探秘户外自主游戏中学习品质的培养

◆王凌燕 江苏省无锡市古运河实验幼儿园

学习品质不仅能够影响儿童的学习成效,更是“儿童社会性、情绪管理、认知发展等相互作用的核心”，是实现终身学习与发展的必备品质。但通过对国内外关于学习品质研究的整理，我们发现在易于释放幼儿天性的户外自主游戏中，培养幼儿学习品质方面的研究存在不足。本文从学习品质的不同维度出发，就学习品质在幼儿户外自主游戏中培养途径与方法的初步分析与探索、预期的园本化实践等问题展开研究。

一、学习品质的培养途径：结合户外自主游戏的实践

所谓“幼儿户外自主游戏”，是指基于3—6 岁年龄段幼儿的身心发展规律、学习特点及兴趣需求，在划分成若干个游戏区域的户外场地中，根据季节交替、气候变化等自然环境因素，在自主选择、自由组合、自发讨论的过程中涉及的各类元素的活动，以及融合了户外体育、角色、结构、表演等创造性游戏的一项活动。幼儿户外自主游戏中，所包含的多形式、多层次、多元化的游戏，有助于培养幼儿不同类型的学习品质。

（一）户外自主游戏中的“主动性和好奇心”

主动性是指幼儿根据自己所计划或预设的目标实施行动，而不依靠外界力量驱动的行为品质。好奇心是指幼儿处在新的外界因素干预下所产生的注意、识别、探索的心理倾向，是其学习与发展的内在驱动力之一。例如户外音乐区，区域内提供了乐器（包括现成的、自制的、废旧物品等）、服装、道具等，小班幼儿会好奇这些物品的来源和用途；中班幼儿会更加主动地参与游戏，享受音乐与表演带来的快乐；大班幼儿在参与游戏的过程中，会尝试制作乐器、设计服装、讨论表演内容等。

(二)户外自主游戏中的“坚持和专注”

坚持是指幼儿在实施行动的过程中努力克服困难，完成预期目标的品质。专注是指在相对稳定的时间范围内，心理指向和集中在某一对象上的注意状态。研究表明，4—1 2 岁是培养儿童坚持与专注品质的重要时期，此类型的学习品质可以通过运动类游戏（攀爬、球类、平衡类游戏等）来培养。例如，在中班“穿越火线”游戏中，在穿越桥面比较窄的独木桥时，幼儿会小心翼翼地慢慢行走，坚持完成任务，坚持和专注力在这一过程中得以提升。

(三)户外自主游戏中的“想象与创造”

想象是幼儿在游戏、生活、学习中产生的不受意志控制的无意想象和再造想象。创造力是幼儿在已有经验的驱动下，萌发新思想、发现新方法、创造新事物的能力。例如，在“城堡”主题建构中，小班幼儿只会简单地把长方形木条垒起来做围墙，用三角形木块做屋顶；大班幼儿则会迁移已有经验，天马行空地设计、创造出各种各样的城堡，并能大胆地介绍作品、表述想法。

(四)户外自主游戏中的“反思与解释”

反思是指幼儿在描述游戏经历的时候，阐述自己或他人在游戏中“关注了什么”“忽视了什么”“还可以怎么做”。解释是指幼儿在游戏后，根据已有的经验和价值取向，描述自己或他人行为的意义、价值等, 反映着幼儿思维的过程和结果。在游戏结束后，幼儿会以语言、表征等不同形式描述游戏情况，如遇到了什么问题、如何解决的、下次还可以怎么玩等。当幼儿真正地融入户外自主游戏中, 其自主能力和创新能力、同伴间的合作能力、问题解决能力、长久的坚持能力等都能获得发展。

开展不同类型、不同形式、不同年龄层次需求的户外自主游戏，它可能是一类游戏对应一种学习品质的培养，也有可能是一种游戏涵盖多种学习品质的培养，终其根本都是为了使幼儿所需培养的良好学习品质得以养成，使幼儿本身所具备的良好学习品质得以提升。

二、学习品质培养研究的不足

幼儿户外自主游戏培养的方法与途径是千变万化的，可能是游戏本身价值的延伸，也可能是幼儿自主游戏过程中通过自我探索延伸出来潜在的良好学习品质。通过审视国内外关于学习品质的诸多研究，我们发现国内外对“学习品质”越来越重视，但在易于释放幼儿天性的户外自主游戏中，能真正从幼儿户外自主游戏的视角进行学习品质的深入研究，提供操作性强的应对策略等方面则显得比较薄弱。我们认为不足主要有以下三点：

（一）更趋于关注游戏的表面形式

随着幼儿园课程游戏化的深入实践，幼儿园切实为幼儿提供了满足其户外自主游戏需求的物质环境：游戏场地、游戏设施、游戏材料等。例如，在户外自主游戏中，小班幼儿只会将游戏的材料进行单一地摆弄，缺乏勇于探索的精神；中班幼儿在一定好奇心的驱使下会尝试探索游戏材料的使用，但游戏的形式比较单一；大班幼儿自主意识比较强，但是目标意识不够；这些情况未能体现在幼儿学习品质培养过程中，实现自主游戏的独特价值。

（二）学习品质的培养途径需要进一步完善

例如，在运用观察法评估幼儿学习品质发展时，因教师的专业素养、观察视角等差异，对孩子游戏水平的分析与解读必定也存在差异，评估便会产生误差。因此，在后续研究中，需进一步将幼儿学习品质观察的维度、周期等进行细化，以提升观察与评估的有效性。

（三）缺乏科学系统的评价工具

在户外自主游戏中，还缺少一套科学有效的、系统的且能从各维度（即不同类别的学习品质）评估幼儿学习品质发展的评价工具。通过检索和梳理大量的文献资料，可以参考埃里克森学院的“多彩光谱”计划，将学习品质从“积极性、主动性、坚持性、专注力、抗挫力、想象和创造力、好奇心”等方面进行评价。

三、户外自主游戏中如何培养学习品质：园本化实践与研究

幼儿良好学习品质的培养，不是一蹴而就的，更不能随性而为。作为教师，要能“看到”学习品质，勾勒出学习品质培养的思维导图。以学习品质展开，教师要明确有哪些学习品质，不同的学习品质类型会出现在哪个年龄段、哪些游戏中；以幼儿户外自主游戏展开，教师要明确不同年龄、性别、个性的幼儿喜欢玩哪些游戏；以幼儿学习品质展开，教师要明确自己班级的幼儿已具备的学习品质，还需要培养哪些学习品质，可以通过哪些游戏来实现。由此可见，教师要“看到”学习品质并不容易，这需要教师们不断夯实相关的理论知识，提高观察与解读幼儿行为的能力，提升个人的专业素养。

第一，根据3—6 岁年龄段幼儿年龄、性别、自然环境因素等差异设计出富有层次性的户外自主游戏，找到培养幼儿学习品质的途径与方法。王小英认为：“学前儿童在游戏中会自发、主动地进行发现学习、协同学习等多种类型的学习活动，发展自主性、探究性、创造性三方面的学习品质。”通过本研究，教师能够在幼儿游戏中借助评价、与幼儿交谈等多种维度和方式主动积极地指导幼儿游戏。

第二，设计幼儿学习品质观察评估表，完善评价机制。依托实证研究，我们将选取各年龄段幼儿作为研究对象，进行抽样调查，综合数据对幼儿学习品质的整体情况及特点进行分析，尝试探讨出适用于评估幼儿学习品质发展情况的观察评估表。我们可以从“同一年龄段不同维度的比较、同一维度不同年龄段的比较、不同性别在各维度上的发展差异”等方面，设计幼儿学习品质观察评估表，完善评价机制，以便有的放矢地进行评价。

总而言之，学习品质培养的策略众多，户外自主游戏是一种方式；户外自主游戏研究的价值众多，培养学习品质是一个方面；他们如同一对好伙伴，相辅相成、相互支持、相互促进。在高水平、高质量的户外自主游戏中，幼儿的学习品质会在日积月累中逐步形成，这不仅能为幼儿进入小学做准备，对其未来的学习乃至终身发展都有裨益。