以境入情　境中求知

王晓燕

摘 要：近年来，伴随着我国教育体制改革不断深化，过去的教学观念和方式已经不能满足现代教学的需要，与此同时，许多新的教学方法应运而生，情境教学就是其中一种。初中教育阶段地理这门课程比较难学，其中涉及很多地域知识，教师可以运用情境教学法来促进学生进行高效学习。本文将情境教学法运用于初中地理教学进行了研究，提出了一些个人看法。情境教学法是指教师在课堂教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，旨在引发学生对学习的积极性，帮助学生加深对课本知识的理解。初中地理教师需要将情境教学法灵活运用到平时的教学中，充分激发学生学习的积极性，让学生更容易对课本内容进行学习，对地理知识进行透彻的了解和扎实的把握。

关键词：初中地理教学；情境教学法；情境创设

【中图分类号】G633.55           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0149-03

1.情境教学法在初中地理教学运用过程中出现的问题

（1）情境设计太烦琐

就初中地理教学而言，部分教师采用情境教学法，为了求新求异，个性效果突出，对情境的设计过多过杂，看起来太“花哨”了，虽然可以引起学生注意，但很容易使学生“迷糊”而感到有些疲惫，课堂上大部分的时间和精力花在探究情境上，难以和具体学习内容相结合。尽管课堂氛围显得很热闹，但课堂效果却不理想，教师不能在课堂的有限时间里圆满地完成教学任务，从而影响了预期的教学目标。

（2）情境设计大多在于导入环节

在初中地理课堂教学中，多数教师都意识到情境教学法所具有的价值与功能，只是适用范围较小，一般都会将其应用于新课导入环节，看起来头头是道，介绍完了就没下文了，在介绍情境时仍沿用传统教学模式与方法，同时不断创设新情境，这使学生难以对知识始终充满热情。好的情境教学设计不应仅限于新课开始，而应融入教学中，让其有始有终，环环紧扣，贯穿教学全过程。

2.初中地理教学中的情境创设方法

（1）多个环节设置情境，维持学生学习兴趣

在过去的中学地理课堂上，在使用情境教学方法的时候，教师主要将重心集中在新课引入的这个方面，虽然可以很好地吸引学生的注意，让他们很快就能融入自己的学习环境中，但是，这并不能让他们的注意力长时间集中。要想解决这一问题，中学地理教师要将现实状况和学生的教育需要相联系，从每一个环节出发，灵活地创设情境。在导入新课的同时，要从重点、难点、疑点和小结等几个角度展开创设，让情境在整个课堂的过程中都能体现出来，从而充分激发学生对地理知识的学习兴趣，从而提升他们的学习效果。例如，教师教学“自然环境对民居、服饰、饮食的影响”一课，在本节课中，教师利用文学作品《边城》作为整节课的情境和脉络，作品中有很多对湘西地区房屋结构，饮食特点等的描写，教师引导学生用地理知识去解释成因，使学生获得真实的情感体验，同时实现跨学科学习。完美教学情境的建构是一门艺术，它需要教师有丰厚的文化底蕴和对新的教学改革理念的深刻理解，在以后的教学道路上，需要教师不断地去探索、去创新。

（2）借助问题情境引发学生思考

在进行课堂教育的过程中，教师要擅长发掘其中所包含的感情和美学，用地理学的博大精深与巧妙，激发学生的学习兴趣，让学生对自己的学习有一种全新的感觉。比如，在讲述“季风”相关内容之前，教师可以举诸葛亮借助“东风”的例子，指出了诸葛亮为何有远见。又如，在讲述地震和火山的时候，教师会给学生展示印度洋上发生的大地震和大火山的视频。这一看，顿时引起了学生的注意。在对板块运动进行解释的时候，利用多媒体对其进行了一个动态展示，让学生了解在很长的一段地质历史过程中，地表形态是多种多样的，成因也不尽相同，不同的地表形态是内、外力地质作用对地壳综合作用的结果。这样的指导，让学生对地理学有了强烈的兴趣，还能让学生有一种置身于其中的感觉，让学生的学习效率更高。在新课改中，加强对自主学习、创新学习、积极探索学习的重视，是提高教学质量的重要途径。因此，怎样才能与课程内容相联系，创设一个有效的情境，并指导学生积极地探究并构建他们所需要的知识，让他们在学习的过程中，经历学习的过程，从而能够对他们所要做的事情有更多的了解。以“交通运输”这一课为例，教师从苏州人的角度出发，通过提问学生以何种交通运输方式回老家进行新课导入。之后，运用自主学习法，让学生自己总结出交通运输的概念。进而，以高铁新城为例，探究交通运输对经济社会发展的影响。然后，让学生以小组为单位进行讨论，如何在具体的情境下选择合适的交通运输方式。教师选取望亭煤炭、大闸蟹和大米等真实的情境，既给学生思考讨论的时间，又结合了苏州乡土地理的知识，整节课兼顾课堂知识巩固，又能让学生学以致用。

（3）密切联系实际生活，创设真实教学情境

情境式教学应充分利用形象，创设典型场景，打造一个意境，然后把学生的思维以最快的方式调动起来，让学生有身临其境、置身其中的感觉。情境教学法的核心在于激发学生的情感，例如，在“中国的能源结构”一课教学过程中，教师可以通过设计中国能源生产量和消费量的变化图、世界与中国的能源消费结构图、石油天然气产量和进口量示意图等探究活动让学生总结出我国的能源供需特点，培养学生各方面的能力，同时在课堂上调动学生学习的积极性，使学生感受到探究的乐趣。以教师为引导、学生探究的形式完成这部分内容的学习，使学生深入理解中国能源结构的形成原因并加以应用，学习效果明显。又如，教师教学“人类的聚居地——聚落”一课，教师利用乡村和城市聚落的景观视频导入，让学生带着任务学习，激发学生达成学习目标的意愿。在聚落与环境的关系环节，教学设计着重培养学生的地理综合思维能力，落实地理核心素养。通过播放世界遗产相关的图文、视频材料，学生充分认识到保护传统聚落的重要性。课堂活动丰富多彩，始终以学生为中心，设计“小小建筑师”活动环节，学生积极参与，体现让地理与生活同行的课程理念。

（4）利用图片创设情境，调动学生感性认知

初中地理教学是初中教育中最基本的部分，尽管知识难度适中，但显得比较抽象，这就给正常教学的开展造成较多困难。此外，初中生还处在一个以形象思维为主的年龄段，其抽象思维能力较弱，在学习中极易出现困难。在此背景下，初中地理教师将情境教学法运用到日常教学中，可以借助图片进行情境创设，通过课本上的插图以及网络图片，从而激发学生感性认识，有助于学生轻松地理解知识。例如，在“城镇化”的教学过程中，教师可以通过印象中的长江三角洲导入，让学生表述自己印象中的长江三角洲，调动学生的学习积极性。通过长江三角洲三十年来的城市变化示意图，引导学生得出城镇化的定义及标准。再通过小组讨论的形式让学生依据给出的材料总结出城镇化的意义及问题，并提出可行的治理措施。在教学中结合崖州区或海南省城镇化的事例进一步加深学生对城镇化的理解，培养和提高学生发现地理问题和解决实际地理问题的能力，同时在课堂上调动学生学习的积极性，让学生感受到地理学习的乐趣。又如，教师教学“农业”相关知识时，采用古诗《悯农》导入新课，进行情感价值观教育，让学生懂得“珍惜粮食，光盘行动从我做起”，强调农业的重要性，也体现地理人地协调观的核心素养。接着通过读图和资料，用比较的方法说出我国农业在地区分布上的差异，并简单分析造成这种差异的自然原因，结合之前学过的有关我国的气候、地形、水资源等知识，分析造成农业这种分布的原因。在此过程中，学生既提高了读图分析能力，又深刻地理解了地理各要素之间是相互联系、相互影响的，懂得用综合思维解决问题。通过让学生小组讨论，上台说明中国农业的地区分布及其形成原因，培养了学生分析问题的能力和表达能力。活动生动有趣，符合学情，首尾呼应；同时通过小组活动，注重学生自主学习能力的培养。

（5）运用信息技术手段，创设形象教学情境

信息技术可以说是当下教育领域中最热门、最受欢迎的教学手段之一，它以其使用方便、资源丰富、形式多样等特点受到了众多教师与学生的喜爱，在每个教育阶段中每个学科的教学都有涉及。具体来说，在初中地理学科的教学过程中，教师可以依据具体的教学内容和教学目标，针对性地利用信息技术手段进行教学，并结合实际的教学需求，利用音乐、动画、视频等手段进行教学，使静止的文字性内容动态化和直观化，营造出鲜活、生动的教学情境来吸引学生眼球，督促学生圆满完成学习任务。例如，教师教学“我国主要的气候特征及其影响因素”时，可以将信息技术与课堂教学深度融合。教师在本节课中主要采用希沃白板这一授课工具，充分运用希沃白板的基本功能和特殊功能，如蒙层、星球地图（世界气候）、课堂活动-知识配对、课堂活动-分组竞争、思维导图等使整堂课的知识呈现形式灵活多样，不枯燥乏味。此外，教师在课堂中让学生观看自己精心制作的微课，还可以在课后反复观看，及时进行重点知识回顾，让学生的知识输入、输出系统化，符合学生的认知规律。最后，教师充分运用智慧课堂教学系统，适时进行随机选取回答问题、抢答回答问题、小组分组答题、平板评测功能等，有力地辅助教学，不仅提高了学生学习的兴趣，而且充分利用了信息化即时大数据进行精准教学效果评价分析，提高了课堂教学效率。又如，教師教学“降水的差异与分布”一课。课堂上，教师以古诗《春夜喜雨》作为导入，描绘出下雨的场景，从而引出降水的基本概念。课程中间有视频穿插、有闯关小游戏，课堂趣味性较强，既激发学生的求知欲，又启迪学生思维，让学生在轻松自在的氛围中快乐地掌握地理知识。教师可以借助信息技术创设生动有趣的教学情境，让学生置身于特定的环境去感知、去体验，进入一种生动活泼的学习氛围中，引起学生的注意力，提高他们的学习兴趣。教师在教学中不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，有意识、有目的地实现信息技术与本学科教学的融合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动，从而改变学生的学习方式，促使学生主动学习。

3.优化初中地理评价方式

（1）丰富优化地理教学的评价标准

初中地理教师在构建以学科核心素养为核心的教学评价体系中，需要对教学评价标准进行不断优化和充实，从而为学生的全面均衡发展提供切实保障。建立教学标准也要注意不应采取“一刀切”，需基于学生个体差异建立针对性教学评价方式，实现因材施教，从本质上优化初中地理教学评价体系。针对这一情况，初中地理教师也能对学生能力有一个全面的认识，构建长效的教学评价体系。例如，在“乡村和城镇空间结构”教学过程中，教师利用乡村和城镇的图片导入，让学生观察乡村和城镇的不同之处，激发学生的兴趣。通过自主学习和展示诸葛村示意图，引导学生得出乡村内部结构。讲解城镇内部空间结构和主要的功能区，并且以小组讨论的形式让学生总结并画出工业区的布局。初中地理教师在教学过程中，可以根据学生的不同答案，将其作为考核学生的一个重要条件，对学生归纳能力、表述能力、理解能力和逻辑思维能力进行细致的考核。对不同条件下的学生可采取差异化教育评价，达到因材施教的目的。

（2）科学制订评价内容与评价标准

初中地理教师有必要在教学评价内容上做出有序而科学的努力，在学习态度、综合素养、课堂表现和创新能力上，针对学生开展全面性评价工作。这种评价可以有更强的针对性与有效性，从而为提高初中地理教学效率提供了更稳定、更实在的保证。

4.结语

情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中学习。情境教学，是从教学需要出发，引入、创设与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，帮助学生在愉快的教学氛围中接受新的地理知识，形成能力。在这一过程中，地理教师要从教材入手，有效运用多媒体工具科学地创设情境，并积极地与时事相结合，以激发学生的学习兴趣，促进学生思维活跃，还能开阔学生视野，增强综合素质。

参考文献

[1]邱剑波.基于新课标的初中地理情境教学策略[J].中学课程辅导，2023（21）.

[2]郑婷. 初中地理教学中渗透“乡村振兴”教育的情境创设与实践[D].贵州师范大学，2023.

[3]吕玥.基于地理学科核心素养的初中地理情境教学探索[J].中学地理教学参考，2019（17）.