“双减”背景下小学英语分层作业的实施

文/康大音

引 言

“双减”政策的出台，表明了国家解决学生过重课业负担的决心和魄力。学校和教师要承担使命，从大处着眼，小处着手，以作业改革为突破口，改变教育方式，净化教育环境，从根本上改变“题海战术”“唯分数论”的教学模式，从“育分”走向“育人”。作业不仅是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果、改进教学手段的重要依据。然而，从实际情况看，小学英语作业存在的问题较多，如类型单一，基本局限于书面作业，缺少探究性作业；层次不分明，没有按照学校实际、班级情况、学生学情分层分类布置作业；评价方式陈旧，以简单的“对”“错”评判作业。因此，探索作业分层是学校、教师必须深入研究的主题，实施作业分层也是推动“双减”政策有效落地的重要举措。

一、小学英语作业现状

（一）作业缺乏层次性与个性化

大部分英语教师为了节省教学时间会布置统一的作业。然而，教师用统一的方式、要求对学生进行教育，不仅忽视了学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与小学生现有的实际能力水平不切合；也不符合学生学情，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配[1]。

（二）作业来源狭窄

当前，小学英语作业渠道单一，在“量”和“质”上均缺乏科学性，存在严重的“拿来主义”问题。部分教师在教学后，直接把英语教材或者练习册的课后习题作为课后作业，这的确能够方便教师布置和批改作业，检查学生对当堂课知识的掌握情况，但这类练习以书本或资料设定的题型为主，有固定答案，不仅缺乏针对性，还容易使学生出现抄袭的现象，让课后作业失去应有的价值与意义。

（三）作业内容单一

大部分小学英语教师比较重视学生的基础性训练，因此机械性抄写作业的比重较大，导致作业内容单一。长远来看，机械性重复无效的作业只会让学生消极应付，逐渐丧失对英语学习的兴趣，甚至会降低学生的学习热情和积极性。因此，对作业进行分层是非常有必要的。

二、小学英语作业分层的意义

作业的质量与学生的成绩有明显的关联，若教师能提高作业设计的质量，学生的成绩也会有很大幅度的提升，因此有效的分层作业设计对学生成绩是有促进作用的。此外，英语作业分层设计的探究对分层作业的设计研究工作也有重要的意义。

第一，从学生层面看，每个学生的智力水平、思维能力、学习习惯不同，进而他们的学习能力也不尽相同，分层设计作业能让不同层次的学生对所学的知识点有更深的了解和掌握，也能更好地帮助学生减轻作业负担，促进学生个性化发展。

第二，从教师层面看，分层作业设计能帮助教师更好地开展教学工作，使教师及时了解各层次学生的学习情况，提高英语教学效率，获得自我满足感[2]。

三、小学英语分层作业优势分析

分层作业充分体现了面向全体、因材施教的特点[3]。在设计小学英语作业时，教师会对不同层次、不同水平的学生布置不同的作业，为每个学生提供积极学习的机会，有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各展所能，在完成作业的过程中，巩固所学知识，提高学习英语的自信心。

（一）优化作业设计

作业应由80%的共性题和20%的个性题组成。依据历史得分率、知识点得分率及历届相似学生表现，综合当前学生的差异化学情，教师可以将学生分为巩固组和拔高组。以个性题为例，针对巩固组的个性题，教师可以精选本周班级错误率较高的同知识点变式题，确保学生薄弱知识点得到巩固和提升；而拔高组的个性题则可以是难度较高的探索题，教师可让部分学有余力的学生利用课余时间拓展学习。例如，由区内教研员和骨干教师共同设置专门的练习题目，题源要符合小学英语学习学情，可以设计两份作业——巩固型作业和拔高型作业。其中，巩固型作业总量12 题，拔高型作业总量14 题。两份作业有7 题相同，5 题不同。巩固型作业的5 题在让学生牢固掌握本周知识点的同时，能激发他们对英语的兴趣，使他们树立自信心；而拔高型作业的5 题则能让学有余力的学生感受学习英语的乐趣。

（二）智能批改，学情报告一目了然

作业练习承担着诊断、巩固、学情分析的重要功能。在学生完成分层作业并提交后，教师可以进行批阅并生成学情报告，掌握学生的知识点理解情况。在作业讲评课上，教师可以打开学情报告，优先讲解错误率较高的题，并现场链接相应的拓展题，讲练结合，帮助学生强化理解，实现举一反三。对于错误率较低的题，教师可以通过推送微课等学习材料定向辅导，引导学生自主学习、查漏补缺。基于学情大数据的精准讲评课，极大扩充了课堂容量，提升了课堂教学质量[4]。

（三）个性化学习，完成作业闭环

在作业分层中，学生能够深度实现规模个性化学习。基于日常学习的过程化调查，以及分层作业完成情况，学生学情画像逐渐清晰。在此基础上，学校可以强化教育资源应用，创新自修室，让学生在晚自修的时间，通过智能学习终端学习微课、拓展练习，自主查漏补缺。对于英语基础较弱的学生而言，他们可以利用智能学习终端，选择看解析、看微课，或者拓展训练。而对于基础较好的学生而言，他们也可以在学有余力的情况下，通过智能学习终端链接更多学习资源，实现个性化发展。

（四）强化作业管理，科学作业督导

目前，打开作业管理系统，作业时长监测、作业质量监测一目了然。减轻学生作业负担，是“双减”政策实施过程中非常重要的一环。基于生本校本研究结果，学校可创新智慧分层作业模式，定期组织学科教研，从作业量、作业耗时、题目难度、知识点掌握程度等多个维度深度分析作业情况。

四、小学英语作业分层方法

（一）动手动脑，体现个性化

在英语教学中，教师可以依照教学大纲的要求，依据因材施教的教学原则，满足不同层次学生的需求，通过丰富多彩的英语作业分层小超市，设计充分体现学生个性、多样且有趣的分层作业，在实现单元整合的同时，提高学生综合运用语言的能力，切实减轻学生的作业负担。心理学表明，小学生以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。教师设计让学生动手动脑的作业，有利于学生全面、主动地发展。因此，教师设计了能够充分展示学生才艺特长、体现学生个性的“制图作业”，即制作图文并茂的海报。教师可提出不同的要求。针对学习能力强的学生，要做到格式清楚、重点突出、简洁明了，有较强的告知性；针对学习能力一般的学生，把活动的内容、时间、地点、参观规定和主办单位写清楚即可。在完成作业的过程中，学生集思广益，通力合作，积极动手动脑，工整书写。每一张海报不仅体现了学生对所学知识的整合与拓展，还有很强的观赏性。这种动手动脑的作业使学生在巩固本单元所学知识的同时，锻炼了动手能力和创新能力。小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重学生的个体差异，让学生在完成作业的过程中获得成就感。为了让每一次作业都能激发学生建立积极的情感、态度和价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐，笔者所在学校英语组根据具体的教学内容进行分析，关注单元目标，整体设计单元学习任务，让学生动手动脑、张扬个性，提高了学生的英语学习效率。

（二）设计锻炼逻辑思维的作业

为了锻炼学生的思维能力和对知识的梳理能力，教师利用时间轴与思维导图，设计了能够体现学生逻辑思维的时间轴和思维导图作业。教师让学生结合所学的一日生活的内容，设计个性化的时间轴，介绍自己或家人的日常生活，同时充分发挥想象力，将内容进行梳理和整合，标注时间及表示活动的短语或者句子，设计出思维导图。这样的作业能够满足不同水平学生的需求，培养学生的发散思维和逻辑思维，充分满足学生个性化发展的需要。通过不断创新作业形式，教师可以使英语作业设计更合理化、多样化，助力学生形成独特的情感体验与审美体验，在减轻学生作业负担的同时提高学生的综合语言运用能力，让所有学生都能够体会到英语学习的乐趣和成功的喜悦，提升英语学科核心素养。

（三）利用信息技术设计作业

在设计英语分层作业时，教师不仅要考虑到学生不同的语言水平，还要考虑到学生在动手能力上的不同。对于制图能力相对欠缺，但是信息化能力较强的学生，教师可以设计电子设计型作业，即让学生利用相关软件制作电子版的思维导图或利用PowerPoint 介绍自己的日常生活。这样的作业形式不仅可以巩固学生所学，还可以充分发挥学生在信息技术方面的能力。

（四）设计口语作业，提升口语水平

学生在英语课堂上学习的知识是输入，而学生的口头输出是检验学生学习成果最直接、最有效的方式。因此，为了锻炼学生的语言表达能力，教师还可以设计口语作业。例如，在教学第一单元后，教师可以让学生用英语演讲的形式，介绍自己或者家人、朋友的日常生活；也可以让学生与小组其他成员合作，通过创编新对话来讨论日常生活。这样的作业既能锻炼学生的英语综合运用能力，又能进一步调动学生学习英语的兴趣。

（五）针对性设计，因材施教

在英语作业设计中，教师可以针对不同层次的学生进行分层设计作业，如将作业分为基础类、提高类和创新类。每个年级每天都要有必做内容，这部分内容是最基础的部分[5]。在此基础上，学生可以有选择地做作业，这拓展了学生选择作业的空间，也提高了学生选择作业的自主性。教师可以将英语作业分为口语作业和书面作业。口语作业可以采用读、背、对话表演几种形式，书面作业可以适当布置抄写、默写、听写、手抄报及思维导图等多种形式。对于已有的朗诵材料，学生可以进行小组合作或通过配乐与动作的配合，提升自己的语感，同时将文本内容内化为自己的理解，进行有感情的复述，这能够提高学生的朗诵能力。对于学习基础较薄弱的学生，教师在设计作业时要降低难度，增加趣味性，如单词认读书写记忆、课文的朗读等，确保学生能够掌握基础知识，这样学生才会有信心去完成作业。对于可塑性较强的学生，教师的作业可以有一定的难度，增强实践性，让他们在掌握基础知识的同时，努力达成技能目标，如看图说话、写句子、情景对话、角色扮演等。对于自主学习能力强的学生，教师在设计作业时，应该减少基础性作业，设计充满挑战性的作业，如编写Chant、撰写导游词、绘制思维导图等，让他们根据自己的兴趣爱好自由选择，提高综合语言运用能力。

结 语

综上所述，教师通过对作业设计的思考，可以进一步深化对英语作业在整个教学过程中重要意义的认识，树立新型作业观；探索一套比较系统的小学英语作业设计策略与评价体系，丰富英语教学理论。在英语作业设计中，教师可以根据学生实际学习能力，分层设计作业，创新作业评价，改变单调、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣；使不同层次的学生体验独立完成作业的乐趣，改变学生学习态度，使学生养成良好学习习惯，拓展英语学习的空间，不断提高学生综合运用英语的能力，提升英语学习的效率和质量，同时切实减轻学生的课业负担。