尊心产生了一定的影响。

二、体育保健班教学改革路径探索

（一）为体育保健班提供各种保障机制

学校应该经常为残障学生组织适合他们的体育竞赛活动，为他们提供展示所学知识、技能的平台，使残障学生和其他学生一样感受大学体育文化的魅力，激发他们参加体育锻炼的积极性，促使他们养成终身锻炼的习惯。在师资力量方面，校院应积极通过外派进修和举办专业培训班的形式，提高教师在体育保健、康复等方面的教学能力，完善他们的知识结构，改善当前体育保健课教师缺乏且业务水平较低的状况，为更好地开设保健班课程打下坚实的基础。为体育保健班增加硬件的投入，如添置运动康复、医疗体育的相关设备，为保健班学生的实操课程提供实验操作、自我康复的保障。

（二）创新体育保健班课程内容

严格执行《中国教育现代化2035》文件要求，把体育保健班放在与其他选修课同等重要的位置，根據残障学生的实际情况制定详细的入班筛选条件、切实可行的教学大纲，增加实操课的教学课时数，丰富教学内容和形式，使残障学生掌握多种恢复和锻炼的方法。

一方面，制定完善的保健学教学指导文件和完备的教学档案资料，筛选体育保健学全国统编或规划教材，并选择与教学目标相适应的教学参考书和辅导教材，根据资料形成富有本校特色的体育保健学教学内容。该课程体系主要由理论知识和身体练习两部分组成，理论知识主要包括生长发育知识、卫生知识、营养、体育保健、锻炼处方等；身体练习主要包括健身跑、医疗保健体操、太极拳、保健气功、按摩等。

另一方面，科学分段式编写体育保健课程教学进度计划和教学日历，并按计划实施教学，认真查阅教学档案资料。教学内容上尽量做到理论与实操相结合，共计32学时，用15次课的时间来完成，实操和理论教学的分配要灵活多变，且要间隔有序，既要考虑学生的特殊情况，又要满足保健班课程具有一般体育课程身心锻炼的基本特点。按照理论之窗、体质与健康、体育生活方式对健康的影响、球类运动的体育保健学、运动营养与大学生健康、科学运动与大学生健身、八段锦及其养生功效、十二功法练习及其功效、养生按摩理论及实操等课程内容编排教学计划，实现了理论课与实操课的穿插交替进行，既考虑了保健班学生的身体条件，又保证了他们有合适的锻炼项目。

（三）为参加该课程的学生提供个性化的运动处方

精心安排课堂教学的各个环节，结合学生的身心状况，以医学检查和体能诊断为依据，制定学生保健运动处方，以保健运动处方来指导学生锻炼，评定保健锻炼效果，制定下一阶段的保健运动处方。先进行一般的医学检查和健康问卷调查，结合两者的结果，再进行体力和心理诊断，然后以此为基础制定和实施运动处方，随着训练的进度，根据学生锻炼的情况再对运动处方进行微调。

（四）建立行之有效的考核评定办法。

在结业课程评价方面，依据残障学生不同的身体状况制定不同的评定标准，逐步建立“柔性”的学习评价体系。已往的保健课程成绩评定存在诸多问题，比如，残障学生与选修其他体育课程的学生相比更容易获得高分，对于全校学生来说有失公平。此外，有些教师认为保健班学生身体存在残障体弱情况，不能等同于正常体育课程学生，所以给出的分数较低，这样也会对选修保健班的學生造成心理上的伤害。这就需要在评价方式上下功夫。体育保健班学生成绩的评定应采取弹性考核，利用期末考试、平时成绩以及个人锻炼康复的效果三方评定相结合的方式，这样评价不仅提升了学生参与课程的积极性，也提高了学生的健康水平。考核的重点是通过学习体育保健课程掌握基本理论知识以及实操的技能。

三、结语

残障学生进入到普通高校求学是融合教育理念在高等特殊教育的实践改革上的重要体现。随着我国高校对入校学生身体条件的不断包容，残障学生在高校学生的比例也将有所攀升。各高校对体育教育教学必然要进行改革和创新，没有任何一种教学模式能完全适应所有高校的残障学生，因此各个高校的体育保健课程相关教师要因地制宜进行保健班课程的教学改革，让更多残障、体弱的学生公平享有学校体育教育教学的机会。

参考文献：

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[4]杨鑫源.全纳教育视域下江苏省普通高校体育保健课教学现状及对策研究[D].徐州：中国矿业大学，2020.

责编：应 图