传统体育线上线下混合教学改革探析

关键词：线上线下；网络平台；混合式教学；传统体育

得益于我国教育事业的信息化发展，混合式教学模式在各教育阶段均得到了广泛应用，相较于传统教学模式而言，混合式教学能够以“线上+ 线下”的形式来拓展学生学习空间，并通过教学资源的整合拓宽学生视野，在促进体育教学、营造良好氛围的同时，依托教学方法与手段的多样化应用来助力学生素养的提升。网络平台在体育教学中的有效应用，可进一步调动学生参与的积极性与主动性。因此，探讨基于网络平台的线上线下混合教学模式在体育教学中的应用，对促进体育教学改革和创新有着重要的作用。

1 传统体育教育模式存在的不足

1.1 教学模式滞后

以往的体育教学只局限于线下课堂教学中，再加上部分教师观念相对滞后，导致学生在体育教学中始终处于被动地位，教师在教学过程中未给予学生自我锻炼、学习的空间，使学生在长期被动学习的过程中逐渐对教师形成较强的依赖性。同时，部分教师采取的体育教学手段相对固定，学生对于相关体育知识、运动技巧的只能进行机械式的模仿练习，导致体育教学无法为学生体育素养的提升提供支撑，甚至因教学方法过于滞后使得学生逐渐对体育课程丧失了积极性。

1.2 学生的视野无法得到拓展

在传统教学中，部分教师只重视对教材内容的教学与传授，无论是理论学习还是项目训练，教师只会按照既定目标，为学生传授知识、概念等，未能正确认识到知识、技巧的拓展对学生体育素养提升的重要性。再加上以往教学中相关手段、方法的应用相对滞后，导致学生无法在体育学习中接触更多课外内容，这不仅影响到体育教学质量与水平的提高，而且使学生的视野无法得到拓宽，对其发展也产生负面影响。

2 传统体育教学中线上线下混合教学模式的应用价值

2.1 激发学生的体育兴趣

信息化教学环境的构建为高校体育教学的创新、改革提供了技术支撑，这得益于网络通信与智能终端等先进技术的有效应用，可实现充分吸引学生注意力的目的，并为其营造更为新颖、生动、趣味的教学氛围。在以往的体育教学中，相对枯燥、压抑的教学氛围使得学生无法对体育理论知识的学习保持主动、积极的态度。通过实施线上线下混合教学，能够有效提升学生在体育课堂中的自由度，并引导学生在线上、线下两个层面依据自身需求来合理选择学习内容和方式，实现对学生参与兴趣的有效激发。同时，线上线下混合教学模式不受教学时间与地点的限制，学生可随时随地根据自身需求展开有针对性的学习，以确保学生对体育教学始终保持较高的积极性，避免因学习兴趣丧失而导致学生体育素养的提升受到影响。

2.2 丰富教学内容

线上线下混合式教学的有效实施，可实现体育学科素材、资源的丰富，以此为体育教学的多样化、持续化开展提供资源支撑。在实际教学期间，教师可充分借助网络平台进行相关教学资源的整合，以确保体育教学的开展符合学生个性化发展需求。同时可结合学生基础能力的分析，通过资源整合来促进线上线下教学的有效开展，以图像、视频等形式来优化体育理论教学，进而在提高体育教学有效性的同时，丰富教学内容，促进体育学科育人价值的体现。

2.3 提升学生的体育素养

在以往的体育教学中，部分教师习惯于对知识、技巧进行机械式的传授，对于学生体育素质、文化素養等方面的发展缺乏重视。而混合式教学取代传统教学模式后，教师可通过优化教学方案设计、丰富教学资源来促进学生体育素养的全面提升，并依据对学生发展需求的分析，科学制定教学方案，可在提高体育理论教学水平的同时，为学生运动能力、体育能力的发展创设契机，依托混合式教学助力学生终身体育意识的形成。

3 基于网络平台的传统体育线上线下混合教学改革策略

3.1 加强体育课程体系的开发构建

高校需要依据对教学目标、学生发展等方面的分析，开发出与之相配套的教学课程。在充分考虑体育教学特点的前提下，挖掘教学视频、课件、案例视频、赛事剪辑、图片等教学资源，以此为在线体育课程的开发提供支撑。如借助WPS、Office 等工具来准备文档类素材，对于微课、慕课教学课件中图片资料的加工编辑， 可利用Photoshop 软件、ACDsee 软件以及手机剪辑软件等。

需要注意的是，不同平台对于教学视频格式的要求不同，所以应依据平台要求来制作、上传教学视频。若在线课程的开发应用于微课教学，需要在制作视频时考虑时长要求，应尽可能将微课视频控制在5—10 分钟，以避免因视频过长导致学生的积极性下降。另外，教师需要依据视频的不同性质、特点来确定是否配音。

3.2 强调学生的主体地位

体育教学中线上线下混合式教学模式实施水平与教师和角色定位转型之间存在密切关联。教师需要在积极转变教学观念的基础上，以学生学习为中心来取代传统的以任务完成为中心的教学模式，并做到在体育教学中对“新三中心”理念的贯穿，具体包括：一是以学生发展为中心，即做到在教学期间充分挖掘学生潜力，并在全面掌握学生基础学情的前提下，以全面发展为目标创新教学开展。二是以学生学习为中心。即强调在体育教学中将学生学习作为中心任务，提高对学生学习效果的重视度，并将学习成效作为衡量体育教学成效的关键性因素。三是以学习效果为中心。主要是在学生学习中体现出评价与反馈的重要性，依托于完善反馈、评价机制的构建来优化体育教学，进一步提高体育教学质量。

3.3 重置体育课程生态环境

在实际体育教学开展期间，教师可依托网络平台开展线上预习活动，结合课程内容制作微课视频，引导学生在平台中观看微视频并进行重难点知识的自主预习，以期在课前阶段帮助学生大致掌握教学内容，以课前预习方式引导学生对简单的体育动作进行自主模仿、练习，通过线上学习为体育线下课堂教学打下良好的基础。对于在线教学与管理平台的应用，教师可将网络学习平台作为载体，利用在线签到功能来掌握学生的学习动态，定期上传与体育教学相关的资源和资料，或者是在平台中布置线上预习任务，并根据学生情况进行线上评价。若学生在自主线上预习环节出现疑问和困惑，可自行搜索相关资料来解决问题，对于部分难以理解、掌握的问题，可利用教学平台与教师互动、交流，教师根据学生掌握的情况予以科学的指导。教师可结合体育教学目标要求的分析，选择功能完善、技术成熟、受众面广的教学平台。

3.4 优化体育课后练习设置

教师需要结合对混合式教学要求与目标的分析，将人文知识、动作视频、体育器材设计、项目竞赛组织等内容纳入课后练习中，在教师科学布设与指导的前提下，要求学生在网络平台自主完成练习或作业。为保证课后练习发挥出相应的作用与价值，教师需要结合对练习内容的分析来确定完成时限，并依托网络平台对学生任务完成情况进行监督。同时，可借助网络平台的发布功能为学生布设课后练习；借助讨论功能引导学生相互探讨、分享、互动；借助查询功能来帮助学生获取相关学习资料；利用评价功能为学生课后作业的完成情况进行打分。通过对课后练习、作业的合理布设，一方面可促进体育教学质量的显著提高，另一方面可实现在混合式教学中强化学生体育素养的培养。

3.5 完善教学考评机制构建

高校体育混合式教学开展需要以科学、完善的考评体系为支撑。纵观以往的体育教学，受应试教育的长期影响，部分教师习惯于对学生进行总结性评价，对学生的学习状态、学习效果等未给予更多的关注，因教学组织不合理导致学生体育素养的提升受限。鉴于此，在实施混合式教学模式期间，教师需要明确评价体系优化、完善的必要性，并依据对线上线下混合教学要求的分析，将总结性评价与过程性评价有机结合，以期利用评价体系来客观反映学生学情，继而为学生素质培养的强化提供支撐。对于线上教学评价的开展，要求教师对学生的学习进度、技能掌握等情况做到全面了解。在实际教学期间，教师可充分利用网络平台来掌握学生的学习进度，并利用在线考试功能对学生的知识掌握情况与能力发展水平进行客观评价。为保证对学生评价的客观性、真实性，教师可要求学生将理论作业、实验成果、练习视频等上传至网络平台，并将其作为主要内容进行评价和分析。线下评价的实施，则需要教师对学生的学习动态表现给予充分关注，并对学生的技能掌握情况加以考核。基于对线上、线下评价体系的有机结合，实现对学生整体学习水平的掌握，通过科学评价、考核为体育教学优化调整提供参考。

4 结语

综上所述，线上线下混合式模式在体育教学中的有效应用，一方面可为高校体育教学改革提供支撑，另一方面则有助于强化学生体育素养的培养与发展。鉴于此，高校需要在明确认知混合教学实施必要性的前提下，借助科学的对策来促进体育线上线下混合教学的有效开展，进而为学生体育素养、身体素质、人格品质等方面的提高创设理想环境。

作者简介：马宏奎（1976.04—）， 男， 汉族，河南省新郑市人，本科，副教授，郑州工业应用技术学院，研究方向：体育教学。