幼儿园STEM教育活动实施路径研究

丁真真

摘 要：研究针对STEM教育理念以及培养需求进行了简要分析，在此基础上探究幼儿园实施相关活动面临的核心问题。通过深入探究问题本质，明确STEM教育在幼儿园环境下实施需要依靠的主要路径，以此为基础提出相应路径细节，以供幼儿园与幼儿教师参考，为幼儿参与科学、完善的STEM教育活动提供理论支持。

关键词：幼儿园；STEM；教育活动

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0078-03

幼儿教育属于社会行业的重要组成部分，其能够为个体提供初级教育指导，具有奠基教學活动体系的关键意义。在经济环境不断发展的背景下，幼儿教育领域也需要紧跟时代步伐，探索全新的教育方式，并将其转变为可用的教学活动，在实际授课过程中进行组织与实施。STEM教育理念属于前沿方案之一，其能够迎合人才培养新要求，同时也可以贯彻落实社会教育政策导向，有利于强化幼儿的综合素养。因此，幼儿园需要重视STEM教育的相关理念，并以此为基础组织开展教学活动，在科学、有效的实施路径下进行部署，为增强幼儿相关能力，实现STEM培养目标做好准备。

1.STEM教育概念与培养需求简析

（1）概念

STEM教育属于四个英文单词的共同缩写，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）以及数学（Math）。在STEM统一框架下，教育活动可以将科学内容、技术内容、工程内容以及数学内容进行整合，转变为高度集中的融合授课体系，使接受培养的个体在综合素养层面得到显著强化，建立相关领域的基础认知，为未来接受进一步培养做好准备。在STEM教育理念刚刚面世的时期，社会各界对其仍然存在一定程度的怀疑，认为此类教学方式可能会导致培养内容扁平、无法突出针对点。而经过一段时期的实施后，STEM教育已经成为幼儿教学等领域的重要发展导向，具有贯彻素质教学理念的重要价值。因此，未来应重视STEM教育理念的实施要求，并在合理路径下组织开展教育活动，确保STEM教育能够得到贯彻落实。

（2）培养需求

第一，科学需求。科学培育需求属于STEM的组成部分之一，其注重技术概念的教学，能够让受教育主体形成对科学的基本认知，积累必要的技术应用经验。通过实施科学教育，能够促进个体的思维发展，同时为未来学习其他实用类技术内容提供支持，有利于激发创造力、想象力，为认知模式的培养打下坚实基础。因此，科学内容属于STEM教育的关键元素。

第二，技术需求。技术培育需求在STEM体系中属于主要内容之一，其专注于应用层面的素养培育，能够引导受教育个体按部就班接受技术方案的训练与实践指导。在实践教学过程中，技术培育可以影响个体使用工具或特定技术设备的能力，能够提高其对于机械装置的认知，有利于增强理解能力、应用能力、逻辑推理能力。因此，需要重视技术素养的培育标准，确保其能够在STEM教育活动中得到合理应用。

第三，工程需求。工程培育需求是个体素养教学的重要部分。在STEM体系中，其教学内容相对浅显，但能够帮助个体建立基本的工程知识概念，并了解构建与实施方案的主要途径。在社会人才需求不断转变的背景下，单一的素养表现无法满足各行各业的需求。因此，未来社会人才培养必然向复合型理念发展。在这种情况下，工程素养便成为重要的教学内容之一。通过贯彻STEM培训体系，可以有效强化受教育个体的工程素养，使其在潜移默化的教学过程中，了解工程技术的主要概念与应用方式，为工程思想的渗透创造有利条件。

第四，数学需求。数学是现代社会发展的基石，具备良好的数学素养，意味着个体能够在社会环境中获得稳定发展基础。因此，数学在STEM教育体系中具有完整的培育需求。通过实施数学素养教学，可以帮助个体提高思考推理能力，同时也能够使其建立秩序性、条理性思维，减少在生活或学习过程中出现偏差认知的可能性。除此之外，数学对幼儿等低龄个体的教育意义更为显著，其能够引导其快速解决常见的疑难问题，有利于发掘观察潜力与思考潜力，具有重要的教学实施作用。

2.幼儿园实施STEM教育活动需要解决的问题探究

（1）对STEM教育理念的认知有待提升

在实施STEM教育活动的过程中，受到客观因素与教学思想条件影响，幼儿园与教师经常会遇到各式各样的问题。对此，需要深入分析问题本质，明确导致问题出现的客观原因。在此基础上设计科学有效地组织实施路径，为实现高质量STEM幼儿教学目标做好准备。现阶段，大部分幼儿教师对STEM活动的认知存在偏差，未能建立正确的教育理念。例如，部分教师认为STEM活动仅为简单的动手实践，在日常教学流程中进行穿插即可达到培育目标。这种方式虽然能够在一定程度上提高幼儿的相应素养，但却没有真正触及STEM的教学内涵，忽视了实践锻炼的深度要求，导致幼儿个体STEM素养无法有效提升。如一些幼儿教师组织幼儿开展图纸拼装活动或折纸活动等，这些简单的实践教学虽然能够提高个体动手能力，但却无法引导幼儿接触并深入探究科学、技术、工程或数学内容。在参与活动的过程中，幼儿只能简单重复手工制作或动作模仿行为，无法真正贯彻STEM教育理念。因此，教师认知偏差属于需要解决的问题之一，幼儿园应做好相应培训工作，让教师了解STEM教育的本质所在，并在此基础上组织开展相应活动，实现培育幼儿多方面素养的目标。

（2）活动设计未换位思考

STEM教育理念在幼儿园实施的过程中，需要充分考量幼儿实际情况，科学设计教学流程，才能够达到理想的人才培育目标。然而，现阶段大部分幼儿园与教师均存在未明确幼儿实际需求，盲目设计STEM教育活动的问题。在规划过程中，部分教师仅能根据STEM理论进行设计，没有站在幼儿的角度进行分析，导致STEM活动实际执行效果不理想，无法培育幼儿对相关领域的兴趣，同时也不能有效提升相关素养。例如，在组织开展拼装玩具活动时，教师倾向于引导幼儿理解工程技术相关概念，根据设计图纸完成玩具的拼装。但是，幼儿对工程技术的理解能力普遍较低，难以深入思考设计图纸的内容。在这种情况下，即使幼儿能够按照设计图完成拼装，也不能有效提高工程领域的基础素养，未满足STEM教育对活动的理念要求。因此，幼儿园与教师需要站在幼儿的角度进行分析，以幼儿为核心设计STEM教育活动内容，确保个体能够在充分理解的前提下，参与相关学习流程，达到理想的幼儿培育效果。

（3）评价与反馈机制不健全

STEM教育体系重视评价与反馈流程，通过收集受教育个体的相关意见，可以使STEM教学活动得到优化与改善，避免频繁出现授课实践不匹配、教学流程过于生硬等问题。但是，现阶段幼儿园与教师对STEM的评价反馈环节重视较低，大部分时间倾向于直接结束教学活动，未能设置有效的评价反馈收集机制。在这种情况下，不仅幼儿的认知意见无法得到充分重视，教师也不能有效运用总结性评价体系，为个体提供全面、客观地反馈意见，最终便会导致STEM教学效果不理想。因此，幼儿园与教师需要积极开展改革工作，设置科学有效的STEM教育活动评价反馈体系，确保幼儿的意见能够得到充分重视，并为总结性评价教学工具的合理应用打下坚实基础。

3.幼儿园实施STEM教育活动的核心路径探索

（1）设计真实情景问题

实施STEM教育活动需要依靠科学、有效的核心路径，幼儿园与教师需要紧密配合，建立多层次的协同支持关系，确保相关路径能够得到有效落实，在STEM教育活动中予以体现。在设计教育活动的过程中，解决真实情境下存在的问题属于重要的路径之一。知识学习过程与生活经验存在密不可分的联系，对于幼儿而言同样如此。因此，幼儿教师可以将生活环境中可能遇到的问题进行收集、整合，转变为STEM教育活动的基本主题，让幼儿在参与过程中能够通过实践方式，解决相关问题内容，最终达到积累STEM经验的学习目标。例如，教师可以将日常生活中搬运物品的活动整合为STEM教学情景问题。在搬运如玩具等物品的过程中，只通过人力直接搬运的方式显然会消耗大量时间与精力。因此，教师可以抓住这个日常生活中的实践问题，鼓励幼儿思考如何节约搬运时间与精力，能否使用更加轻松的方式完成玩具的搬运。在这种情景条件下，幼儿为获得轻松的搬运体验，发散自己的思维，思考如何减轻搬运的负担。部分幼儿可能会提出利用玩具车进行搬运，通过这种方式，可以锻炼个体应用工具的能力，进而达到培养工程思维的目标。教师可以在此基础上，进一步延伸情景问题，如怎么让玩具车顺利登上台阶等。通过合理的思维引导，幼儿能够自然而然地得出解决方案，包括搭建简单斜坡、减少搬运量等。在这种真实问题的诱导下，幼儿的思维能力可以得到充分发挥，同时也能够帮助其了解工程领域的思维模式，具有强化实践能力的教学作用。

（2）融合工程设计活动

工程教育在STEM内属于至关重要的内容之一，其可以在幼儿教育活动中创设主要组织架构，为增强个体的思维能力打下坚实基础。幼儿教师可以根据工程设计内容，创设符合幼儿思维特性的活动体系，使个体能够将实践流程中包含的工程线索，串联为完整的思维体系与认知模式，最终达到高质量STEM培育目标。在设计阶段，幼儿教师需要鼓励幼儿利用工程或数学经验，分析事物本身具有的内在联系。在自身掌握的知识基础上，制作可用的工程设计成品，充分发挥動手实践能力与思考能力。例如，幼儿教师可以设计制作简易小船的工程STEM活动。在这一活动流程中，幼儿需要利用工程、科学以及数学方面的应用知识，深入了解制作船体的可用材料类型，并计算船体的最佳大小与相关数据。在科学知识的支持下，幼儿能够合理设计船体的基本构造，并利用工程知识完成组装实践活动，实现深度参与STEM教育流程的效果。由于活动涉及多方面知识内容，同时对动手能力要求较高，因此教师应保证全程参与，必要情况下进行手把手教学。

（3）鼓励思考与动手探究

为发挥STEM教育活动的科学素养培育效果，幼儿教师应将科学探究与实践内容融入活动体系，让幼儿能够按照发现、研究、解决的过程中，自主完成教育活动任务，强化思维能力与创造能力。例如，教师可以设计制作模型屋顶的活动主题，让幼儿利用简单的材料类型，制作模型小屋的屋顶。在实际动手操作的过程中，幼儿会遇到种种技术问题，如屋顶不美观、平衡性不足、质量过重等。在遇到问题的情况下，教师需要鼓励幼儿思考合适的解决方案，并引导他们利用创造性的方式处理问题。例如，可以使用KT板作为屋顶材料，使屋顶能够与房屋结构顺利连接，提高整体美观程度。幼儿在教师的指导下，能够顺利发挥创新能力，采用合理的方式解决屋顶制作问题，如更换重量更轻的彩泥、利用透明胶带与夹子进行固定等。通过动手实践，幼儿能够充分了解自身行为与结果之间的关联，可以为树立探索意识、动手实践习惯提供有力支持，能够贯彻STEM教育活动要求。

（4）引导幼儿自行探索

STEM教育活动的关键是在于教师引导幼儿进行自主探索。幼儿教师在设计教育活动的过程中，应按照统一理念标准，布置符合幼儿兴趣的游戏项目。通过此类途径，激发幼儿对STEM活动的参与兴趣，同时为后续动手项目做好准备，减少幼儿出现抵触心理的可能性。教师应采用丰富且多元化的活动素材，尽可能填充游戏流程，激发幼儿的想象力与创造力，提高教学引导的个性化程度。例如，教师可以设计沙土挖水渠的小游戏。通过利用游戏区域包含的沙子与水源，引导幼儿进行混合、塑形，可以使他们自行探索相关材料的应用方式，同时也能让个体的思维能力得到充分开发。游戏的最终目标是挖掘能够实际使用的水渠，教师可以在引导幼儿的过程中，让他们分析挖掘沙子的最优方案，尽可能发掘个体的想象力，为丰富生活活动经验与积累科学、工程知识打下坚实基础。

综上所述，STEM教育理念对幼儿教学具有重要指导意义。未来，幼儿园与幼儿教师应深入探究STEM教育要求，并科学设计、组织相关活动，为实现理想的幼儿教育培育目标做好准备。

参考文献

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