综合实践课程教育方法探究
——立足小学综合实践活动课程的立德树人教育核心

文/张丽平

综合实践活动课程是国家义务教育必修课程，并列于学科课程，是基础教育体系的重要组成部分，目的在于引导学生深入践行社会主义核心价值观，形成基于综合实践活动课程的核心素养，帮助学生实现长远、综合发展。提升综合实践活动教学水平，促进小学生综合全面成长，实现立德树人教育目标，需要教师把握综合实践活动的方向性，对综合实践课程及其目的有正确的认识，关注重点，明确原则。

一、综合实践课程教育宗旨

2017 年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，要坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥综合实践活动课程的立德树人作用。综合实践活动与社会生产劳动、社会实践息息相关，这是教育部关于综合实践活动的定位。《纲要》指出了课程实施的两个关键点：一是小学综合实践活动课程教育宗旨在于帮助学生的成长，因此应通过立德树人教育，引导学生实现健康持续发展，在综合活动课程中不断形成核心素养；二是小学综合实践活动课程的实施，应以实践的方式进行，小学综合实践活动课程关键在于“实践”二字，培养学生核心素养，立足学生个人成长，离不开切实的实践教育[1]。

综合实践活动课程隶属教育的一环，因此综合实践活动课程的教育目标具体应如何实施，值得思考。小学综合实践活动课程主要包含创意设计、考察探究活动、劳动服务等内容，教师可以在这一实践过程中充分锻炼学生的综合能力，培养学生解决问题能力，同时引导学生积极将自身的创意、想法转化为现实，发挥对社会的积极作用。

综合实践活动课程教育是对过去传统教育的一种纠偏，重视和强调学生个体的差异性以及发展方向的差异性。学生皆不同，走入社会后，将会呈现出多元的职业方式和生活状态，面临不同的发展需要、机会与抉择。因此，综合实践活动应鼓励学生多元化发展，尊重学生之间的不同个性，帮助学生找到适合自己的成长方式，并在综合实践活动课程中锻炼学生的能力、综合素质。教师应通过综合实践活动课程，引导学生发挥潜能，不断成长和超越自我，帮助学生达成对自我、社会乃至人生的正确认识，帮助学生形成责任感、创新精神、实践能力，使学生最终实现个人健康成长与自主发展，实现立德树人的教育目标。

二、综合实践活动主题设计

综合实践活动以现实生活为指归，因此活动主题取设应取材于现实生活。小学综合实践活动主题的确定应尊重学生的视角，选择学生感兴趣的主题，围绕小学生的学习、日常生活、娱乐活动乃至接触的社会公共资源、服务和大自然等展开[2]。大自然中包含很多能够让学生获得灵感的元素，小学综合实践活动课程可以让小学生观察大自然，通过野外探索、研学旅行等实践探究方式，在自然中观察植物、动物的生活方式，观察它们与人类的差异和相同之处，进而对自己的日常生活进行反思，思考自己存在哪些问题和不足，并做出相应的改进。关注小学生的娱乐生活也是拓展综合实践课程主题的有效途径。娱乐生活素材反映小学生本性，综合实践课程根据学生喜欢或是能够接受的方式进行，能够降低小学生对综合实践课程的抵触心理，达到事半功倍的效果，同时也能够充实和丰富小学生的学习生活。日常生活也是综合实践课程主题的重要来源之一。日常生活与每一位小学生息息相关，也对学生的未来发展方向产生直接影响，如家务劳动分配涉及小学生对以后家庭生活的想象与规划，也能够让学生在家务劳动中体会父母的爱和牺牲，体会生活的挑战。此外，针对小学生的劳动实践教育，还可以让学生参与社会公共服务，如带领小学生去爱心工会、偏远农村等地方参与公益性活动，让小学生在真实的社会环境中获得实践经验。这能让小学生感受完全不同的社会环境与生活方式，帮助学生树立正确的人生观、劳动观，让学生在劳动体验中感受生活的不易。

另外，综合实践活动还可以以小见大，从生活周围延伸出去，从很小的事物出发，观察社会和自然现象。如在对超市的调查中，发现口香糖摆放位置的“小心机”，观察不同饮料之间的成分差异，并比较大型购物商场与小便利店之间的差异，让学生思考超市给我们带来哪些便捷，同时又增加了哪些负担。再如，让学生动手实验，做小小发明家。教师可以带领学生一起利用水、盆、三棱镜或普通镜子等，观察光在水和镜子的折射下出现的七种颜色，思考为什么会有如此多的颜色，理解光波谱组成、传播和折射原理，让学生感受光和色彩的神奇之处。

总之，综合实践活动主题的设定，应依据小学生的兴趣爱好，尊重小学生的原始倾向、内在动力，而不能按照成年人的标准要求学生[3]。体验能够带给小学生最真实的东西，小学生处于形象思维为主的时期，同时抽象思维能力也有一定的发展，这种思维特点使小学生难以通过语言具象描述自己的感觉、感受，只是对事物有模糊、笼统的印象，只能透过具体的形象表达在实践过程中的感觉与体验。因此，综合实践主题的确定应选择小学生能理解和感兴趣的方式，通过具体的行动、真实的活动过程和体验，促进小学生在综合实践活动中成长、成才，落实立德树人根本任务。

三、小学综合实践课程教学方法探究

（一）综合实践活动探究方式研究

以社会实践活动为例，实践探究应通过问题、假设、探究、实践等一系列过程实现。在具体实施过程中，教师要引导学生充分利用工具、方法，调动现有经验、知识，以及通过查阅资料等方式，探究和设计社会实践活动形式、内容等，并做好实践准备，最后利用同学之间互相交流等方式，反思总结，得出最终解释结论，收获心得与体会[4]。

以教科版小学综合实践活动五年级（下册）为例，针对主题三“合理消费——家庭用钱小调查”的实践活动，教师可以让学生调查自己的零食、玩具、衣服、上学所需的费用占父母工资比例的问题，让学生思考自己日常学习、生活以及娱乐活动等花费会让父母付出哪些成本。在调查之前，学生首先需要提前思考自己有哪些东西需要购买得到，按类分别列出清单，并做好访谈提纲（包含日常花费项目清单/表格、其他关于自己的支出费用、父母职业情况、收入情况、上下班通勤时间及成本等内容），做出假设“自己的日常开销占父母工资收入的20%”。最后向父母询问关于书本、学费、生活费等项目支出，了解父母的工资收入情况、职业情况、工作时间及具体工作内容等，最后验证假设，得出结论，了解父母需要做哪些工作以及付出怎样的工作强度才能获得工资，并且获得的工资是否能够维持经营好家庭运转，自己的学习费用、生活和娱乐成本需要父母付出哪些代价等。通过这种社会实践活动，学生不仅能了解当前社会的消费水平，以及家庭经济收入与支出是否均衡，还能了解生活的艰难，了解父母的辛劳艰苦、无私付出和爱，这有助于学生树立节约观念、责任和成长意识，促进学生在实践中体会责任担当。

教师通过问题、假设、实践及总结等科学的社会实践探究方式，可以使学生掌握社会调查的方法，并在社会实践过程中引导学生逐渐形成实践探究能力、观察能力、反思总结能力等，引导学生形成责任意识，促进学生综合能力发展。

（二）综合实践课程定性、过程性评价方式探析

小学综合实践活动应体现出综合性，一是实践活动方式的综合性，二是针对学生评价方式的综合性，即多元性[5]。小学综合实践活动应引导学生健康成长，树立责任意识，形成问题解决能力、创造能力、实践能力，促进学生个性发展。操作方式应以质性评价、过程性评价和个体差异性评价等评价方式为主，针对不同学生的个性特点，教师应引导学生发现自身优点，鼓励学生发展自己的特长，发挥课程评价对学生的激励作用。

以教科版小学综合实践活动四年级（上册）为例，针对实践主题二“探究校园中的植物”，教师可以组织学生深入校园，观察有哪些植物种类。为了取得更好的实践探究效果，教师可以邀请植物研究专家一并与小学生完成实践，为学生介绍各种植物习性。教师要观察学生之间的互动、交流、合作、表现特点。有的学生较为专注，观察植物和听植物专家介绍时都很认真，但不擅于和同学交流。针对此类学生，教师可以让学生充当植物生长知识和挂牌行动的“技能小专家”，采取质性评价方式，鼓励该类学生认真、负责和专业的态度，帮助学生发现自己的优点和相对不足之处，让学生通过对植物知识的了解，进行记录总结，包括植物的学名、种属、习性、培养方式、注意事项等内容，将这些内容总结整理成植物介绍牌，然后与其他学生一起为植物挂牌。另有一类在实践过程中表现活泼的学生，这类学生沟通能力强，可负责组织活动，引导其他同学共同制作保护植物的宣传标语。针对这类学生，教师应充分肯定其能力，利用学生期望获得肯定的心理，鼓励他们更积极地组织活动、沟通和完成任务等，促进实践顺利进行。

综合实践活动质性评价方式即利用定性、描述性的语言评价学生，而不是拿固定的标准统一衡量学生，能够充分肯定不同学生的价值；过程性评价即在实践活动过程中进行评价，在过程中引导学生向更积极的方向改变，并非终结性评价的确定结果，而是利用过程、阶段式的评价引导学生不断前进，最终获得实践的综合素质能力。

（三）综合实践课程自主性教育方式分析

在综合实践课程教学过程中，教师应给予学生充分的自主权，让学生表现自己真实的一面，其中最重要的一点是鼓励学生在真实的环境中互动，引导学生以自己的方式解决问题，收获活动经验，通过完整的实践活动过程，让学生获得体验与感悟，最终促使学生形成综合实践能力。

自主性教育方式关键在于客观评价学生个体，尊重学生之间不同的性格特点。自主性教育应引导不同学生发挥自身特长，并给予学生充分自主权，以便学生可以自由地完成实践主题活动，在充分的实践体验中获得成长经验。而给予学生自主权，充分放开实践课程中对学生的约束，需要教师转变观念，提升认知，了解不同个性特点的学生皆有优势。

以教科版小学综合实践活动六年级（上册）为例，针对主题一“传统文化溯源”，教师可以引导学生探究自己了解到的或感兴趣的民间艺术，让学生分组探究家乡流传下来的各类民间艺术，并进行小组展示。基于自主性教育，加上地方民间艺术的多样性，学生可以在实践课程中呈现不同的碰撞方式，如有的小组选择折纸艺术，会在课堂上分享色彩绚丽的折纸作品并现场演示基本制作方式；有的小组喜爱戏曲文化，可能会在课堂利用多媒体播放丰富的戏曲视频资料，或进行现场展示等。为了促进学生个性的发挥以及实践能力的成长，教师应让学生自由选择和决定，让学生充分享受实践活动的乐趣和最终完成任务的成就感，如让小组学生自主选择民间艺术介绍的形式、时间、互动方式、使用的媒介等，以最大化发挥学生的创造转化能力，以便学生在实践活动中获得成长，形成实践能力，体会实践活动带来的收获和个人能力的增长。

四、结束语

小学综合实践活动课程的教育意义在于以实践的方式，为学生成长提供积极的活动体验，让学生在体验中获得创新实践经验、能力，收获态度、责任感，促进学生不断形成批判性思考的习惯，并通过“提问—假设—实践—总结”的探究方式、定性/过程性评价方法以及充分给予学生实践活动自主权等，促进学生成长，提高学生的综合素质与核心素养。