民间游戏融入幼儿园健康教育研究

摘 要：幼儿园教育活动关注幼儿的身心健康，要求教师根据幼儿身心发展的实际情况及特点设计活动。对此，文章对民间游戏与幼儿园健康教育的融合实践展开研究，通过对民间游戏进行深度挖掘，将其中精华与健康教育有效结合，实现幼儿园健康教育质量的提升，满足幼儿成长发展需要。

关键词：幼儿园；民间游戏；健康教育

作者简介：焦春艳（1982—），女，甘肃省平凉市庄浪县第三幼儿园。

为满足幼儿健康成长需要，教师要从幼儿的成长特点出发，找到最适合幼儿、最能激发幼儿参与热情与兴趣的教育方式。民间游戏源于生活，是幼儿易于接受的活动形式。对此，幼儿教师可将民间游戏与幼儿园健康领域的教学工作相融合，促进幼儿园健康教育的发展与延伸。

一、将民间游戏融入幼儿园健康教育的意义

（一）促进幼儿身心健康发展

民间游戏能够促进幼儿生理方面的健康发展。民间游戏中的老鹰捉小鸡、踢毽子等，可以帮助幼儿强健体魄，锻炼大脑，实现手、脑、眼等身体部位的协调发展。幼儿在教师的引导下進行游戏，可以实现语言、心理、认知等多个方面的健康发展；当幼儿自觉自主地对传统民间游戏进行创新时，其逻辑思维能力、动脑能力、创新能力等也会得到提升［1］。

（二）帮助幼儿树立正确价值观

幼儿教师在结合民间游戏开展幼儿园健康教育的过程中弘扬中华传统文化，可使幼儿在潜移默化中树立正确的价值观念，培养幼儿的民族认同感与自豪感，促进其自觉传承与发展中华传统文化，并以此促进自身的成长发展。

二、民间游戏与幼儿园健康教育概念简述

（一）民间游戏

民间游戏是广泛流传于群众中，且在生活中较为常见的、大范围传播的娱乐活动。民间游戏的开展对空间要求较低，活动内容简单，形式较为多样，方式多变。其会随着时间、地点等因素的变化而变化，但本质仍是娱乐活动，有些民间游戏有一定的竞技特征，可以达到锻炼身体的效果，实现人的身心健康和谐发展。

（二）幼儿园健康教育领域

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。在健康领域，幼儿园应当根据幼儿的特点，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，不仅要重视幼儿的身体健康，还要重视其心理健康，培养其良好的意志品质和积极的态度。

三、幼儿园健康教育领域中民间游戏的运用现状

（一）游戏形式较单一

民间游戏的内容与形式十分丰富，有关研究对其进行了系统的分类，包括语言、竞技、益智等多种形式。在幼儿园的实际教学活动中，教师常用的民间游戏项目有老鹰抓小鸡、跳皮筋、丢手绢等［2］，形式单一，未能将更多的民间游戏应用于幼儿园教学活动中，丰富健康教育领域的活动类型。

（二）游戏的设计组织效果有待提升

一些幼儿园教师在运用民间游戏时，多通过互联网搜索并直接运用在教学活动中，未能结合幼儿当前的成长特点进行创新与改良。一些教师在游戏过程中，未向幼儿详细讲解游戏规则，导致幼儿对于游戏的玩法与意义不理解，兴趣不高，甚至幼儿会在游玩过程中出现一些安全问题。教师若不做好引导工作，就难以充分发挥民间游戏的教育价值［3］。还有一些教师在体育教育中应用民间游戏时，未能形成系统的教育体系，教学存在随意性，游戏后的总结、感悟、反思等环节缺失，长此以往，会造成游戏与教育活动脱节，幼儿的游戏效果不佳。对此，教师要考虑到民间游戏与教学活动的互动性与融合性，重视幼儿的动态化发展情况，适当对教学活动进行调整。

（三）家长对民间游戏存在误解

一些家长认为幼儿园的主要目的是带领孩子学习知识，而民间游戏只是娱乐项目，会耽误幼儿学业的进步，甚至耽误幼儿身心发展，对民间游戏的真正价值存在误解，造成民间游戏的开展与运用受到阻碍。实际上，这不仅与民间游戏自身性质有关，也与当前一些幼儿园运用民间教育开展教学活动的方式方法有关。对此，幼儿园应发挥好引导作用，以实际行动转变家长观念，将传统民间游戏与幼儿园健康领域教育活动科学结合，充分体现其教学价值。

四、民间游戏在幼儿园健康教育领域的有效运用策略

（一）丰富民间游戏类型

幼儿园要意识到民间游戏所蕴含的真正价值，充分调动园内教师的力量，拓展民间游戏搜集渠道，充分挖掘本地区以及国内其他地区的民间游戏。不仅要调动本园教师的力量，如利用互联网发起民间游戏征集活动，群策群力，挖掘民间游戏资源，丰富幼儿园游戏活动类型，还要重视与家长的沟通交流，鼓励家长参与民间游戏的搜集与设计。

幼儿教师要合理选择游戏类型，坚持以人为本的基本原则，综合考虑幼儿实际学情、发展特点、兴趣爱好和生活习惯等，以幼儿为中心开展民间游戏活动［4］。不同年龄的幼儿的理解能力、身体素质、心理发展状况等存在差异，教师要选择幼儿能够理解，与其认知水平相匹配的游戏活动，同时，活动内容应当避免超出幼儿的理解能力与接受范围。

例如，大班幼儿的理解能力较强，身体素质良好，能够进行锻炼性较强的游戏，教师在运用民间游戏时可对游戏内容进行适当改造。“舞灯笼”游戏在教学活动中较为少见，幼儿只在电视上了解过，未在现实生活中接触过。在开展该游戏活动前，幼儿表现出极大的兴趣与热情。此时，教师要为幼儿讲解游戏规则，在保证安全的前提下开展游戏，遵循生成性原则，在游戏过程中积极引导幼儿健康发展。在开始阶段，仅要求幼儿能够拿住灯笼，并在一定范围内做出动作，当幼儿能够理解并熟练掌握这一游戏内容后，再要求其做难度更高的舞灯笼动作，最后进行游戏。在此过程中，幼儿能够感受到舞灯笼游戏的快乐，学习中华传统文化，提升身体协调能力。

（二）提高教师专业能力

在运用民间游戏的过程中，教师必须不断提升自身实践能力，以实现游戏活动与健康教育的深度融合。

一方面，教师要将重点落实在听课、上课、备课环节中，努力提升自身教学技能，在教研活动中综合分析游戏运用方式，充分发挥民间游戏的教学价值。例如，教师将每次在体育领域运用民间游戏的过程录制下来，反复观看，找到其中不足，结合幼儿给出的反馈，适当调整游戏方式，使得教学活动质量不断提升。教师还可以与其他教师交流，学习借鉴优秀教学方式，迁移运用到本班游戏设计中。

另一方面，教师要时刻关注幼儿的成长变化，调整游戏运用方式，提升游戏对幼儿健康教育的作用力。在实际教学过程中，不同年龄阶段的幼儿所表现出的游戏特点不同，如小班幼儿对游戏的理解仅停留在放松身心方面，而大班幼儿在开展游戏过程中能够通过沟通，交流意见，从而提高交际能力。教师需要适时调整，结合幼儿实际情况充分發挥民间游戏教育作用［5］。

例如，小班幼儿适合跳格子、“123木头人”等运动量较小的民间游戏。在开始前，教师要为幼儿讲解游戏规则，如“123木头人”的游戏规则是，当教师发出“123木头人”的指令后，幼儿要先找到自己的同伴，并和其手拉手，保持不动，没有找到同伴的幼儿则要退出比赛。这可以提升幼儿与他人互动能力，增强幼儿在游戏中的主动性。当部分幼儿由于退出游戏而哭闹或产生负面情绪时，教师要及时进行引导，教会其正确面对失败，树立积极向上的心态，不要因失败而气馁，可在下一次的游戏中再接再厉。

（三）优化游戏设计与组织

教师应注重对民间游戏进行适当的改编与创新，丰富游戏内涵与游戏方式，提升幼儿在游戏中的体验感，让幼儿在游戏过程中感受到更多的欢乐，从而乐于参与到游戏中。

例如，在玩“123木头人”的民间游戏时，口令的一成不变导致一些幼儿对游戏失去兴趣。此时，教师便需要对游戏进行改编，比如将“木头人”改成“小猴子”“超人”“奥特曼”等。在传统的“123木头人”游戏中，在教师喊完口号后，幼儿只要保持不动的状态即可，教师可将此改为要求幼儿做出固定的几个动作并保持不动，如蹲下、双手放在头顶作兔子小耳朵状、歪头、叉腰等；或要求不同性别的幼儿做出不同的动作，男孩子可以叉腰，女孩子则双手捧脸。

此外，民间游戏规则难度不一，对于民间游戏，教师不能全盘照搬，而要结合健康教育目的合理调整，发挥游戏对幼儿情感态度与价值观、知识与能力等多方面的培育作用。很多民间游戏附带儿歌，输赢的判定多以计数方式为主，教师要根据不同情况，适当修改游戏规则。

例如，民间游戏“丢沙包”能够锻炼幼儿的躲闪能力，强健幼儿体魄，提高幼儿反应能力。其游戏规则是将幼儿分成两组，其中一组站立队伍两边，一组站在中间，两边队伍朝中间队伍丢沙包，中间队伍可以直接接住沙包或躲闪，若被沙包打中且未能接住，则失败淘汰。在游戏过程中，教师可以要求幼儿自行记录被砸到的次数，以锻炼幼儿数学能力，将数学与游戏结合起来，寓教于乐。

最后，幼儿园要定期组织家长座谈会，向家长展示民间游戏在健康领域教育中所起到的作用与价值，让家长了解到开展民间游戏最终的目的与意义。同时，强调家长带领幼儿开展民间游戏的重要价值，强化家园共育能力。

结语

综上所述，民间游戏在幼儿园健康领域中所发挥的价值与作用不容忽视，是当前提升幼儿园教育能力的重要方式与手段。在实际操作过程中，教师要提升对游戏改编与创作的能力，深入挖掘民间游戏类型，丰富游戏内容，以激发幼儿兴趣，让更多幼儿参与其中，有效培养幼儿的多种能力。

［参考文献］

［1］王英.民间游戏在幼儿园健康教育中的应用研究：评《幼儿园民间游戏课程开发与实施》［J］.中国油脂，2022，47（2）：164-165.

［2］张裕，宋智梁.民间游戏融入幼儿园教育的综述研究［J］.内江科技，2022，43（1）：90-91，85.

［3］杨薇薇.民间游戏融入幼儿园体育教学的路径探析［J］.新课程研究，2022（3）：84-86.

［4］宋子怡，朱芳盈，吴杨燚，等.民间游戏融入幼儿园健康教育活动的探索与实践［J］.幸福家庭，2021（8）：103-104.

［5］周思静.民间游戏在幼儿园健康教育中的创新运用浅谈［J］.读写算，2020（23）：44-45.