小学科学教学中的情境创设路径

【摘要】小学科学学科具有较强的实践性，教师应做到以生为本，采用多种教学手段，创设适合学生探究的学习情境，激发学生的学习兴趣，促使他们自主学习、积极思考。文章探讨了如何在小学科学课堂上创设学生容易理解和接受的教学情境，以有效提升小学科学教学的质量和效率。

【关键词】小学科学；情境；生活化教学

作者简介：洪颖（1991—），女，江苏省南通市海门区第一实验小学。

创设合理的教学情境，可以使学生的学习积极性得到充分提高，给小学科学课堂注入活力，有利于培养学生的科学精神、提升学生的学习品质，也有利于丰富学生的知识储备。在小学科学课堂上，教师要创设与学生生活、认知、兴趣相符的情境，帮助学生建构合理的知识体系，培养学生的科学思维，让学生获得丰富的情感体验，将学习状态调整至最佳，从而更轻松地达成学习目标。本文分析了如何在小学科学教学中采用情境教学，以帮助学生理解与消化科学知识，同时充分激发其科学学习兴趣，发展其分析问题、解决问题的能力。

一、创设形象化情境，使学生身临其境

由于小学生的年龄较小，难以理解相对抽象的科学理论知识，教师在教学时应当合理运用教材中的信息设置形象化的情境，将线索埋藏在情境中，让学生在学习过程中自主挖掘信息，沉浸在教学活动中感悟科学现象、理解科学知识，并将科学知识用到实践中，做到学以致用［1］。

例如，在进行苏教版小学科学二年级上册第1单元“关心天气”的教学时，教师可以在课前制作一个与天气变化有关的视频：有一家人在森林中徒步旅行，此时晴空万里，微风和煦，这家人的脸上露出轻松、惬意的笑容；到了中午，森林中的天气发生了变化，阳光直射地面，这家人大汗淋漓，一边走一边擦掉脸上的汗水，直到看见一汪清澈的泉水，并坐下休息；就在这家人准备继续动身时，忽然下起倾盆大雨，这家人赶紧脱下外套遮雨疾走，终于到达不远处的目的地—森林中的小木屋。在学生观看视频后，教师要引导学生思考，比如提出以下问题：“同学们，我们如果在室外遇到雷雨天气，应该怎么办呢”“我们被太阳暴晒后如果感到身体虚弱，应该怎么办呢”。在提出问题后，教师可以请学生举手回答问题，通过学生的回答，教师能大概了解学生现阶段的科学知识储备。学生回答完毕后，教师要及时肯定和表扬学生，确保学生乐意说出自己的想法。此后，教师也要教导学生，遇到雷雨天气时不要待在树下避雨；在过于炎热的天气，要尽量避免参加户外活动，以免发生中暑、昏迷等现象；在台风天气要尽量待在室内。

生动的视频可以让学生迅速进入教师创设的教学情境，并快速地联系自己的生活实际学习知识，还可以加深学生对天气变化的理解。这样创设情境的教学方法不仅可以使学生了解不同的天气以及天气变化的概念，还可以使学生明白天气变化带给人们的影响，从而在日常生活中更好地运用科学知识去应对天气的变化，真正地认识天气、了解天气。

二、创设生活情境，便于学生理解

小学阶段的教学仍处于奠基阶段，教师需要帮助学生通过形象、具体的内容记住抽象、概括性强的知识。当然，要让学生有效积累知识，教师需要引导学生大量积累基础知识，并最终帮助学生达成质变［2］。为实现这样的教学目标，在教学过程中，教师可以创设生活化的情境，这能使学生更好地理解科学知识。

例如，在进行蘇教版小学科学四年级上册第1单元“动物大家族”的教学时，教师可以先在屏幕上展示一组有关小动物的图片，并根据图中的内容提问：“同学们，你们看，屏幕上有什么小动物呢？”当学生依次说出屏幕上的小动物后，教师可以继续提问：“那么这些小动物在做什么呢？”学生回答后，教师再接着引导：“我们先来看看第一个小动物—在校园中的小鸟！这几只小鸟聚集在一起蹦蹦跳跳的，是在干什么呢？”给学生时间思考后，教师可以引导学生联系自己的实际生活回答：“大家认为这几只小鸟像不像小朋友们在课余时间聚在一起玩游戏呢？”学生异口同声地回答“像”之后，教师可以进行进一步的引导，讲解小鸟聚集在校园中意味着什么，以丰富学生对动物的认知：“大家在现实生活中，也会看到许多小鸟在校园的树上和地上‘聚会，这其实说明我们学校的环境好，空气优良，无异味，吸引了许多小鸟在这个地方生活。当然，同学们能常常看见小鸟在身边蹦蹦跳跳，还说明我们学校的学生都非常有爱心，爱护和尊重小动物，才使得小动物在人类聚集的地方也能无忧无虑地生活。”

生活化的教学情境配合教师富有想象力的解读可以使学生对校园中常见的小动物有初步的认识和了解，而教师的肯定和鼓励，则可以培养小学生的自信心和责任感，使学生在未来的成长过程中愿意更加爱护小动物，更好地保护环境。因此，教师在教学过程中应当尝试不断创设与学生日常生活有关的教学情境，渲染良好的课堂氛围，使教学变得更加具有生活气息，使小学科学课堂不再局限于教材内容，而是充满小学生认为生动有趣的内容，从而有效提高小学科学教学的质量。

三、创设故事情境，使课堂更有趣味

故事本身就具有很强的吸引力，丰富的内容和天马行空的情节是小学生喜爱故事的重要原因［3］。在小学阶段的科学课堂上，教师要善于为学生创设故事情境，使学生获得充足的想象空间，在生动有趣的情境中学到更多科学知识。故事教学法作为一种新颖的教学方式，非常符合小学生的心智发展规律和成长特点，可以帮助小学生从小建立主体意识，形成良好的人生观、价值观、学习观。因此，在小学科学课堂上，教师可以通过有趣的故事情境使课堂更有趣味，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探索科学知识。

例如，在进行苏教版小学科学一年级上册第1单元“用感官观察”的教学时，教师可以使用学生熟知的动画片或有寓言性质、学生耳熟能详的小故事来导入教学内容，让学生在教学情境中感受科学现象，学习科学知识。首先，在课堂伊始，教师可以用轻松的语言开场：“同学们，大家在课余时间喜欢做什么活动呢？老师相信应该有很多同学爱看动画片吧！”接着，教师使用多媒体设备播放事先准备好的动画片段：“今天，老师为同学们准备了一个动画片段，可能有些同学已经看过这个片段了，不过我们也可以在课堂上再看一遍！”动画片段播放完后，教师可以根据动画片段编一个有趣的科学小故事：“我们刚刚看了《小猪佩奇》的片段。老师还知道一个关于小猪佩奇的故事，想和大家分享！有一天，小猪佩奇和她的朋友苏西、丹尼一起在公园里游玩，它们看见一个新的游乐设备，然而每个人描述的自己看到的游乐设备的形状都不一样，佩奇说自己看到这个新游乐设备是三角形的，苏西说自己看到这个新游乐设备是正方形的，丹尼说自己看到这个新游乐设备是长方形的。同学们认为佩奇、苏西、丹尼谁的说法是正确的呢？为了争论谁是对的，这三个小伙伴已经陷入了争执，请大家当一回小裁判，判断谁的说法最准确，帮助这三个小伙伴化解矛盾吧！”接下来，为了帮助学生完成这一任务，教师引导学生分成四人学习小组，并拿出提前准备好的立体图形教具，鼓励学生从多个角度观察这些教具，认真做好记录，然后在小组里分享自己观察的结果。等学生观察、讨论结束后，教师可以鼓励学生分享自己观察和讨论的结果：“老师刚才看见同学们都在很认真地观察和讨论这些立体图形，大家现在对于小猪佩奇的故事有自己的答案了吗？哪位同学想来分享自己的观察成果呢？”在听取学生的发言后，教师可以总结其中的科学道理：“大家的想法是有科学依据的，的确，佩奇、苏西、丹尼的说法可能都是正确的，因为从不同的角度观察一个立体图形的结果可能是不一样的，佩奇、苏西、丹尼可能分别是从上往下看、从前往后看、从左往右看的，他们的说法或许都是正确的。”此后，教师可以继续引导学生：“大家是否意识到，以后自己看问题的时候，也要从多个角度观察问题，这样得到的结果才较为完整。”

可见，创设故事情境可以有效凸显学生的主体地位，让学生在不知不觉中运用自己的多个感官，在愉悦的氛围中掌握知识，养成良好的观察习惯，教师也可以据此启发学生从多角度、多方面去思考问题和理解问题的内涵［4］。

四、创设悬念情境，使学生有参与感

小学阶段的学生天真活泼、好玩吵闹、充满好奇心，教师应当在课堂上设置合理的悬念，以激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解，促使学生将理论知识运用到实践中［5］。为达到此目的，教师可以在小学科学课堂上创设悬念情境，并充分利用学生的好奇心开展教学，鼓励学生动手完成实验，以提高其科学综合素养。

例如，在进行苏教版小学科学六年级下册第2单元“生物和栖息地”的教学时，教师可以创设一个简单的悬念情境：准备几种颜色的豆子，带领学生到校园里寻找一小块草坪，并将准备好的豆子撒到草坪上，然后让学生分组捡起豆子。在学生捡豆子前，教师可提出引导问题：“同学们，你们觉得什么样的豆子更好找呢，为什么？”在学生捡豆子时，教师可以引导学生记录自己小组捡到的豆子，并进行分析。此时学生会发现，与草坪颜色接近的豆子难以被发现。接下来，教师可以再拿出大小不同的豆子，请学生重复此前的游戏，再次做好记录。在两个简单的小游戏过后，教师可以揭晓悬念，并由此引入教学内容：“同学们是不是發现，豆子的颜色接近草坪的颜色时，它们就难以被察觉，同时大的豆子更容易被人发现。在大自然中，很多动物也因此受到启发，改变了自己，比如变色龙能根据自己的需要改变皮肤颜色以融入环境，使天敌难以察觉；刚出生的小狮子皮毛多为灰暗的颜色，腹部带有斑点，这样它们就能很好地隐藏在非洲大草原中；枯叶蛱蝶的外形酷似枯叶，能很好地迷惑天敌……”

在这一游戏中，学生不仅体验到科学探究的乐趣，对自然事物产生了强烈的好奇心和探究欲，其解决问题的能力也得到了培养。

结语

综上所述，在当前的小学科学教学中，教师可以尝试采用情境教学法，让科学课堂更充分地发挥作用。在创设情境时，教师不仅要考虑如何创设生动有趣的教学情境，也要考虑如何通过生活化的情境、故事情境、悬念情境吸引学生的注意力，使小学生将注意力放到科学教学内容上，并积极地参与科学实践活动。

【参考文献】

［1］席学荣.小学科学教学中创设真实问题情境培养学生核心素养的实践探索［J］.中国科技教育，2023（4）：62-64.

［2］陈文婧，范亚婷.教学情境在小学科学教学中的创设原则与策略［J］.新课程研究，2022（17）：71-73.

［3］林冬红.基于探究性学习的小学科学问题情境创设研究［J］.基础教育论坛，2022（19）：11-12.

［4］潘璐.“唤醒”概念转变的萌芽：浅谈小学科学课堂认知冲突的情境创设［J］.科学大众（科学教育），2018（11）：52.

［5］李俊红.信息技术视角下小学科学教学情境的创设［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（4）：93-95.