幼儿园生活化美术课程与环境创设的融合

王维

摘   要：幼儿园生活化美术课程以“生活化”为特点。在生活化美术课程中，教师可以利用独特的传统文化丰富幼儿的美术课程资源，建设具有本土特色的美术课程，提升幼儿对美的感受力及创造力。

关键词：幼儿园   生活化美术课程   环境创设

当前，在幼儿园美术活动中，教师总是过多地注重美术技能和技法的教学，过于强调活动目标的达成，在教学内容和形式的选择上往往脱离幼儿的生活经验，不利于激发幼儿的学习兴趣。另外，教师选择的活动材料往往比较单一，没有营造出幼儿自主活动、自主创造的环境。同时，教师在美术活动的评价上容易忽略幼儿在活动过程中的审美感受和情感体验，不能充分凸显幼儿应有的主体地位。笔者从幼儿日常生活和幼儿美术教育的关系入手，以教学内容的生活化、教学环境的生活化、教学材料的生活化为抓手，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活，让幼儿在美术活动中获得美的体验，形成自然的审美情趣。

一、生活化美术内容的挖掘

生活化是幼儿园课程的根本特性。艺术源于生活，教师应根据本地文化特征、自然环境特征、风俗习惯进行教学内容设计，鼓励幼儿充分调动已有的生活经验去进行知识迁移、创造。

在幼儿园教学中，教师应根据幼儿成长的需要，将本地的人文资源、自然资源等梳理成几个美术活动主题，如植物、动物、人物、建筑等。比如，笔者所设计的“咸水鱼和淡水鱼”“螃蟹的种类”“榕树一家”“榴莲和菠萝蜜”等课程，都受到了幼儿的喜爱。再如，笔者在教学中，将广东常见的榕树、荔枝木、海螺、海贝等融入创意美术活动，并将这些作品用来装饰主题墙，得到了幼儿的一致好评。

近年来，主题教育活动模式在幼儿园教学中占据了重要地位。教师应根据幼儿的年龄特点，生成美术教育资源，让幼儿在自主活动、区域活动、集体活动中获得美的启发。

二、生活化美术材料的开发

（一）活动材料应具有目的性

在美工区域材料的投放中，教师既要考虑本班幼儿的年龄特点和实际水平，又要紧扣所开展的主题教育活动的目标，将教育目标层层分解在幼儿一日活动的各个环节中。教师要对幼儿的年龄特点有清晰的认知，有针对性地选择美工区域活动材料。材料的选择要从活动目标出发，发挥最大的教育价值。

（二）活动材料应具有层次性

教师应根据幼儿的年龄，投放不同层次的活动材料。不同年龄阶段的幼儿之间存在着差异，教师在开发各个区域的活动材料时，应该考虑幼儿本身的能力，使活动材料在难易度上体现出层次性。例如，在大班美术区，教师可以带领幼儿制作手工画；在小班生活区，教师可以开发穿贝壳的材料，让幼儿自主决定贝壳孔的大小，以及绳子的粗细、质地，给幼儿提供选择的机会。

（三）活动材料应具有可操作性

幼儿的特点是对各种事物充满好奇和兴趣，喜欢尝试与探索，且身体、情感、技能正处于迅速发展的阶段。幼儿通过眼看、耳听、鼻闻、手摸等，能够与环境中的各种事物进行互动，充分体验、感知各种事物的特性，不断获得经验与知识。

（四）活动材料应具有趣味性

在开发材料的过程中，教师应关注幼儿的兴趣点。在一日生活环节中，我们会发现，幼儿在某一段时间内，会对某一类活动材料特别感兴趣，处于积极探索的状态。因此，教师在选择活动材料时，应注意材料设计的趣味性，吸引幼儿主动进行探索。

（五）活动材料应具有安全性

良好的活动材料应该是安全、卫生、耐用的，它应绝对无毒，容易清洁，结构结实，没有尖角锐边，不含可以吞下的小零件。在开发材料时，教师应该增强安全意识，一定要确保材料的安全性。

三、生活化美术活动内容体系的完善

在美术活动中，教师可以尝试运用不同的材料、工具及表现技法，采取灵活多变的活动形式，激发幼儿对美术活动的兴趣，让幼儿在活动中体验、感知美术活动的乐趣。

（一）渗透生活，激发兴趣

在幼儿的一日生活中，教师可以留心幼儿的兴趣点和好奇点，根据幼儿的需要，开发幼儿感兴趣的美术活动。大自然是美术的源泉，教师要善于利用各种资源，为幼儿提供感受外界事物的机会，从而丰富幼儿的生活，增长幼儿的知识，丰富幼儿的想象。

（二）优化硬件，完善美术活动体系

刚入学的小班幼儿有一个心理、生理上的适应期，他们普遍热爱涂鸦，绘画的意图并不是表现具体事物的特征，而是表达自己的内心感受。对此，笔者以多样化的方式开展美术活动，引入了“蔬果拓印”“水墨画体验”“陶艺体验”等活动。经过一年的小班学习，幼儿逐渐从“涂鸦期”进入“形象期”，在绘画过程中有了明确的目的。在这个过程中，笔者确立了如下教学指导要点与目标：（1）通过看、摸、闻，感受不同蔬果的特点，提高幼儿的观察能力，促使他们初步形成自己独特的审美。（2）通过“蔬果拓印”等活动，提高幼儿的动手能力，鼓励他们大胆创作，主动体验生活化美术活动的乐趣。（3）让幼儿比较各种植物的不同之处，培养幼儿的发散思维，促使他们形成独立思考的习惯。

四、生活化园区环境的打造

（一）营造良好的班级区域环境

在班级区域中，美术区非常受幼儿的欢迎。在美术区中，教师应提供陶艺、水墨画、手工制作的材料，将美术区变成幼儿创作的天地，并且在区域内展示幼儿充满童趣的作品。美术区能够美化班级环境，带给幼儿美的感受、体验，使幼儿有充分展示自己的平台。

（二）营造具有艺术感的园区环境

在幼儿园环境建设中，教师应注意绿化，种植多品种的植物，以便于幼儿学习、辨认。优美的园区环境，能够帮助幼儿放松身心，使幼儿提高对美的欣赏能力。

五、生活化美术活动作品的评价形式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育评价应伴随着整个教育过程。教师在美术活动中，不要只关注美术作品，还要关注幼儿在活动过程中的态度、习惯、注意力、兴趣等非智力因素的发展与需要。

（一）关注作品的个性化

在幼儿作品中，最有价值的是幼儿的童心，以及幼儿天马行空的独特创意。对于幼儿全心投入创作的作品，教师必须褒扬和鼓励，并尽可能为幼儿提供展示的平台，激发幼儿的创作欲。

（二）关注美术活动的生活化

教师应尊重幼儿已有的生活经验与知识经验，将美术活动渗透在幼儿的一日生活中，带领幼儿发现并利用生活中随处可见的资源，如花草、虫鱼、日常生活用品等。幼儿在潜移默化的影响下，能够提升对美的感受力、创造力。

（三）关注活动过程的自主化

在幼儿的创作过程中，教师要尊重幼儿的自由创作，调动幼儿的艺术潜能。教师应多观察、少说教，发现幼儿在操作中遇到的问题。只有在自由、开放的创作过程中，幼儿才能产生灵感、倾注情感、体验快乐，最后呈现出优秀的作品。

参考文献：

[1]严晶.浅谈幼儿园生活化美术活動的创设[J].幼儿美术，2023（2）：43-44.

[2]庄丹.生活化材料在幼儿园美术活动中的运用[J].文理导航（下旬），2023（4）：94-96.◆（作者单位：广东省中山市南朗街道中心幼儿园）