甘肃省高校排舞教学对女大学生自尊与自我效能感的相关性研究

张桐千 李天乐 高 增

甘肃省高校排舞教学对女大学生自尊与自我效能感的相关性研究

张桐千1李天乐1高 增2

（1.西北师范大学 体育学院，甘肃 兰州 730070；2.马来西亚理科大学 教育学院，槟城 马来西亚 11700）

通过讨论甘肃省高校排舞教学对女大学生自尊和自我效能感的相关性影响，为甘肃省高校女大学生排舞教学和心理健康提供一定的参考。其研究方法是采用群体抽样法选取甘肃省兰州市某高校女大学生167名，在排舞教学过程中使用自尊量表和自我效能感量表对参与排舞教学课程的在校在读女大学生进行问卷测量。研究发现：自我效能感与自尊呈现正相关性（P=0.001＜0.01），自我效能感和生源地呈现负相关性（P=0.027＜0.05），除此之外，自我效能感与年龄、是否独生子女和年级不呈现相关性（P＞0.05）。结论：排舞教学对女大学生的自尊和自我效能感存在影响，呈现正相关关系。

排舞教学；自尊；自我效能感；女大学生；相关性

排舞已经成为如今年轻人喜爱的运动项目之一，尤其是作为一门体育课程被学生们喜爱。学业的紧张与沉重导致了当代大学生的心理压力增加，自尊心和自我效能感下降，进而开始消极而变得情绪化，影响大学生教学效果，容易出现心理障碍与非健康心理倾向。因此，如何促进大学生的身心健康发展已成为高校与社会关注的焦点。而身体自尊与自我效能感已经是两个重要的心理健康状态指标，Diener等学者[1]定义了主观幸福感包括生活满意度、积极情感和消极情感，而自尊包括集体自尊和个人自尊。个人自尊是自己对自身个体的感受与评价，更多的在于自我价值感、尊重感和良好感[2]。目前，国内也有研究者对自尊进行研究,并取得一定成果。本研究主要研究甘肃省高校排舞教学对女大学生自尊和自我效能感的相关性研究，为开展大学生排舞教学和心理健康提供一定的参考价值。

1 相关界定与概述

1.1 排舞

排舞是一种编排的舞蹈，其中一群人沿着重复的步骤顺序跳舞，同时排列成一条或多条线或行。这些线通常都面向同一方向，或者不太常见[2-4]。排舞教学的优势主要在于健身、健心以及社会集体意识多个方面，在高校教学过程中对排舞教学的投入小，方便开展和实施排舞教学，与此同时，排舞内容形式多样且运动损伤低。将排舞教学引入甘肃省高校可以有利于提升学生学习兴趣，增强学生体质，丰富课余体育活动，尤其是学生伴随音乐将手臂、身体、舞步动作自然的结合，参加排舞教学还可以增加学生关节的灵敏度、提高心血管和呼吸系统，改善心肺和消化功能，通过排舞动作内容增强记忆的“新陈代谢”，从而进一步锻炼中枢神经系统。

1.2 个人自尊

自尊，指自己的钦佩与尊重，即一个人内在品质和特征所表现出的积极程度[5]。而自尊包括积极自尊和消极自尊。积极自尊通常是对自己能力、价值、尊严、尊重和独立做事的自主权。消极自尊主要表现在经历过创伤或处于虐待状态的人，同时即将遭受消极自尊而痛苦的人（尤其是儿童）。其实个人自尊并不是只是依赖或依靠一件事情或者一套想法来呈现，而是由一个人的自我决定对自我的定义或者对一个事物或所有事物的看法所组成的，它包含了多个内容，其中包括能力、成就、个性、背景、人际、才能、身体和经历，还有自我看待别人对自我的评价。

1.3 自我效能感

自我效能感是心理学家阿尔伯特·班杜拉最初提出的一个概念，指的是个人相信自己有能力执行产生特定绩效所必需的行为[6]。自我效能影响着人类努力的每一个领域。通过确定一个人对其影响情境的能力所持有的信念，自我效能强烈地影响一个人实际必须胜任面对挑战的能力以及一个人最有可能做出的选择。对于健康、教育和农业等投资行为，这些影响尤为明显和引人注目[7-8]。强烈的自我效能感可以促进人的成就感和个人幸福感。具有高自我效能感的人将挑战视为应该掌握的事情，而不是要避免的威胁。这些人能够更快地从失败中恢复过来，并且更有可能将失败归咎于缺乏努力。他们相信自己可以控制威胁的情况。这些事情与较低的压力水平和较低的抑郁症易感性有关[9]。相比之下，自我效能感低的人将困难的任务视为个人威胁并回避它们。艰巨的任务导致他们关注自己缺乏的技能，而不是他们拥有的技能。他们很容易在失败后对自己的能力失去信心。低自我效能感可能与更高水平的压力和抑郁有关[10]。

2 研究设计

2.1 研究对象

选取甘肃省兰州市某高校大学生大一到大四在读在校女大学生167名,年龄在18-24岁之间。以班级为单位集体施测,回收有效问卷165份,有效率为98.80%。

2.2 研究方法

本研究采用的量表有：（1）罗森伯格自尊量表（RSE-S）的中文版本[11]，使用其自尊量表的积极自尊量表，有10个项目，本问卷已被验证了问卷的信效度和社会文化的适应性，问卷量表用5点李克特量表进行评定。（2）自我效能感量表（GSES）的中文版[12]，10个项目，本问卷已被验证了问卷的信效度和社会文化的适应性，问卷量表用4点李克特量表进行评定。本研究主要是通过SPSS进行讨论和分析[13-15]。

2.3 研究问题

本研究的目的主要在于以下几点：

（1）排舞教学对18-24岁女大学生自尊与自我效能感是否存在关系？

（2）排舞教学对18-24岁女大学生自尊与自我效能感存在什么关系？

2.4 研究假设

本研究假设主要有以下几点：

（1）排舞教学对18-24岁女大学生自尊与自我效能感存在关系。

（2）排舞教学对18-24岁女大学生自尊与自我效能感存在正相关关系。

3 结果

3.1 相关人口的矩阵分析

从表1可知：从年龄分布上，大部分样本为20岁，其比例为43.03%，19岁的女大学生比例为29.09%。从年级分布上来看，大部分样本为大一年级学生，比例是56.36%，有42.42%的样本为大二年级学生。从生源地方面看出，来自乡村的女大学生数量是来自城镇女大学生数量的3倍多。而从是否独生子女分布上来看，大部分样本为非独生子女，比例是87.27%。

表1 受访者基本信息统计（N=165）

根据表2可以看出，当前数据中并没有异常值。在受访者基本信息描述中，女大学生的年龄（M2.927，SD=0.954）、生源地（M=1.794，SD0.406）、是否独生子女（M1.127，SD0.334）、年级（M1.455，SD0.546）方面分布的方差分别为0.909、0.165、0.112、0.298。在年龄方面的平均值为2.927，其平均值属于最高，其标准差也伴随着平均值的增加而增加，说明平均值有意义，标准的差异性也相应增加。而是否独生子女的平均值为1.127，其平均值属于最低，其标准差也伴随着平均值的减少而减少，说明平均值有一定意义，标准的差异性也相应减少。

表2 受访者基本信息描述性统计（N=165）

注：M=平均值；SD=标准差。

3.2 排舞教学对女大学生自尊与自我效能感的相关性分析

根据表3可以看出，我们通过使用Pearson相关系数表示自我效能感和自尊、年龄、生源地、是否独生子女、年级之间相关关系的强弱状况[16]。具体分析可知：自我效能感和年龄之间的相关系数值为0.026，接近于0，并且P值为0.744＞0.05，因而说明自我效能感和年龄之间并没有相关关系。自我效能感和生源地之间的相关系数值为-0.172，并且呈现出小于0.05水平的显著性，因而说明自我效能感和生源地之间有着显著的负相关关系。自我效能感和是否独生子女之间的相关系数值为0.042，接近于0，并且P值为0.590＞0.05，因而说明自我效能感和是否独生子女之间并没有相关关系。自我效能感和年级之间的相关系数值为0.058，接近于0，并且P值为0.456＞0.05，因而说明自我效能感和年级之间并没有相关关系。自尊和年龄之间的相关系数值为-0.093，接近于0，并且P值为0.235＞0.05，因而说明自尊和年龄之间并没有相关关系。自尊和生源地之间的相关系数值为-0.101，接近于0，并且P值为0.196＞0.05，因而说明自尊和生源地之间并没有相关关系。自尊和是否独生子女之间的相关系数值为0.057，接近于0，并且P值为0.468＞0.05，因而说明自尊和是否独生子女之间并没有相关关系。自尊和年级之间的相关系数值为-0.060，接近于0，并且P值为0.445＞0.05，因而说明自尊和年级之间并没有相关关系。

表3 受访者自尊和自我效能感与各变量的Pearson相关性（N=165)

利用相关分析去研究自我效能感和自尊之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。具体分析可知：自我效能感和自尊之间的相关系数值为0.728，并且呈现出小于0.01水平的显著性，因而说明自我效能感和自尊之间有着显著的正相关关系。

表4 受访者自尊与自我效能感的Pearson相关性（N=165）

4 讨论

根据本研究的调查研究结果得出，排舞教学对女大学生的自我效能感与自尊和生源地之间的相关系数值存在显著性差异，尤其是在排舞教学之后，女大学生自我效能感和自尊存在显著的正相关关系，而自我效能感和生源地之间存在显著的负相关，但是自我效能感与年龄、是否独生子女以及年级之间不存在相关关系（P＞0.05）。这也证实了排舞教学对18-24岁女大学生的自尊和自我效能感存在显著差异[15]。对于甘肃省高校排舞教学能够有效的提高18-24岁在校女大学生的自尊和自我效能感，这一点也被其他学者加以证明[15]。刘文静[17]研究发现，排舞教学对女大学生的其他方面存在影响，比如人际关系、自我效能感、自尊、幸福感等，其他研究表明参与不同体育教学内容对女大学生的身体自尊和自我效能感存在影响[19-20]。

排舞的主要特征是以音乐素材、动作元素、舞步和音乐融合于一体的多元化教学特征[21]，正是因为排舞教学将基本的健身动作进行了传承与创新，舞蹈与音乐的相互融合，既有规范与自由，又有团队与个体统一[22]，能够在排舞教学的带动下提高女大学生的积极参与度，增加自我认可度，提高自信心，从而增加自我效能感和身体自尊心。已有学者选取体操、武术、舞蹈等操舞类项目进行效果干预，得出此类运动教学对提高女大学生身体自尊具有显著作用。伴随参与排舞教学的时间长短，女大学生的自尊心随时间增加逐渐提升，积极锻炼对高自尊心的女大学生持有肯定的态度，并且乐观和自信，能够提高对待事物的积极性，以积极的情绪去接纳周围的环境，具有良好的适应能力，自我效能感也会增加，因此，排舞教学能够改善女大学生的自尊和自我效能感。

5 结论

通过本研究的调查结果表明，甘肃省高校排舞教学对18-24岁在读女大学生的自我效能感与自尊和生源地之间的相关系数值存在显著性差异，尤其是在排舞教学之后，女大学生自我效能感和自尊存在显著的正相关关系，而自我效能感和生源地之间存在显著的负相关，但是自我效能感与年龄、是否独生子女以及年级之间不存在相关关系。进一步说明了：排舞教学对女大学生的自尊和自我效能感存在影响。但本研究仍然需要相关学者对大样本量的不同人群进行深入研究和探讨。

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A Study on Correlation Between Self-esteem and Self-efficacy among Female University Students with the University Line Dance Teaching in Gansu Province

ZHANG Tongqian, etal.

(Northwest Normal University, Lanzhou 730070, Gansu, China)

张桐千（2001—），本科生，研究方向：体育学院运动训练学。

高增（1992—），博士生，研究方向：健康与体育教育。