在整本书阅读教学中培养学生的发散思维

方丽芬

【摘 要】统编小学语文教材把课外阅读课程化，在教材中增设了“快乐读书吧”，与精读课文、略读课文一起构建成了“三位一体”的阅读模式。四年级上册“快乐读书吧”安排了阅读神话故事。神话故事神奇的想象，鲜明的人物形象，引人入胜的故事情节为学生提供了丰富的想象空间，有利于培养学生的发散思维。在《中国神话传说》整本书阅读教学中，教师可以通过巧设教学情境、质疑问难、绘制图画、读写结合等方法培养学生的发散思维。

【关键词】整本书阅读 想象 培养 发散思维

整本书阅读不仅有利于提高学生的阅读能力，还有利于学生良好品质的养成。统编小学语文教材非常重视学生的课外阅读，把课外阅读课程化，在每一册的教材中都增设了“快乐读书吧”，这与教材中的精读课文、略读课文一起构建成了“三位一体”的阅读模式。四年级上册“快乐读书吧”安排了阅读神话故事。神话故事中人物形象鲜明，故事情节引人入胜，为学生提供了丰富的想象空间，有利于培养学生的发散思维。下面笔者以《中国神话传说》一书为例，谈谈如何在整本书阅读教学中培养学生的发散思维。

一、巧设教学情境，激发学生的发散思维

心理学家曾说过：人在愉悦的情感状态下，能接受更多的信息，还能牢固地进行记忆。营造愉悦的学习氛围，能发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性和求知欲，而学生的积极性和主动性是形成创新意识的重要前提。教师应根据课堂教学目标，优化教学情境。

中年级学生由形象思维向抽象思维发展，在学习时还不能保持长时间的注意力，但对故事却有强烈的好奇心。根据中年级学生的这一特点，在教学中创设故事情境，把枯燥的文字转化为形象的动画，可以刺激学生的思维活动，激发学生的学习热情。如在学习《中国神话传说》一书中“刑天爭夺帝位”这一章节时，笔者把刑天被黄帝砍下头颅后双乳变成眼睛，肚脐变成嘴巴，双手挥舞着盾牌和大斧，继续向天空发出愤怒的吼叫这一情节用多媒体视频展示。离奇有趣的故事情节通过视频冲击着学生的大脑，笔者因势利导：“除了视频中看到的样子，刑天还可能变成什么样？”学生的兴趣被激发，思维的火花一下子绽放开来。有的说：“像《西游记》中的多目怪一样，胸前长出了无数只眼睛。”有的说：“脖子流血的地方长出了头发，肚子中长出一块肉变成了鼻子。”还有的说：“刑天的身体像盘古一样越长越高，法力更超群……”教师创设愉悦的教学情境，提高了学生参与课堂的积极性，激发了学生的想象力，活跃了学生的思维，提高了教学效果。

二、质疑问难，挖掘学生的发散思维

有质疑才会有发展，质疑能促进学生进一步地思考、探究。因此，教师在教学中要想方设法地发挥学生的主体性，引导学生积极地参与到学习中，以此提高学习效率，优化课堂结构。

1.引导想象，引疑解难。

在神话故事教学中，教师可以根据神话的文体特征，提供适合学生大胆想象的空间，引导学生质疑，让学生在解疑中感受阅读神话故事的乐趣。《中国神话传说》中写炎帝为了给饱受疾病之苦的人们治病，亲自试吃各种植物。在阅读到炎帝最多一天中毒七十次这部分的内容时，笔者先让学生画出自己觉得神奇的句子，并在有疑问的地方做批注。学生完成学习任务后各抒己见，提出不同的问题，如：“炎帝中毒那么多次为什么不会死？”“他是怎么得到那根神奇的红色鞭子的？”“植物吃到身体里会有什么反应？”学生从不同方面提出问题，又通过合作、探究解决了一些比较简单的问题。接着，笔者又引导学生从同一方面不同角度讨论问题。如有个学生提出：“红色鞭子抽到不同的植物，会有什么不同的变化？”笔者让学生放飞想象的翅膀，自由回答。学生的想法新奇有趣：“抽到无毒的植物，鞭子还是红色的；抽到有毒的植物，鞭子则变成黄色的。”“抽到有毒的植物，植物会枯萎；抽到无毒的植物，鞭子会闪闪发光。”有的想法更奇特：“鞭子一抽到植物，鞭子马上会显示出这种植物的说明书。”笔者根据学生爱追问、善求异的思维特征，鼓励学生多角度、多层次、多方位地质疑，大胆思考，在原有故事的基础上，添加自己的想象，让故事有了不一样的走向。在这一过程中，学生的思维得到了发展，语文素养得到了提升。

2.抓住难点，质疑释疑。

学生学习《中国神话传说》，不仅学到了阅读神话故事的方法，还领略了独具魅力的神话天地，开阔了视野，启迪了智慧。课堂结尾，笔者又抛出一个问题：“读完神话故事，大家有什么要问的吗？”学生这时的想法特多：“神话故事为什么能流传千年？”“现在很多航天科技为什么要用神话故事来命名？”学生问到了神话的教学难点，笔者顺势而导，播放古今联系的一些课件：古有神农尝百草，今有屠呦呦发明青蒿素；古有嫦娥奔月，今有神舟载人飞船；古有大禹治水，今有长江三峡防洪发电……通过直观的课件，帮助学生将过去和现在建立连接，把神话和科学建立连接，既为学生释疑，又帮助学生进一步了解神话的积极意义，即一代代中华儿女借助古人丰富的想象力，积极探索，把一个个梦想变成现实。中华民族勇于探索的民族精神触动了每一个学生，学生的思维一下子活跃了起来，七嘴八舌地说道：“月球车叫‘玉兔号，第一辆火星车叫‘祝融号……”通过学生质疑—教师引导—学生交流，学生的思维一直处在不断想象的世界里，心中也升腾起民族自豪感，文化自信也随之增强。

三、绘制图画，激活学生的发散思维

喜爱绘画是每个孩子的天性，绘画是种艺术，可以帮助孩子舒展内心的喜好，表达对外部世界的认知，更重要的是，绘画可以开拓孩子的思维，培养创造力。

1.绘制神灵图。

学生在画纸上画画，自由表达自己的内心世界，可以触发联想和想象，培养发散思维。远古时代，人和动物共存，人们希望借助动物的力量战胜自然，所以，常常把动物作为崇拜的对象。《中国神话传说》中有很多神灵的插图，其中山神——陆吾，长着一张人脸，身子却像老虎，而且有九条尾巴；共工部下——相柳，长相更加恐怖，人面蛇身，还长了九个脑袋，而且全身青色；颛顼部下——北海海神禺强，人面鸟身，耳朵上挂着两条青蛇，脚下还踏着两条青蛇。学生观察后，对神灵奇异的外形惊叹不已，心中萌生了创作的欲望。教师趁热打铁，让学生发挥自己的想象力，画出独具特色的神灵图。学生在书中插图的启发下，大胆构思，创作出一幅幅生动、有趣的神灵作品。

2.设计思维导图。

思维导图是一种简单、有效的梳理工具，也是表达发散思维的图形思维工具。在学习《中国神话传说》“南方天帝炎帝”这一部分内容时，教师引导学生用思维导图梳理出人物的品质和关键信息。学生发挥主观能动性，大胆设计，自主创作，最大限度地拓宽思维导图的广度和深度。有的设计成括号图，有的设计成气泡图，有的设计成树状图，有的设计成鱼骨图……层次分明的思维导图，使这部分的内容变得条理清晰，简明易懂。

四、读写结合，让发散思维落地

读写结合既能提高学生的阅读能力，又能提高学生的写作水平，是小学语文教学的重点，也是学生语文综合能力的重要体现。在整本书阅读教学中，教师可以根据故事情节指导学生进行读写训练，从而提高学生的语文水平和思维能力。

整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加深入和广阔，单单对故事中神灵外形的描绘、神灵法力的想象、情节的猜测等，就足以锻炼学生的思维了。在教学中，让学生对中国神话传说进行编写，就是很好的发散思维训练。在学生读完《中国神话传说》后，笔者引出话题：如果你穿越到远古时代，你想和书中的哪一位神灵过上一天？一起去哪里？做什么？会发生什么事？学生在交流中不断追问，在追问中不断丰富想象力。有的学生想和神灵一起去造福百姓，一起去治理环境；有的学生想和神灵一起去神灵居住的地方玩。接着，教师点拨学生换个角度逆向思考，于是学生想到了让神灵随自己去游乐园玩，去看电影，去吃自助餐。最后，笔者借梯上楼，引导学生拓宽思路，尽量去想象更独特、更新颖的事，如自己和神灵身份互换后分别会有什么不一样的感受和经历。通过几个层级的引导后，再让学生动笔写“我和谁过一天”的习作。学生在读与写的过程中，思维得到了更好的发展。

总之，在整本书阅读教学中培养学生的发散思维，教师要根据教学内容和学生的年龄特点，选好切入点，不断研究、探索科学的教学方法，从而培养出思维敏锐、具有创新能力的人才。

（作者单位：福建省云霄县实验小学）