四期四制：小学学科实践性微项目的培育策略

舒俊波　周爱芬

［摘 要］学科实践性微项目立足学科特色，突破课堂界限，让学习走出课堂，突出学科实践性，体现生活的学科性。在项目推进过程中，容易出现选题难、规划难、实践难、应用难等问题，阻碍项目的顺利展开。基于此，“四期四制”模式能够在项目酝酿期以申报制助力选题，在斟酌期以审批制助力规划，在实践期以“曝光”制助力追踪；在评估期以融合制助力应用，从而完成实践项目内容的整体架构，打造具有学校特色的学科实践性微项目运作体系。

［关键词］学科教学；实践性；微项目；培育策略

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0078-03

实践是检验真理的唯一标准。新课程理念倡导在做中学、在用中学、在创中学，强调知行合一。学科实践性微项目立足学科特色，突破课堂界限，让学习跨越学科，走出课堂，与学校活动、生活实践、旅行见闻等内容相结合，突出学科的实践性，体现生活的学科性。学科实践性微项目基于学科教学展开，着力对国家基础课程进行微处理和微创新，优化学生的学习方式，突出学科的实践特质，具有长期性、发展性等特点。学科实践性微项目做到化整为零，将对学生特质的培育落实到各个实践项目中；化零为整，整合学习相关资源，统筹安排学习进程，构建学科实践性微项目的实施样态。从实践中来，到实践中去，引导学生从生活中发现真实问题、解决真实问题，让学生在实践中将技能转变为能力，将知识转变为智慧。

学科实践性微项目的实施需要经历选题、策划、实施、评估等阶段，想要得心应手并非易事。许多教师有开展学科实践性微项目的意愿和需求，却不知从何入手。究其原因，主要有三方面：一是对项目的开展流程不够熟悉，缺乏互助和合作意识，难以充分利用周边资源而陷入“单打独斗”的境地；二是对可能遇见的困难估计不足，导致项目受阻甚至中途“夭折”；三是未能及时收集、整理研究素材，错失项目迭代和项目升级的机会，导致项目成效不高，使得研究的主动性和积极性下降。下面就学科实践性微项目的不同阶段进行讨论，助力其规范化和常态化，以期帮助教师顺利开展和优化学科实践性微项目，促使学生在实践中成长。

一、酝酿期：申报制助力选题

良好的开端是成功的一半。寻找合适的研究内容是开展学科实践性微项目的首要因素。优质的项目选题需契合教师自身的教学历程，而且要具有研究价值，能够在不增加师生负担的同时，促进学科教学的有序开展。许多教师的教育教学经验非常丰富，在学科教学中已经展开诸多有价值的探索，却在进行学科实践性微项目选题时陷入困境。教师对学科实践性微项目的流程不够熟悉，对实践的价值分析不够精准，就难以将教育教学工作中的经验和困惑转变为研究对象。在学科实践性微项目的酝酿期，帮助教师回顾教育教学中存在的问题，梳理经验，将学科实践性微项目的关键要素记录、整理出来，便于教师了解自己的研究起点，有针对性地进行选题。申报制度旨在引导教师在项目启动前进行充分思考，明确自己所要研究的问题，梳理研究思路，为后续工作的开展做好充分准备。

例如，在语文课上，教师发现一个学生很喜欢在作业本上画“小人”，还自行编撰剧情，内容有趣生动，使得班里很多同学都成为他的“粉丝”，参与画“小人”的学生也越来越多。针对这一现象，教师并没有粗暴制止，而是先让学生讲述“小人画”的剧情，再组织学生以小组为单位展开讨论，思考如何让整个故事更完整、生动和有趣，最后组织学生进行分工绘制，并在此基础上展开习作练习，引导学生将身边有趣的事件转变为习作素材，“漫画作文”实践性微项目应运而生。在这一实践性微项目中，学生将“畏习作”转变为“乐习作”，乐此不疲，不再对习作产生畏难情绪。

由此可见，酝酿期的项目申报旨在寻找和明确研究内容。申报制度不仅能帮助教师梳理自己在教学过程中遇到的问题，同时能促进教师同行之间的交流，讓教师提高对共性问题的重视程度，共同思考如何将问题转化为研究课题。项目申报摒弃复杂、固定的格式，鼓励教师有感而发，降低项目研究的准入门槛，让更多教师能参与到项目研究中，更好地激活教师的研究潜力。

二、斟酌期：审批制助力规划

在明确研究切入点后，学科实践性微项目进入斟酌期。在斟酌期内，教师要对项目进行整体规划，预设开展学科实践性微项目过程中可能会出现的问题、可能会存在的困难，并做好相应的预案。在项目实践之前，教师要横向收集与项目内容相关的资源，纵向设计项目推进流程，明晰各个关键节点的具体任务。斟酌期是学科实践性微项目的筹备和规划过程，但这一环节容易被教师忽视。所谓“兵马未动，粮草先行”，查找资源和文献、寻找同伴和团队、预估困难做好预设、寻找项目实施的省力策略等，都是影响项目的重要因素。在项目申报的基础上设置项目审批制，能进一步细化学科实践性微项目的操作流程。通过分级审阅，进行可行性分析，审视项目与学科之间的契合度，评估项目的相关活动和周边可用资源，才能进一步将审批单转变为项目实施计划。

审批的起点是同伴审批，由相同学科或相同年级的教师交互完成。同伴审批重在互相学习，提高审批效率。审批者既是项目的申报者，也是项目的审核者，通过变换身份，促使教师对学科实践性微项目有更深层次的了解。

例如，美术老师计划开展版画印制实践性微项目，该项目的创新性如何？在项目实施过程中可能会遇到哪些困难？针对此类问题，非本专业的教师恐怕很难提出具有建设性的建议。经过同伴审批，其他美术教师提出建议，认为版画印制本身比较普通，需要在手法和内容上有所创新。这样，教师通过自身的专业能力，给予精准可行的实施建议。在同伴互审的基础上，再展开教研团队的学科专业审核，组织有经验的专家团队进行综合评估。尤其是骨干教师和项目研究的先行者，他们对相关学科的实践性微项目有更多的经验，理解得更有深度，对困难的预设也更到位，能从理性的角度对处于斟酌期的学科实践性微项目提出合理建议。针对该美术教师的版画印制实践性微项目，专家团队建议在印制内容方面考虑跨学科性，如可与科学课程中的自然观察相结合、与语文课程中的民俗探索相结合，让学生有更深刻的感知，在减轻学生学习负担的同时，获得更好的教学效果。

学科之间存在交融点。在同伴互助和专家指导下，教师能更好地发现学科之间的契合点，为实践性微项目的跨学科实践奠定基础。在项目的审批阶段，合理调配人员和资料，从学校层面对相关项目进行整合、规划与重组，化零为整，形成项目集群。基于学科的共同育人目标，同步整合学科、校本、周边等各类资源，能确保实践性微项目集群的整体性和有序化。

三、实践期：“曝光”制助力追踪

实践项目经历酝酿、斟酌之后，步入实践阶段。实践期是项目开展的核心阶段，也是时间跨度相对漫长的时期。在项目实践过程中，可能会出现各种意外的干扰因素，阻碍项目的有序推进。这就要求教师及时处理问题，突破困境，记录相关数据，做好分析和整理，为持续探究做好准备。采取“曝光”制度，有序呈现研究历程，重点关注项目实施的关键节点，有助于对学科实践性微项目进行有针对性的指导和帮助，根据问题进行合理调控，促进项目的持续和深入。

项目负责人要研读优秀的实践案例，明晰项目的具体流程，初步锚定项目实施的关键节点，将相对复杂的项目进行模块式分解，设置项目完成的基本要求和最低标准，并通过多样化的方式将项目进程展示出来。这也是对学科实践性微项目进行考核的过程。例如，由某一美术教师负责的“自然印记”实践性微项目，要求学生先持续观察植物，以图文并茂的方式将植物的变化记录下来，再以植物的变化为蓝本进行刻板印刷。具体来说，项目第一阶段，要求学生进行植物种植，观察并记录植物的日常变化，以观察日记的形式进行记录；项目第二阶段，在观察日记的基础上，要求学生重点对其中的某个环节进行观察习作，加深印象；项目第三阶段，要求学生以自然笔记的方式，图文结合地呈现植物的特征；项目第四阶段，通过版画方式呈现“自然印记”。在项目的每个阶段，将学生的作品以恰当的方式呈现出来，能够在帮助学生积累相关素材的同时宣传项目。在跨学科方面，小学阶段各学科之间联系紧密，互相配合。如小学科学在三年级安排有“凤仙花观察日记”，小学语文三年级的单元习作内容也是写观察日记。教师做好协调沟通工作，在项目实践推进的各个阶段，“曝光”各个项目进程，有助于获得跨学科研究成果。

在项目实施的各个历程均进行“曝光”，能够展现项目的连续性、真实性和整体性，从而对项目进行推进，使其合理化、应用化。“曝光”项目中有创意的想法和做法，能够对项目研究的过程进行阶段性肯定，同时能把优秀的案例推送给其他教师；“曝光”项目研究中存在的问题，能让项目负责教师明晰项目的优点和不足，从而适度调整项目进程，确保项目有序推进。

四、评估期：融合制助力应用

学科实践性微项目倡导学以致用，注重学科的实践性和知识的应用性。实践应用并非易事，需要多方资源的协同运作，对项目进行综合性评估，才能为学科实践性微项目的实践应用打好基础。评估项目的融合性，寻找项目中各个要素之间的融合点，以不同的视野解读相同的实践内容，能为项目融合架设桥梁，挖掘实践项目的潜能，提升资源的使用效率。教师要从育人目标出发，整合学科、学校等多方资源，鼓励实践项目的有机融合，寻找学科融合点、资源融合点，家校融合点。

学科实践性微项目可以在所有学科中展开。以小学语文为例，中央电视台的纪录片《跟着书本去旅行》就是语文实践项目的典型代表。这个纪录片旨在以小学语文古诗词教学为抓手，以本土文化为实践对象，展开“景点吟诵古诗词”实践性微项目。如历史上有许多文人墨客曾在杭州留下著名诗篇，引导学生寻访与杭州景点相关的诗句，并且在诗文涉及的景点进行吟诵。从融合性角度来评估这一学科实践性微项目，其任务看似简单，实则需要融合多方资源。如需要家校融合，学生寻访诗句中的景点时需要家长陪同，在现场进行吟诵还需家长协助录像；将诗句摘抄下来，根据意境进行绘画，是语文学科和美术学科的融合；任务后期需对音频、视频进行剪辑，需要运用信息技术……可见，这一项目从学科、学校、学生和教师等维度出发，充分利用实践项目相关的资源，将学习从课堂转移到周围的环境中，将所学知识应用到生活中去，是一个具有区域特色的综合性学科实践性微项目。廣大教师可以此为参考，以学生身边的事为契机，融合各学科相关要素，联合学校、家庭、社会等多方综合力量，让学生在学科实践性微项目中体会社会的变迁和时代的发展，感悟我国悠久的历史和当下来之不易的繁华。

项目的阶段性评估为项目的深入发展提供支撑，通过理性评估关注项目的发展，从学科专业特色出发，整合相关资源，促进学科的融合。梳理和总结项目实施过程中存在的困难和问题，着力打造项目支持体系，能够为项目的实施保驾护航。整体布局，分头行头，分步微创，集群合力，在统合分化的过程中打造学科实践性微项目的常态模式和保障措施。项目负责教师要从学科、学校、学生和教师等维度出发，整合相关资源，促使实践性微项目的集群化和个性化。

综上所述，在教学中发现问题，在研究中寻找策略，在实践中增长能力，是学科实践性微项目的宗旨。学科实践性微项目优先培育项目先行者，让一部分教师先动起来，“摸着石头过河”，为后续项目的开展提供经验支撑。同时，各校要降低项目的准入门槛，鼓励更多的教师参与其中，营造学科实践性微项目的研究氛围。在项目实施过程中发现问题，在解决问题中总结经验，在项目反思中获得能力提升。借助学科实践性微项目，将教学、科研和教师培育有机结合在一起，有助于实现“教—研—训”一体化，整合教育资源，提高工作效率，推进学校各项工作的良性发展。

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 白云云.高净值表现性任务的设计与评价：美术学科项目化学习实践之“让博物馆文物活起来”[J].中国教师，2023（5）：68-72.

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[5] 张军瑾.深度统整与持续优化：项目化学习的系统设计与实施[J].中小学管理，2020（8）：20-22.

[6] 滕平.义务教育新课程实施的学校视角：项目化学习融入国家课程的学校课改实践[J].上海教育科研，2022（4）：17-22.

（责编 韦於坊 杜 华）