“双减”背景下的小学数学游戏化教学策略

韩群英

［摘 要］游戲化教学的模式符合学生的心理特点，能提升学生的课堂参与度、调动学生的学习积极性，有助于教师实现“双减”背景下寓教于乐的教学任务。文章基于“双减”背景下，探讨小学数学游戏化教学的策略，希冀在给学生减压之余，提升学生的数学学习兴趣，发展学生的数学核心素养。

［关键词］双减；小学数学；游戏化教学

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）20-0090-03

社会的不断发展，促进了我国教育的不断进步，同时对我国的教育也提出了新要求。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。但一些学校布置的作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。为此，教育主管部门和中小学正在积极推动“双减”工作，旨在减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，让学生真正感受学习的乐趣。在这一背景下，游戏化教学的模式备受关注和倡导。所谓游戏化教学，是以传播知识为目标，以学习者为中心，将游戏元素和游戏机制融合进教与学的过程当中，通过有趣的教育游戏激发学生的兴趣和专注力的一种教学活动。那么，教师在“双减”背景下应如何开展游戏化教学呢？

一、导入教学游戏，调动学习兴趣

课堂导入环节有助于学生清晰把握本节课的重点内容，调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位。在设计游戏化导入环节时，教师必须明确所要达到的教学目标，且这些目标应与数学学科的核心概念和技能紧密相关。

例如，教师在教学五年级上册“多边形的面积”时，就可以通过如下的游戏方式导入课堂内容。课前，教师带领学生简单复习图形面积的意义及正方形、长方形面积计算公式，由此提出“如何计算多边形的面积”的学习任务。课始，教师将学生分组（为学生有更好的游戏体验，各组学生的学习能力应均衡），并给每个小组发一副七巧板，让学生将七巧板拼出不同的图形后，尝试去体验并感悟拼出的图形的面积大小。课中，教师让学生在小组内讨论怎样计算拼出图形的面积，并建议不同小组间可以将拼出的多边形进行拆分比较，以便学生理解多边形面积的意义。学生在反复拼组、拆分七巧板的过程中，理解了多边形面积大小的变化情况，在动手操作中将抽象的几何直观呈现。进而，教师引导学生归纳出多边形面积计算公式，并将组合图形的知识和实际生活建立联系，让学生联想实际生活中哪些场景见到过类似的组合图形，对应的面积便可通过所学的面积计算公式得到。课后，教师还可以引导学生思考图形的面积和体积之间的关系，抛出类似“通过拼接七巧板，我们了解到图形面积变化情况，如果想了解物体空间大小变化情况，我们又可以借助哪些教具呢？”这样的问题，迁移本课游戏体验，为学生下一步学习体积知识奠定基础。本单元的教学重点是利用多边形面积计算公式解决实际问题，教师通过拼组、拆分七巧板的游戏化的形式，以寓教于乐的方式吸引学生的兴趣，使他们更好地理解和应用数学知识。

二、把握教学时机，增加题目挑战性

数学知识具有严谨性、抽象性的特点，部分教师传统且单一的“讲授”教学模式更让数学课堂索然无味，导致学生对数学学习缺乏兴趣。游戏化教学可以通过增加竞争元素、设置奖励机制等方式，让学生参与游戏，通过追求高分或胜利，从而提高学习积极性。在“双减”背景下的小学数学游戏化教学，教师应合理把握教学时机，融入游戏教学。在游戏化的教学中突出教学的重点和难点，在实现学生减负的同时也能满足“提质”的教学任务。

例如，在教学人教版三年级上册“万以内的加法和减法（一）”时，教师可以通过希沃白板展示6+5，36+26，74-32，81-49，125+621，364+349等题目让学生进行计算。教师展示的题目是从简单到复杂递进的，形成了一定的运算梯度。为将数的运算融入教学游戏中，教师宣布游戏规则：“题目分为不同的等级，依次为基础关、常规关和隐藏关，只有以上题目全部回答正确，才能解锁隐藏关。每个关卡限时5分钟。”引导学生完成以上题目。10分钟后，教师对学生的回答情况进行整体分析，过程中紧紧把握学生学习节奏，在学生都完成并掌握了前面的计算练习后，教师出示隐藏关问题：421-389，907-689，347+426，662-339，298+527。学生经历之前的游戏后对万以内的加减法有了一定掌握，对于这些更具挑战性的计算更是认真对待。教师将这5道题设计为每个20积分的游戏，在学生完成后进行评分展示，评选出积分最高的学生颁发奖品。将游戏融入计算中，学生在一道道的计算闯关中体验了数学的乐趣。

三、选择合适游戏，发散数学思维

在“双减”背景下，教师要设计符合学生认知特点的游戏，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，注重培养学生用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。游戏化教学可以在游戏情境中引导学生面对各种问题，并通过思考、探索找到解决问题的方法，这种实践性的学习方式可以培养学生解决问题的能力和创新思维，培养学生数学核心素养。

例如，在教学三年级下册“年、月、日”时，对小学生来说，“时间”的知识比较抽象，为此，教师可以运用游戏的方式将抽象的数学知识展示出来。首先，教师让学生说一说自己对时间的理解是什么。随后，教师组织学生进行“触摸心跳”的小游戏。在游戏之前，教师可以引导学生思考：“你对1分钟的理解是什么？哪些活动刚好经过1分钟？1分钟相当于多少秒呢？”鼓励学生积极发表自己的想法，这样教师可以及时了解学生的认知情况。教师还可以提问：“大家知道自己的心脏1分钟跳多少次吗？”进而引出本次游戏的主要内容。在游戏过程中，教师通过希沃白板进行计时，学生同时数自己的心脏1分钟跳动的次数，计时结束后，学生进行交流。为了发散学生的思维，教师可以引导学生说一说自己对1分钟有了什么新的认识与理解，进而引导学生推算1小时心脏可以跳多少次。通过本节课的教学，可以将抽象的时间知识形象地展示出来，还能调动学生的学习积极性，提升课堂效率。

四、融入探索性游戲，打造愉悦氛围

营造轻松愉悦的课堂氛围是让学生高效学习的重要手段，可以提升学生对数学知识的认知，使学生愿意主动探索数学知识。在游戏化教学中，教师应充分考虑学生的个体差异和需求，提供个性化的教学内容和游戏活动。这意味着教师需要了解学生的学习风格、能力水平和兴趣爱好，以便针对性地设计游戏化教学任务。

五、创新游戏活动，助力“双减”教学

“双减”背景下，教师在教学中应对传统的教学模式进行优化升级，培养学生的创新能力。想要顺利开展数学教学工作，教师就需要打破传统的教学模式，创新、改革数学教学方式。小学数学游戏化教学不仅有利于学生的数学学习，更能有效提升数学教学的质量和效率。在“双减”政策要求下，通过营造游戏氛围将数学的知识内容与学生熟悉的领域有效结合，助于拉近学生与数学知识的距离，使数学课堂真正实现“减负提质”。

例如，一年级上册“5以内数的认识和加减法”的教学内容是让学生认识1～5的数字，并对加减法有一个初步的认知。为此，教师可以利用以下游戏帮助学生加深认知。教师将全班学生分为五个小组，每个小组4～5人，每个小组选出一名组长之后，教师给每名学生都分发一定数量的小卡片。游戏规则：当小组长喊出1～5其中一个数字时，其余小组成员需要出示相应数量的小卡片。如果有人拿出的小卡片数量多了或者少了，则该小组淘汰，其他小组继续游戏，依此找出最终获胜小组。游戏结束后，教师可以拿出五张小卡片展示给学生，然后提出类似“如果老师拿掉一张小卡片，大家数一数还剩几张小卡片”的问题，与学生互动交流，学生经过独立思考举手作答，进而对1～5的加减法有了一个大致的了解。

六、创设游戏情境，培养应用能力

在传统的教学模式下，数学知识通常以枯燥的公式和算式形式呈现，学生误以为数学的学习仅是简单的背背公式、套套公式就可以了，对数学的理解仅是停留在表面。久而久之，学生失去数学学习的兴趣，对稍复杂的数学问题更是理解不透彻。而游戏化教学能够通过创设有趣的游戏情境，使学生在愉快的氛围中参与数学学习，从而激发他们的学习兴趣、加深数学理解。

例如，一年级下册“认识人民币”的教学目标是让学生认识各种不同面值的人民币，能进行简单的单位换算。教师可以在课堂上创设“文具店”的生活情境，假设自己是一名文具店的老板，并在讲台上摆放一些文具，具体标价为橡皮1角，铅笔2角，小刀3角，三角尺5角，作业本5角，圆规1元。教师向学生提出问题：假设你需要买一些文具，但手里只有1元，你该如何合理利用这1元钱？通过这个情境问题，教师引导学生思考如何在限定预算下购买所需的文具。学生可以相互交流并分享他们的思路和策略，这种交流和分享可以促进学生之间的合作和互动。通过游戏情境的教学方式，可以加深学生对不同面值的人民币的认知，同时培养了学生的数学学习能力和独立思考问题的能力。

综上所述，在“双减”背景下，小学数学游戏化教学具有重要的教育意义和实践价值。通过将游戏元素与数学教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力和参与度。同时，游戏化教学也能够培养学生的合作能力、解决问题的能力以及创造力。在实施游戏化教学时，教师必须明确教学目标，确保游戏的设计与教学目标一致，做到“减负提质”。同时，教师需要根据学生的个体差异和需求，提供个性化的教学内容和游戏活动，以确保每个学生都能够获得有效的学习经验和成果。

［ 参 考 文 献 ］

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