创新改革评价机制　增强三全育人实效

何维泉　罗明辉　冯亚清

德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长的保障。东周小学紧紧围绕立德树人根本任务，坚持以德立校、以德树人的办学方向，以“尊重生命·享受教育”为办学理念，立足“培养自立、求真、创新的新时代好少年”的育人目标，努力拓宽德育工作渠道，通过开展养成教育、改革教育评价、强化德育队伍建设、建设大思政课等途径，培育和弘扬社会主义核心价值观，继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，努力实现全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，培养具有家国情怀、社会担当、优良品德和健全人格的东周学子。

一、落实全员育人，

加强德育队伍建设

（一）引领班主任专业成长，保障德育基础

班主任是学校德育工作的骨干力量，在育人中发挥着不可替代的作用，班主任队伍的专业成长是学校德育工作的重点项目。学校每月开展一次班主任专题培训，邀请优秀班主任进行经验介绍和案例分析，加强思想引领，提业务能力。年级组每周开展班主任工作主题研讨、读书沙龙、经验分享等活动，进而提高智慧带班水平。

（二）提高教师德育意识，增强德育力量

非班主任的科任教师是学校德育工作中不可或缺的力量，是班主任育人过程中的得力助手。学校每学期组织全体教师学习《科任教师德育常规规范》，提升全员德育意识，指导全体科任主动参与班级管理、家校沟通和班级活动中来，真正实现全员育人格局。

（三）构建学生德育机制，凸显管理自主

在学校层面，成立红领巾小骨干、“一周一规范·养成好习惯”专项督查岗、文明礼仪岗等小岗位；在年级层面，设立年级楼层纪律提醒岗、厕所卫生监督岗、两操巡查岗等小岗位；在班级层面，制定班级管理责任制，根据班级实际情况，设立不同岗位，做到“事事有人做，人人有事做”。通过学校、年级、班级三级岗位机制的实践，全面拓宽学生参与自主管理的途径，提高学生的自主管理意识。

（四）增强家校沟通作用，提升共育水平

通过开展全员家访、家长学校、家长志愿服务、家长会等活动，让家长全面了解并有序参与到学校育人实践当中，不断提升家校协同育人水平。

二、推动全方位育人，发挥活动育人价值

（一）紧跟时代主题，抓好仪式教育

学校充分激发学生参与各项主题教育活动的积极性，充分挖掘活动的教育意义，让学生的道德认知和道德情感在潜移默化中发展。例如，学校以升旗仪式教育为切入口，充分利用好中华传统节日、国家重大节庆日、纪念日和主题教育日等教育资源，对全体学生开展热爱祖国文化和中华民族优良传统的教育活动。学校德育部门根据各大节日主题提前部署，全体学生参与国旗下展示活动，精心准备，让每一次国旗下展示成为班集体建设、学生成长的良好契机。

（二）关注学生成长，细化养成教育

小学生的养成教育最重要就是行为习惯的养成和道德情操的渗透。学校结合学生的年龄特点和行为表现，开展“一周一规范·养成好习惯”学生行为习惯培养活动，根据学生每周的行为表现，每周定一个行为习惯养成主题，以话题讨论的形式引起学生的兴趣。例如，设计“桌内干净整洁，室内舒心卫生”“送垃圾回家”“节约用纸，从我做起”等贴近学生日常行为的话题，配以相应的评价制度和专项检查评比，每周评选出“一周一规范”活动中达标班级。

（三）开展特色活动，制造德育氛围

学校以传统节日、重大政治历史事件为契机开展好丰富多彩德育活动，因校制宜举办艺术节、体育节、阅读节、科技节等活动，提高学生参与校园活动的积极性。例如，学校以每年4月23日世界读书日和区域“书香·光明”阅读节活动为契机，持续开展“乐分享·同读一本书”读书月活动，设计形式多样、丰富多彩的读书主题教育活动，通过“每天阅读半小时”“师生共读一本书”“读书分享会”等形式，营造全校人人在阅读、人人会阅读、人人爱阅读的浓厚氛围。

三、构建全过程育人，完善评价体制建设

学校根据德育工作实际情况及目标，基于学校办学理念和“双减”要求，积极探索构建学生综合素养评价体系——“新时代好少年争章摘星成长”，注重评价的全面性、过程性、客观性，采取多角度评价内容、多元评价的方法评价学生，构建全过程育人机制，促进学生全面和谐发展。

（一）更新评价观念，推动评价改革

学校全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，强化素养导向，注重对学生正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价。“双减”政策落地后，学校多次召开教育教学评价改革研讨会，更新教师的评价观。

（二）创新评价方式，关注过程评价

学校“新时代好少年争章摘星成长”评价体系注重对学生成长过程的观察、记录与分析，倡导基于数据的评价。关注学生真实发生的进步，加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价。

“新时代好少年争章摘星成长”评价体系坚持自我成长评价，促进学生自我认知。“我的档案”“学期自我小结”“展望新学期”三个板块以提升学生自我认知、自我总结、自我规划能力为目标，帮助学生提高对自我的认识和评价。“中队辅导员寄语”“家长寄语”两个版块的评价主体为教师和家长，教师和家长结合学生一个学期的表现，以文字的形式对学生的表现进行评价和鼓励，帮助学生全面认识自我和增长自信。

“新时代好少年争章摘星成长”评价体系坚持摘星争章评价，以此激励学生不断进步。“红领巾奖章”争章活动是促进少年儿童成长的重要评价形式，具有政治启蒙价值，其综合运用多种评价方式，以实践活动为载体，发挥教育激励价值。经过自评、亲子评、小组评、教师综评等多种评价方式，评选出“最美东周少年”，塑造多样的少先队组织新文化。

（三）丰富评价主体，优化评价机制

《新时代好少年争章摘星成长手册》的评价主体改变了传统由教师单方评价的方式，转变为学生个体、同伴、家长、教师四方联评，保证评价的公平性和全面性。

學生自主参与评价。《新时代好少年争章摘星成长手册》以一学期为时间段设计，学生每学期都可以领取到新的手册，根据本学期的实际情况更新个人信息。同时完成学期自我小结，根据自身情况从习惯养成、学科学习等方面制订下学期成长计划，还可以用绘画或照片记录最难忘的校园生活等，让德育评价悄然发生。学生还以主人公角色完成“红领巾奖章”的自评和“个人获奖（荣誉）”的记录任务，在自评和记录的过程中，助力学生提升自我总结和反思的能力，让评价成为学生自我成长的助推器。

学生同伴参与互评。在德育板块“最美东周少年 摘星争章评价”中，“小组评”成为一大亮点，组织学生以小组为单位，对组员的“红领巾奖章”争章表现情况进行互评，促进学生之间的交流和关注，增进同伴友谊，让评价成为建立友谊和相互学习的纽带。

家长协同参与评价。“红领巾奖章”之诚信友善之星、勤于劳动之星、环保节约之星、阳光心理之星以亲子评价的形式开展，提高家长对学生成长的关注度和参与度，让评价成为拉进亲子关系的桥梁。

教师全面参与评价。在德育评价板块，教师参与“红领巾奖章”的综合评价，保证评价的公平性。在智育、体育、美育、劳动等方面，教师以活动的设计者和评价者双重身份参与评价全过程，以评价目标和内容来调整教学内容和方式，让评价成为教学的指挥棒，做到以评促教。

学校《新时代好少年争章摘星成长手册》实践了两个学年，全体师生全程参与了评价过程，评价工作提高了教师对学生学习品质的关注和指引，加强了师生的对话交流，增强了评价双方自我总结、反思和改进。总之，育人的根本在于立德，学校深入贯彻落实立德树人根本任务，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，推动学校教育教学工作向着高质量发展的方向不断迈进。

【何维泉，广东省深圳市光明区东周小学党支部书记、校长，高级教师；罗明辉，广东省深圳市光明区东周小学科研室主任，一级教师；冯亚清 ，广东省深圳市光明区东周小学德育处主任，一级教师】

责任编辑︱赵 庭