“双减”政策下的初中英语作业设计实践

周佳妮

［摘 要］在“双减”政策的背景下，作业设计应力求“减负”“提质”，帮助英语教学实现育人价值。为了解决初中英语阶段作业设计存在的问题，教师利用文献法，结合教学实践，总结出作业设计原则：应增强有效性、应注重适切性、应增加趣味性。

［关键词］“双减”政策；初中英语；作业设计；实践

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0022-04

作业是教学活动中必不可少的环节，能够帮助学生巩固知识技能、培养思维品质、增强合作意识和提高实践能力，也便于教师评价学生的认知水平、判断学生对教学内容的掌握程度、及时调整后续的教学方法和进度。

笔者在3个不同的初中进行了英语作业设计调研，认为目前有的初中英语作业设计仍存在以下问题：作业量过大且类型单一，导致学生负担过重，作业低效；缺乏层次性，难以满足不同学习能力和水平的学生的需求；缺乏趣味性，忽视了对学生实践能力和合作能力的培养。以上这些问题，究其根源，是部分初中英语教师对作业作用的看法仍停留在“复习知识点”这一简单层面，忽略了其“育人”价值。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（本文简称“双减”政策）提出了“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标［1］。在这一背景下，作业设计应遵循“减负”“提质”的原则，围绕“立德树人”的教育宗旨展开，在减轻学生学业负担的同时，提升作业质量，激发学生学习兴趣，不要“为了布置作业而布置作业”，要让学生和教师从过重的教学负担中解脱出来，回归到对“人”的全面培育中。为此，笔者根据初中英语教学实践，认为作业设计应遵循以下原则。

一、初中英语作业设计应增强有效性

（一）控制作业量

在“双减”政策中明确指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。初中生的书面作业平均完成时间不超过90分钟，英语作业时间建议控制在30分钟以内。即使在周末，教师也应控制作业量，让学生减少机械性的抄写和重复性的练习，帮助学生保持英语学习热情和兴趣。

控制作业量能够实现教师“有收必改”“有改必评”。这样，看似学生练得少了，实则教师能更多地关注到每一名学生的作业情况。同时，得益于作业量的有效控制，在作业的“讲评”环节中，笔者减少了“全班集体性”讲评的时间，增加了“个别面对面”辅导的时间。笔者长期坚持后发现，此种作业反馈的教学效果更好、学生知识吸收效果更佳。

控制作业量表面上减少了知识填充，实则提高了知识吸收率，对大部分学生而言，节约出学习精力，可以有针对性地纠正错误作业，并得到及时反馈，因此，教师只有“舍得”把时间还给学生，才能收获意想不到的教学效果。

（二）精心设计书面作业

在中考学业水平测试的指挥棒下，部分初中英语教师仍然以布置书面作业为主。但如何在有限的时间里让笔头作业“提质”，达到检测学生知识、能力及英语素养的目的，则需要教师精挑题目，删掉重复作业题、陈年作业题和过难作业题，增强书面作业的有效性，避免学生产生厌烦情绪。广大一线教师应积极参加校内外组织的“英语命题竞赛”，研究和把握中考的出题方向，学会甄题、出题，提高自身的命题能力。这不仅能够提升教师的业务能力，而且能够切实有效地落实“减负”：既能帮助学生减轻笔头作业压力，又能牢牢抓住考点，提升教学效果。

增强作业设计的有效性，从根本上说，就是教师要思考应该布置多少作业让学生完成？应该布置什么样的作业，学生乐意完成，且与教学内容直接有关，在设计初中英语作业时，教师应当始终把这两个问题作为设计原则，增强作业设计的有效性。

二、 初中英语作业设计应注重适切性

（一）作业量的差异

作业的设计应关注学生的个体差异，具有“梯度”分级，更具有“适切性”。例如，学校统一订的一本练习册中的习题，对于中优等生来说，每天都完成一个课时的作业量是恰到好处的，但是对于学困生来说，全部做完一个课时的练习，也许只能换来第二天满目的“大叉”。这不仅挫伤了学生的学习积极性，而且给教师的作业辅导加大了难度。一些教师放弃了这部分学困生，导致他们作业沦为形式，学生痛苦、教师生气、教学低效。因此，笔者建议：教师可以为这部分学困生勾选两到三题的基础练习，叮嘱他们认真完成，且进行相应的反馈和订正，这样才能保證这部分学生树立学习信心，达到英语学习目标。其他作业任务也应因人而异，例如，要求学优生每天背诵15个词句，中等生每天背诵10～12个词句，学困生每天只需背诵5～7个词句。之所以给出选择范围，是为了鼓励学生量力而行、激发学生的学习兴趣。当然，这要求教师在设计作业时，精心整理知识点，尽可能地将内容仔细区分，保证“分层”作业的可行性。

（二）作业类型的差异

除了作业量，在作业类型的设计上也可以体现分层原则。教师要依据学生不同的语言知识和能力层次，为学生准备不同的作业形式［2］。以下是学完译林版英语教材八年级下册 Unit 5 “Good manners”之后，笔者设计的周末作业。

同学小A由于不懂礼仪，交不到朋友，请你从下面A、B、C三项作业中，选择符合自己能力水平的一项来完成， 可由1～2人完成。

A.录制一个抖音小视频，借助本单元所学“礼仪”，教会小A如何做一个有教养的人。要求配上英文字幕。

B.绘制一份关于“礼仪”的英文手抄报，教会小A礼仪规范。

C.搜集本单元与“礼仪”有关的短语或句子，给小A一些建议。可以用到“You should...”或“You shouldnt...”的句型。

以上的作业设计，遵循了“分层教学”的原则，适合不同学习水平的学生。作业设计紧扣单元主题，帮助学生复习整个单元所学，同时在此基础上，让学有余力的学生提升实践能力（多媒体制作能力、绘画设计能力、合作交流能力等），尊重学生需求及其能力、个性上的差异，帮助学生达到其各自的“最近发展区”。

（三）辅助性材料的差异

教师有时会把设计讲义当成预习或复习作业，相当于给学生提供“脚手架”。在设计讲义时，教师也应遵循“适切性”原则。例如，针对译林版英语教材八年级下册 Unit  6中语法内容的讲义，笔者设计了以下两个任务，分别让英语基础薄弱或较为扎实的学生完成。

［任务一］观察下列例句，总结语法规则。

It is important for people to learn good manners.

It is difficult for Li Hai to win the competition.

歸纳：It is + adj. + for sb +  to do sth 句型中，形容词用于修饰后面这件事，句型意为“对某人来说做……是……的”。

It is kind of these volunteers to work in their spare time.

It is brave of him to take part in the competition.

归纳：It is + adj. + of sb +  to do sth 句型中，形容词用于修饰人的性格、品质或好坏对错，句型意为“某人做……是很……的”。

完成句子：

It is necessary        them to        .

对他们来说，接受培训很必要。

It is impolite        him to         .

他打断别人讲话，真没礼貌。

［任务二］请比较“It is + adj. + for sb + to do sth”和“It is + adj. + of sb + to do sth”两个句型的不同，并用它们各造两个句子。

教师提供不同的辅助性学习材料，能够帮助学生找到适合自己能力的方法、步骤来完成作业，实现同一个知识点的内化，缩小学习成果间的差距。

作业设计注重“适切性”原则，体现了“因材施教”的教学原理，旨在让教师关注不同学生之间的差异，设计最适合他们的作业，从而达到增强作业有效性、培养学生制订学习目标的能力。

三、 作业设计应增加趣味性

（一）注重作业的跨学科性

英语教学不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维品质，提高学生的学习能力，让学生树立文化意识。这些复杂且多维度的英语教学目标，需要系统化的作业设计才能达到。随着跨学科知识的日益融合，英语作业设计也应该逐步调动学生跨学科领域的知识，提高学生解决实际问题的能力以及合作能力。

例如，在结束了译林版英语教材八年级上册Unit 6“A Birdwatching”的教学后，笔者设计了“制作一本鸟类宣传手册”的假期作业，布置学生以小组合作的形式，结合生物、地理等学科知识，制作宣传手册。这是一项跨学科性较强的任务，学生不仅要用到从教材中学到的英文词汇，而且要查阅很多相关资料，如鸟类的习性、生存环境、实际问题和人类保护鸟类的措施等。这种类型的作业，能够充分发挥学生的学科优势，让学生在合作中收获成就感，也能够培养学生的团体协作能力，激发学生的创造力和学习兴趣。

（二）注重作业的实践性

英语作业的设计，应联系学生实际生活，让学生在解决实际问题的过程中享受英语学习过程中的乐趣，同时培养学生的思维品质和学习能力。

在教学译林版英语教材七年级上册 Unit 3“Welcome to our school！”时，笔者曾设计了“制作你的专属课程表”这一作业，要求学生用已学的关于“学科”的单词等，结合实际情况制作课程表，并配上插画。每名学生都设计出了自己的专属课程表，不仅样式各异，而且使用率很高。学生将自制的课程表裁剪下来，贴在书本上，每节课课前都能用到，成就感满满。这一作业既巩固了英文单词，又锻炼了学生的动手能力和创造能力，具有可操作性和实践性。

在教学译林版英语教材八年级上册 Unit 4 “Do it yourself”时，笔者设计了“用纸、剪刀、胶水、绳子或其他工具，DIY一件母亲节礼物，并写出制作步骤，可小组合作完成”这一作业，旨在融合整个单元的知识，让学生在“做中学”，引导学生将所学知识用于实践中［3］。

（三）注重作业与信息技术的融合性

在快速发展的当今社会，英语作业设计也应该为学生搭建更加丰富的平台，以便挖掘英语学习资源，增强英语学习的趣味性，培养学生的创造力，展示学生多样化的个性和特长。

曾经，线上教学成了教学的一种方式。在家校配合的前提下，教师应当利用好信息技术，让作业更有趣。例如，笔者利用QQ中的作业功能，每天布置口语朗读语音作业，收效不错。在批改学生语音作业时，笔者发现，很多平时默默无闻的学生一鸣惊人。在口语朗读中，他们声音响亮、充满自信，语音语调也十分出色。信息技术的介入给了这类学生勇敢展示自我的平台，也让教师关注到了这个“内向”的群体，为师生之间搭建了一座沟通的桥梁。

教师还可以通过钉钉、腾讯会议等平台上课，连线学生，增加课堂互动，活跃教学氛围。此外，如“问卷星”一类的在线平台，还能提供线上“测验”和智能批改功能，让教师及时把握学生的学习情况。一些手机APP，如“配音秀”“流利说-英语”“扇贝听力口语”“TED英语演讲课堂”等，都能够在一定程度上拓宽学生的知识面，满足学生更高层次的学习需求。

四、 结语

作业是教学的重要环节之一，是反映课堂教学效果的“晴雨表”，也是连接师生的重要媒介。教师布置作业的量、教师对作业的设计以及教师对作业的批改和讲评情况，都会影响其自身在学生心目中的形象，从而影响教学效果。

早在2011年，教育部就提出了教育应围绕对“人”的培养来展开，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中也明确提出，教育应围绕“立德树人”这一根本任务展开，教育改革要不断朝“人”的培养目标迈进，优化课程设置，大力推行“双减”政策，力求“减负”又“提质”。因此，初中英语教师布置作业，不能只简单地让学生死记硬背以达到记忆目的。有的教师认为“学生多抄几遍，总能够记住的”，这一传统的思想体现了他们的教育理念——英语教育是针对“知识”进行的，而非“学生”本身。“多抄”当然能“记住”一些知识点的内容，但我们的教育目的绝不只是为了让学生“记住”。我们不是在培养“复刻机”，而是希望学生能够长期地记忆、理解、运用，甚至在此基础上进行创造。

在“双减”政策的背景下，教師应当转变教学理念，把“促进学生健康而全面地发展”作为出发点，将作业视作为培养学生英语核心素养的有效手段，设计出“科学”而“高效”的作业，而不仅仅是每日的“常规”任务。此外，教师也应根据学情和教学实际，灵活调整作业的量和内容，把握布置和讲评作业的最佳时机，让作业成为提升教学效果的助燃器。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中共中央办公厅 国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-2-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

［2］  杨春本.双减政策下初中英语作业布置如何“减负增效”［J］.中学生英语，2022（12）：126-127.

［3］  沈晓娟.“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践研究［J］.中学生英语，2022（20）：23-24.

（责任编辑    黄    晓）