阅读，学生成长的“伴侣”

杨炳煌

当前，学生阅读受“电子书”“快餐书”等的影响，难以养成良好的阅读习惯，学生对“纸读”失去了内在的驱动力。基础教育阶段，正是培养学生阅读兴趣的黄金时期，因此，需要不断加强对学生阅读兴趣的激发和对学生良好阅读习惯的培养，让学生的阅读量和阅读能力都能获得提高。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）角色定位不准

教师是学生学习的引导者、组织者和促进者。在课堂教学中，精准定位教师和学生的角色，对实现高效课堂是十分重要的。但在传统的教学模式中，多数的课堂活动都是由教师来安排和组织的。这样的教学形式，教师对课堂的把控性较强，学生思考的时间较少，学生独立思考能力的培养较缺乏。

在新课改和素质教育不断深入的背景下，很多教师的教学理念也逐渐开始发生转变，慢慢将教学主体转变为学生。但是有些课堂又过于盲目突显学生的主体地位，让学生自己主导教学活动，不顾课堂教学实际，这也使学生难以获得高质量的学习成果。例如，在阅读教学中，学生在阅读完课文后，针对课后的问题，教师让学生自由讨论，而教师自己却全程很少参与，这样就会使学生的讨论和学习研究处于盲目的状态。小学生的认知水平有限，还缺乏生活经验，把课堂完全交给学生，教师不加以引导，一是学生的阅读理解容易出现偏差，二是课堂秩序也容易出现混乱。这样，高效课堂就难以实现了。

（二）阅读兴趣不高

小学生的特点是好奇心强、好动，对自己感兴趣的东西注意力会多些。因此，在教学中，学生很容易因受新奇有趣的教学方式吸引而去关注课堂教学内容。但许多教师不会创新教学方式，还是依赖传统的教学形式，这样就使得学生对阅读提不起兴趣。另外，在现阶段的阅读教学中，针对如何提升学生的学习兴趣也没有明确的措施，因此教师也就只是按部就班地将课文内容进行分析和讲解，学生也就只会按着教师的要求来完成学习目标，难以真正地理解阅读的思想内容。再加上没有创意的作业，学生就更是不太愿意花时间和精力在阅读上。长此以往，学生的阅读兴趣不高，阅读教学的时效性也难以提升。

针对学生阅读存在的问题，迫切要求提升小学语文阅读教学的实效性，通过激发学生的阅读兴趣，让学生能够广泛阅读，多读书，好读书，读好书，读整本的书，提升阅读品质。

二、提升小学语文阅读教学实效性的策略

（一）环境为“引”，营造阅读氛围

良好的学习环境可以为学生营造一个良好的学习氛围，有利于学生潜移默化地接受所学习的内容。

为了创设阅读氛围，笔者认为，在学校层面上，教师可以做出一些积极的探索。如充分利用教学楼的楼梯转角、教室走廊等，精心布置图书角，方便学生在闲暇时阅读书籍。在年段层面上，教师可以推出“共享图书”，即以班级为单位，每个班级集体购买一本教材推荐的课外读物，两个星期后班级与班级之间进行轮换，达到共享的目的。在班级层面上，教师可以根据班级实际情况和学生的兴趣爱好，为学生建设图书角，并鼓励学生将自己喜欢和感兴趣的书籍带到班级与同学分享。在家庭层面上，教师可以倡议家长充分利用闲暇时间与孩子一起阅读，在良好的家庭阅读氛围中帮助孩子养成良好的阅读习惯。

在这个过程中，教师要有评价，积极鼓励学生利用课余时间阅读，积极引导学生学会珍惜阅读时间。通过这样的一些途径和形式，既可以带动学生阅读的积极性，又可以为学生创造一个良好的阅读氛围，同时也加强了学生之间的交流和互动。

（二）活动为主，激发阅读兴趣

小学生的特性是活泼好动，若长时间坐在座位上学习，就容易产生厌烦情绪，从而对学习失去兴趣。阅读本就是相对比较枯燥的学习活动，教师可以通過组织一些益智游戏，开展一些丰富多彩的阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣。如通过“阅读交流会”“诗词朗诵大赛”“成语故事大会”“自编剧本表演”等活动，鼓励学生将对文本的理解用自己的语言表达出来，从而体会阅读的乐趣。例如，我们学校五年级在开展“共享图书”活动时，有的班级要求学生每两周要围绕“共享图书”写一篇读后感，并以小组为单位在班级进行交流；有的班级组织“共享图书”知识竞赛；有的班级开展“共享图书”思维导图手抄报比赛；等等。这些活动既是对“共享图书”阅读情况的检阅，也是对学生阅读兴趣的培养。

（三）学生为本，留足阅读时空

在课堂教学中，虽然是以学生为本，但教师也要发挥好主导作用，而不是将课堂活动完全交于学生来完成。教师在课堂教学中，要把控好课堂的节奏和秩序，并留取一定的空间和时间给学生，让学生在学习的过程中有自己的探索和思考时间，让学生之间可以进行有效的沟通和交流。教师只有站在正确的角色位置上，才能够有效地帮助学生提高学习效率。例如，在学习《落花生》这篇文章时，教师可以让学生分为两个小组来讨论花生的作用。花生在生活中是比较常见的，学生对它并不陌生，会说出它的很多用途。在热烈的谈论中，教师通过引导，将文章的主题思想渗透到讨论中，帮助学生理解作者借花生要告诉孩子们的做人道理。

（四）“三单”为“法”，培养阅读习惯

良好的学习习惯可以有益于学生的一生。在语文教学中，通过“三单”阅读方法的使用，可以培养学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读能力。

1.“预学阅读单”的使用。学习一篇新的课文前，教师可以精心设计预习任务。教师可以要求学生在课前自主阅读文章时，先将容易写错的生字词进行标注，自行对文章主要内容和主题思想进行感悟；教师还可以围绕单元的语文要素和学习难点等精心设计题目，引导学生感悟。这样做，学生有了独立思考的空间，能够提高自主学习能力，培养良好的阅读习惯。

2.“共学阅读单”的使用。当学生对同一问题产生不同见解时，教师可以将学生分为几个小组进行讨论，并让学生记录自己阅读时的所思所想。这样不仅能让学生学习到一些理解文章的方法，还能增强学生之间的互动，活跃课堂气氛。

3.“延学阅读单”的使用。学完课文后，教师可以布置延学任务，引导学生阅读同一作者的不同作品或同一题材的不同作品，把课堂学到的阅读方法延伸到课外。

阅读，是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要重视培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的阅读品位和阅读能力。阅读，不仅仅是语文学科的事情，对于任何一个学科的学习都是重要的。一旦学生养成了良好的阅读习惯，学生的学习能力自然就会提高了。

（作者单位：福建省南安市第一实验小学）