目标先导整体统筹　情境创设指向发展

董文慧

【摘 要】本文以四年级上册第四单元为例，探讨“双减”背景下高质量单元作业设计的策略。

【关键词】目标先导 整体统筹 情境创设 单元作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“作业评价建议”中明确指出，作业设计是作业评价的关键。对作业设计提出了明确要求：教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。同时要求要严格控制作业时间，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。《课程标准》对作业设计提出的要求，对推进教学改革，提高育人质量，具有重要的促进作用。本文以四年级上册第四单元为突破点，进行一系列的探索。

一、目标先导，分层落实

什么是单元作业设计？它是以单元教材内容为完整单位，着眼单元教材内容中核心素养发展点，围绕单元教学目标，在每篇教材的作业设计基础上，用重组、改编或自主开发等多种形式进行统整，有重点、分层次地设计单元作业。单元作业设计力求在整体上既促进学生语文基础知识的巩固和基本能力的提升，又促进学生核心素养的综合提升，同时还减少作业量，减轻学生的课业负担。

单元作业设计首先应确立目标先导，厘清学段目标、单元目标、课时目标、作业目标之间的关系。

1.  单元教学目标确定作业目标。单元作业应在单元教学目标引领下进行整体设计。首先，教师在设计单元作业时，应紧扣单元导读，通过阅读单元内课文的学习提示、课后习题以及习作、语文园地等来确定单元教学目标。接着，精研单元主题，深究语文要素，对标学习任务群，思考可以采取怎样的学习方式和学习评价体系，制订单元作业目标，使作业为有效实现单元教学目标服务。

四年级上册第四单元的习作教学目标是：能写下见闻感受和想象，把内容写清楚，并在习作中运用积累的语言；把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。为此，习作作业目标制订为：能根据神话体裁展开想象，进行习作构思；培养学生的想象力和写作能力。作业内容设定为：选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和__________过一天”展开想象，写一个故事，并用修改符号认真修改。

2.  单元作业目标细化到课时作业目标。单元作业目标确定之后，就要考虑分解到课时作业目标中，但单元作业目标并不是简单地平均分配到每个课时作业目标中去的。精读课的作业目标主要是侧重识字与写字、阅读与鉴赏，习作、语文园地和“快乐读书吧”的作业目标主要是表达与交流、梳理与探究。

3.  作业时长的确立。我们以班级中等水平学生完成一课时作业的时间为标准，并且充分考虑到学生在完成作业中查阅资料以及向父母、同学请教时所耗费的时间，最终确立作业时长基本上控制在20～25分钟。

4.  确定作业类型。单元作业从时空维度上可以分成课前作业、课中作业和课后作业，从认知水平维度上可以分成基础性作业、发展性作业和拓展性作业，从表达类型上可以分成书面类作业和非书面类作业，等等。《课程标准》提倡，书面作业量要减少，适当增加一些非书面的操作型作业。但是操作型作业要充分考虑学生能力的差异，不要增加学生的负担。因此，作业设计中可以设计“必做”和“选做”题。

二、整体统筹，纵横结合

单元作业设计内容可纵向（一篇课文）和横向（同一单元几篇课文）考虑，整体统筹兼顾是作业内容科学性的保障。

1.  纵向分层设计。单元作业设计内容的纵向分层，是指每一课时可分为课前预学、课中导学、课后延学三个层次进行设计。以《盘古开天地》一课为例。课前预学作业设计两道题目：词语积累和梳理脉络。词语积累要求学生运用学过的方法理解词语意思，所选词语包含反义词、读音易错词和好词积累。梳理脉络设计了思维导图填空，目的是借助思维导图了解盘古开天地的起因、经过、结果，学习概括课文主要内容，做到思维可视化。课中导学作业则是先进行课前预学作业的反馈，然后让学生通过边读边想象画面，说说心目中的盘古是什么样的，并从课文中找出神奇的地方加上批注，说说神奇的原因。课后延学作业主要是交流分享，让学生将《盘古开天地》的故事讲给家人和朋友听，同时说说自己想对盘古说些什么，以表达思想情感。该课作业设计的特别之处是：作业中贴心地配上了微课讲解，学生通过扫描二维码就能观看。

2.  横向分类设计。单元作业设计内容的横向分类，是指同一单元连续课时、连续时间内所布置的作业，在内容上具有衔接性，对同一能力的要求存在进阶性。如四年级上册第四单元中有“积累表现人物特点的成语，激发学生积累、运用成语的兴趣，能联想到相关人物或故事”这一单元作业目标，为了落实这一目标，我们分别在《女娲补天》、单元练习以及“快乐读书吧”三个课时都设计了检测同一目标的题目，但呈现不同梯度。

题一：他是神话故事中的哪个人物，请写出一个与他相关的成语典故。

（1）他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。（）

（2）他年近九十，立志要移走家门前的太衡山和王屋山。（）

题二：神话或童话中的很多人物个性鲜明，具有各自的特点，下列人物与特点对应一致的是哪一项？（）

A.哪吒：本领高强、遵守纪律

B.白雪公主：勇敢顽强、骄傲自满

C.女娲：善良聪慧、甘于奉献

D.神笔马良：机智聪明、诚实守信

题三：请从你阅读的《中国神话故事》和《世界经典神话与传说故事》中，选出一位你最喜爱的神话人物，并给他/她写几句颁奖词。

三、情境创设，力求有趣

在单元作业设计上，我们整体创设了生动有趣的“闯关”情境，借助学生感兴趣的宝葫芦、凤凰、筋斗云、风火轮等神奇媒介，带着学生开启穿越之旅，来到“神话乐园”。学生历经“上古神话”“山海神话”“淮南子神话”“文曲星习作园”等八站游戏关卡，最终与神话人物汇聚一堂，共赴蟠桃盛筵。学生的好奇心被充分调动起来，通过阅读文本启发想象，感受神话中的神奇世界。

四、单元作业设计实施后的几点思考

1.  单元作业设计要基于文本，拓展文本，发挥“阅读链接”“快樂读书吧”中材料的作用；要借助单元导读的示范作用，促进模仿与创造的有机结合。

2.  单元作业设计要形式多样，要充分调动学生的积极性，让学生在语文实践活动中，完成任务，发展个性，增长思维。

3.  单元作业设计、实施之后要有评价环节。评价要以育人为本位，要与各级目标相一致，要从设计规范、时间恰当、题型多样、难度适中、体现差异等方面进行评价。评价包括教师自评以及同年级、同学科教师互评。教师还应结合学生的作业结果进行反思，最终促使自己不断改进、完善作业设计，充分发挥作业设计提升学生核心素养的功能。

（作者单位：福建省福州市温泉小学 责任编辑：庄严）