在小学低年级英语教学中发展语言能力的实践

李素玲 李丽佳

【摘 要】语言能力是核心素养中的基础要素，是学生提升文化意识、思维品质和学习能力的奠基石。而“看”的技能的培养又是发展语言能力的重要组成部分。结合教学实践，聚焦“看”的技能的培养，小学低年级英语教学可以从以下三个方面着手：一是在初看环节创设语境，激趣铺垫；二是在精看环节以问题来驱动，加深学生对学习内容的体验和理解；三是在深看环节进行对话表演，实现内化迁移。

【关键词】语言能力 “看”的技能 小学低年级英语 教学实践

新课标中关于语言能力的要求：运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。这意味着尽管当前英语教学中对文化意识和思维品质的关注度越来越高，但语言能力作为基础要素，是英语学科核心素养中的“核心”，是学生提升文化意识、思维品质和学习能力的奠基石。程晓堂教授指出，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。由此可见，发展学生的语言能力在英语教学中非常重要。

随着新课标在传统“听说读写”语言技能的基础上新增“看”的技能，培养学生“看”的能力逐渐成为英语教学实践中的热点话题。在语言学习中，“看”的技能通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解意义的技能，是发展语言能力的重要组成部分。语言能力的发展分为三个维度：感知与积累、习得与建构、表达与交流。相应地，“看”的技能也可以分为三个层次：初看激趣铺垫、精看体验理解、深看内化迁移。鉴于本文聚焦于小学低年级（即一至二年级或预备级）英语教学，参照新课标中预备级以视听说为主的教学需要，以下，笔者将结合自身课堂教学实例和反思，谈一谈在小学低年级英语教学中如何通过培养“看”的技能来发展学生的语言能力。

一、初看：创设语境，激趣铺垫

初看以创设真实语境、激活学生对话题的感知和注意为主，目的是激发学生的兴趣，为后面的学习活动做铺垫。新课标强调英语课程内容的选择和组织应该以特定情境下的主题为引领。这意味着教师在设计教学时，应注意基于教材文本创设真实语境。而真实语境的创设则要求教师将教材内容与学生的实际生活相结合，有效激发学生对话题的兴趣，让他们在课堂学习中不由自主地表达真实的经历、体验和情感。在导入环节，教师要激活学生的感知和注意力，激发他们的学习兴趣，可以在呈现文字之前先展示具体形象的图片，这样能快速调动学生的积极性，有助于缓解或消除学生对文字的畏难和恐惧心理，完成从非文本信息感知到文本信息加工、學习的顺利过渡。

以牛津版英语一年级下册Unit 10 Activities为例，教材中提供的文本只有简短的几句对话。如果按部就班，以教材原始文本作为教学文本，那么，整个教学过程便缺乏语境的支撑，容易陷入词汇和句式的机械操练，各个教学环节之间也会显得松散。而有的教师虽然有创设语境的意识，但因其创设的语境脱离学生已有的认知水平和生活经验，是学生的陌生领域，导致“语境”成为摆设。为此，笔者基于所任教班级学生已有的“校园达人秀”活动经验，设计了“Super Show”这一主题情境，教学文本以教材内容为基础进行重构，将教材中简短的对话变成以“Super Show”为中心话题的富有情节的完整的对话，即创编了Danny、Alice、Kitty和Eddie参加学校Super Show活动，与老师Miss Wang展开了关于个人能力的四段对话。在导入环节，笔者首先向学生呈现了一幅主题鲜明的舞台场景图，借助强烈的视觉冲击突出主题情境，让学生透过图片“看”语境，对将要学习的主题内容产生兴趣。面对真实且熟悉的情境，学生已有的生活经验被唤醒，表达欲和分享欲被大大激发，自然就能兴趣盎然地参与到课堂活动中。在进行语篇整体输入时，笔者让学生边听音频边看每组对话的场景图片，整体感知对话语篇。虽然在听的过程中，会出现一些生词，但有了图片的辅助，学生的畏难情绪得到有效缓解，并且他们还能通过观察图片获取一定的信息，从而顺利地从非文本信息过渡到文本信息的加工和学习中来。

二、精看：问题驱动，体验理解

有了初看的铺垫，教师可逐步引导学生对文本内容进行更加深入的体验和理解。低年级的英语教学以培养学生的低阶思维为主，课堂学习容易停留于表层信息的获取。为了进行更深层次的学习，教师应引导学生从初看过渡到精看，即深入发掘图片、动画和视频等非文本载体传递的各项信息。由于低年级学生独立观察能力较为欠缺，教师应在每一项课堂活动前明确交代活动内容和活动要求，并通过一连串由浅入深的问题驱动，带领学生一步步展开观察。有了具体问题的引导，学生在观察非文本载体的过程中便清楚要获取哪些信息，从而抓住观察的方向和重点，避免出现“假看”的现象。因此，教师在设计观察图片、动画或视频等教学环节时，应以问题为驱动，为学生指明观察的方向和重点。

以牛津版英语一年级下册Unit 10 Activities为例，

教师围绕Miss Wang与4个学生在舞台上谈论个人能力的情境，以“What can they do？”“Are they super？”两个问题为驱动，将学生的注意力聚焦到本节课的核心内容中来，循序渐进地推进课堂教学。学生在明确的问题驱动下，有了观察的方向和重点，便能集中注意力深入发掘图片中呈现的关键信息。随后，教师在进行对话场景的分段教学时，以提问的方式引导学生在倾听对话录音的同时细致观察图片，从而获取关键信息。如在学习场景一“Miss Wang和Danny的对话”时，教师首先让学生跟读对话录音，接着通过“What is it？”“Can Danny play football？”“Is he super？”等问题引导学生一步步观察图片，并学会借助图片中呈现的细节理解核心词汇的含义。在此基础上，教师亲身示范如何根据图片提供的信息进行角色扮演，并让学生模仿练习，这为之后学生独立观察图片并表演做了良好的铺垫。在这部分内容的学习过程中，教师给学生提供了足够的示范与支架。而在学习场景二“Miss Wang和Alice的对话”时，教师开始逐步减少对学生的协助，通过“What can she do？”“Can she play football？”“Can she skip rope？”“Is she super？”等问题引导学生独立观察图片和回答教师的问题，并进行师生互动表演。接着，在场景三和场景四的学习中，教师设计了与前面两个场景类似的问题链，但不同的是，教师逐渐退出主场，仅在学生需要的时候提供帮助，不再过多干预学生观察和思考的过程，让学生独立观察图片信息，并进行同伴之间的互动表演。

在问题链的引导下，教师从亲身示范如何根据图片所提供的信息表演对话，学生模仿练习，到个别学生独立观察图片后进行师生之间的互动表演，再到学生之间的互动表演，逐步扩大学生练习的范围，由点到面、由收到放、由浅入深。在循序渐进的精看和对话表演过程中，学生融入了教师创设的教学情境中，在活动中学习、在体验中理解，为后面整个情境的角色扮演环节打下了扎实的基础。

三、深看：对话表演，内化迁移

经过初看的铺垫和精看的体验，教师应通过进一步的教学活动帮助学生深看。如对观察到的非文本信息进行“转码”并口头输出，实现内化迁移。对于低年级学生，尤其是接触英语时间较短的一年级学生来说，完成英语口头输出的学习任务往往需要图片这类直观的教学方式作为辅助。换言之，学生在图片的帮助和提示下能更加顺利地进行语言输出。

例如，在以“Super Show”为情境的对话教学中的语篇输出环节，教师呈现完整的场景图片，让学生深入细致地观察图片，回忆对话内容，并与同伴进行角色扮演。相比让学生单纯凭记忆进行角色扮演，图片的提示能快速唤醒学生关于对话内容的记忆，化难为易，促使学生更好地组织语言并与同伴展开对话。

“看”的技能被写进新课标，意味着它与“听说读写”同等重要，是发展学生语言能力的必经之路。在小学低年级英语教学中培养学生“看”的技能，教师首先要深入研读新课标，并在新课标精神的指导下结合课堂教学实际，逐步引导学生由初看过渡到精看直至深看，深入发掘非文本载体所提供的各项信息。同时，教师也应该意识到，尽管新课标新增了“看”的技能，但在实际教学中如何培养该技能仍存在诸多疑惑。在课堂中要让学生“看”什么？如何通过“看”促进学生高阶思维的发展？这些都是今后值得深入探讨的新课题。