幼儿园环创之美育价值思考

◆赵巧艳 安徽省合肥市惠民新村幼儿园

环境作为幼儿教育的载体，往往能在显性教育中发挥隐性的教育价值。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见，环境对幼儿的教育起着潜移默化的作用。

幼儿园对孩子而言，是原生家庭之外的另一个重要生活环境。创设良好的园所环境应与幼儿的年龄特点相适应，与教育相适应，要从幼儿的角度，以幼儿的眼光来进行创设。

一、什么样的环境符合幼儿发展规律并能满足其需求

（一）有安全感的环境

与幼儿生活经验相符的、具有家庭色彩的环境能让他们的情绪保持愉快、稳定。

（二）能满足探究欲的环境

新奇、能产生变化、具有一定挑战性的环境，能激发幼儿的探索欲，使其通过动手操作有所发现，体验到成功感。

（三）自由自在、轻松愉快的情感环境

使幼儿感受到被尊重、接纳和认可的环境，也是符合社会基本道德认知的环境。

（四）有丰富自然物的环境

自然物是幼儿最喜欢感知和创造的原材料，且安全环保，便于操作使用。

（五）具有美感和艺术感的环境

想象能使幼儿摆脱环境的束缚，通过施展想象力去体验创造的乐趣，而艺术化的环境能让幼儿在耳濡目染中提升审美能力，满足他们的心理需求。

二、当前幼儿园环创中普遍存在的问题

（一）只注重观赏性

环境创设以装饰功能为主，更多地体现在展示性和观赏性上, 盲目追求“精美”，不惜耗费成本，追求视觉上的“新鲜”“好看”。

（二）以成人为主导

以教师的审美眼光来定位，用包办代替的方式，只关注结果，忽略了幼儿的主体性发挥。

（三）缺乏理解沟通

不考虑幼儿的需求，很少从孩子的视角去思考他们对美的理解是什么，没有从幼儿的角度去审视环境美。

（四）形式单一

有的幼儿园环境创设虽然体现了以幼儿为本，但是表现形式上却杂乱无序，缺少艺术感且长期固定不变，在创设形式及表现手法上都显得单调。

（五）缺少内涵

一味模仿或迎合，有的呈现小学化倾向，缺少自己的办园特色、文化内涵和深度思考。

三、挖掘幼儿园环境创设中的美育价值

在各类幼儿园环创中我们总结发现，具有开放、包容、创意和艺术性的教育环境，充满想象力和创造力的美育环境，能最大程度地挖掘幼儿自身的学习潜能并启发幼儿思考，促进孩子身心愉快地成长。

那么，如何实现幼儿园环创中的美育价值呢？

（一）创设以幼儿为本的幼儿园美育环境

幼儿在生理和心理上还处于萌芽期, 他们的感知心理与视觉能力也与成人不同。通过研究，我们发现，幼儿园空间环境的设计对幼儿既有引导，又能刺激幼儿发展。这就要求在环境创设上应以幼儿为主体，把幼儿的感知体验放在首要位置，站在幼儿的角度和心理层面创设符合他们成长的幼儿园环境, 这样设计出来的环境才能使幼儿自发地投入，主动与环境产生互动, 从而感受环境的刺激, 健康快乐地成长。

我园在幼儿园门厅大面积的背景墙上开展幼儿四季涂鸦活动，结合春、夏、秋、冬这四个季节，引导幼儿用红、绿、黄、白进行季节性涂鸦创作，用画纸、废旧毛巾、宣纸和塑料膜等材料进行涂染、拓印、剪贴、组合，用不同色调及饱和度的颜料进行自由创作，最后教师将孩子的作品进行立体组合、空间展示。这些作品充满了儿童独特的想象与童真，作为现场参与者、环境互动者、最终欣赏者，他们用最简单的美术语言、零技法的涂鸦展示，表达出自己对大自然四季变化的色彩感受，展现出了孩子最本真、最原始的创造力。

（二）创设符合幼儿认知心理的幼儿园美育环境

传统的幼儿园环创设计并不完全从幼儿心理需求出发，教学活动往往是环境布置的依据，其主体内容大多是根据教育主题来变换、辅助教学，不仅缺少童趣，甚至存在知识灌输或强化技能的现象。幼儿拥有感知微观细节变化的能力、产生联想而表达特殊感受的能力、将一切日常用品庄严化和神化的能力、对事件的发展有情感推动和赋予其生命力的能力。因此，幼儿园环创设计要更加注重幼儿与当前环境的情感交流。在我看来，幼儿园的活动室、门厅、楼道、走廊等一切可有效利用的三维空间均可以进行美育环境创设，让幼儿运用自己的想象和认知，在他们喜欢的空间里进行自由创作。

例如，我园在“四季主题下幼儿空间美术创意的实践研究”过程中，引导幼儿在公共区域的走廊墙壁上进行创作。孩子们围绕四季主题，运用各种纸品进行撕拉、折叠、剪贴，创作出《春天的人》《夏天的树》《秋天的虫》《冬天的雪》，画面童趣盎然、妙趣横生。相较于以往总被孩子漠视的成人装饰画，这些出自孩童的撕贴组合画一下子让环境充满了童真，每每路过这里，他们都会驻足凝视、谈论：“这棵小树是我撕的”“我剪的人是我，穿了红裙子”……这样的美育环境对幼儿来说，总是伴随着欣喜与快乐的。

（三）创设有灵魂、有创意的幼儿园美育环境

英国科学家赛莫•萨基提出，创意美术的价值在于延长脑的反应，也就是说，创意有利于缓解人的脑细胞枯萎，增强大脑的灵活性，延长脑的寿命。因为创意不是空想出来的，是需要思考的，可以促进大脑活动的持续性，并与儿童的基础美学意识形成完美融合。这就需要教师在幼儿园环创设计中，能对环境中的形体、色彩、质感、材料以及光影的美学要素进行提炼、整合。

例如“六一”期间，我们将室内外公共区域进行了局部划分，孩子视线所到之处分别被设定为：涂鸦区、撕贴区、印染区、堆叠区、纸浆区、喷绘区、剪纸区……幼儿可自主创作，也可以选择与其相适应的区域进行创意体验，教师只是给每块场地提供相应的工具材料，最后将幼儿的作品进行综合展示，形成艺术化的环境创设。这些富有儿童气息的作品，能形成有灵魂、有创意的气场，也使幼儿真正成为环境的主人。

在研究过程中，我们深有感触，孩子是最宝贵的资源，只要善于引导，把环境交还给幼儿，教师就能从以往繁重的环创工作中解放出来，这也是提升幼儿园环创品质和美育价值的有效途径。